Лингвометодические основы формирования у младших школьников учебно-информационных умений

Оглавление
Введение.
1.Теоретические основы методики формирования учебно-информационных умений у младших школьников.
1.1.Учебно-информационные умения как основа оптимального поиска информации
1.1.1.Общеучебные умения и навыки как объект управления образовательным процессом
1.1.2.Вопросы классификация учебно-управленческих умений
1.2.Виды лингвистических словарей и справочников для младших школьников.
1.3.Анализ программ и учебников по русскому языку начальной школы
1.3.1.Анализ программ и учебников традиционной системы обучения
1.3.1.1.Учебно-методический комплект «Классическая начальная школа»
1.3.1.2.Образовательная система «Школа 2100…»
1.3.2.Анализ программы и учебников в развивающей системе обучения
1.4.Виды упражнений, способствующих формированию учебно-информационных умений на уроках русского языка
2.Диагностика сформированности умения пользоваться словарями и справочниками у учащихся начальных классов
2.1.Исследование уровня сформированности учебно-информационных умений в начале года
2.2.Методика работы со словарями на уроках русского языка
2.3.Диагностика сформированности учебно-информационных умений в конце года
Заключение
Литература
Приложение

Лингвометодические основы формирования у младших школьников учебно-информационных умений

5. По характеру мыслительной деятельности упражнения должны быть аналитико- синтаксическими:
грамматический разбор;
конструирование слов, словосочетаний, предложений, связных текстов;
сопоставление одних слов и форм с другими, нахождение между ними сходств и различий.
6. Упражнения должны способствовать формированию обобщенных и систематических знаний;
7. В процессе выполнения упражнений учащиеся должны уметь объяснять и доказывать: Почему ты так думаешь? Докажи! Объясни!
8. Каждое упражнение нужно проверить (целиком или выборочно).
Желательно, после каждого упражнения задавать учащимся вопросы, которые требует при ответе обращения к правилу/ словарю.
Можно сделать вывод, что в учебниках по русскому языку как в развивающей системе (развивающая система Л.В. Занкова), так и в традиционной системе (УМК «Классическая школа» и «Школа 2100») помещены различные виды упражнений, побуждающих учащихся обращаться к лингвистическим словарям. Систематическая и качественная работа с упражнениями способствует формированию учебно-информационных умений младших школьников.
2. Диагностика сформированности умения пользоваться словарями и справочниками у учащихся начальных классов
2.1. Исследование уровня сформированности учебно-информационных умений в начале года
Исследование уровня развития общеучебных умений по русскому языку с целью выявления сформированности работы со словарями и справочниками проводилось с учащимися третьего класса.
Вначале была проведено анкетирование. Цель анкетирования: выявить отношение школьников к словарям и умение ими пользоваться.
Анкета «Мое отношение к словарям»
1. Что такое словарь?
2. Какие виды словарей вы знаете?
3. Умеете ли вы пользоваться словарями?
4. В каких случаях вы сами обращаетесь к словарям?
5. Можно ли на уроках русского языка обойтись без работы со словарями?
6. Нужны ли человеку словари?
7. Какие словари есть у вас дома?
Результаты анкетирования учащихся представлены в Приложении 2.
При анализе ответов выяснилось:
1) учащиеся не владеют понятием словарь. Только 8 человек (32 %) отметил один из признаков словаря – слова в алфавитном порядке.
2) учащиеся знают различные виды словарей, среди которых словарь С.И. Ожегова (11 человек – 44%), словарь синонимов и орфографический (5 человек – 20 %)
3) что многие школьники самостоятельно не обращаются к словарям, только с помощью учителя и/или родителей, 3 человека (12 %) так и не научились работать с ними.
4) большинство учащихся обращаются к словарям только по просьбе учителя (14 человек – 56%), 11 человек (44%) не пользуются словарями.
5) не понимают роли этих методически-информационных книг. Так, большинство (13 человек – 52%) считает, что на уроках русского языка словари не нужны.
6) у большей части учащихся не сформировано осознание необходимости словарей в течение всей жизни. И только 3 человека (12%) отметили необходимость использования словарей в течение всей жизни.
Помимо анкетирования на уроках русского языка проводилось наблюдение, как учащиеся часто обращаются к словарям, как умеют с ними работать.
Учащимся предлагались задания творческого и проблемного характера. Были предложены следующие задания:
1. Составьте простые, распространенные предложения со словами: 1 в. – спасибо, до свидания; 2 в. – здравствуйте, группа.
2. Используя Толковый словарь, дайте лексическое значение слов: платформа, санаторий.
3. Подберите слова с общей частью – микро, запишите их и сделайте вывод об их сходстве / различии.
4. Напишите, что вы знаете о слове 1в.- ключ, 2 в.- коса.
5. В орфографическом словаре найдите, как пишутся слова: 1 в. Береза, весело, воробей, газета, спасибо, столица, Родина, фамилия, город, здравствуйте, работа, до свидания. 2 в. Товарищ, ворона, деревня, здравствуйте, группа, суббота, учитель, тетрадь, русский, скоро, машина, магазин (слова повышенной сложности - Аккуратный, багряный, бисквит, платформа, предание, санаторий, янтарный, мраморный, низина, мораль).
Большая часть учащихся (15 человек – 60%) недостаточно хорошо знает алфавит, поэтому работа со словарями у них заняла продолжительное время – до 5-10 минут.
Словарные слова учащиеся так же затрудняются писать. Результаты следующие: «5» - 2, «4» - 11, «3» - 8, «2» - 4.
Большая часть младших школьников (17 человек – 68%) отразили только 1 значение многозначных слов.
Таким образом, 12% детей не умеют самостоятельно и успешно работать со словарем. Знание программных слов составляет 84% - это средний уровень усвоения словарных слов за курс второго класса, 16% детей допускают большое количество ошибок. Умение работать с разными видами словарей при выполнении лексической работы также составляет средний уровень сформированности умений.
Были предложены задания по работе с текстом
Утро.
Цель: проверить навыки сформированности работы со словарными словами.
Раннее утро. А между тем заря разгорается; вот уже золотые полосы протянулись по небу, в оврагах клубятся пары. Жаворонки звонко поют. Предрассветный ветер подул – и тихо всплывает багровое солнце. Свежо, весело, любо. Далеко видно кругом. Вон за рощей деревня, вон подальше друга с белой церковью. На горе стоит березовый лесок.
Как вольно дышит грудь, как крепнет человек, охваченный дыханием весны!
Задание: 1. Определите, какие слова преобладают в тексте – однозначные или многозначные. Как вы думаете, почему?
2. Объясните, пользуясь Толковым словарем, значения слов: протянулись, всплывает.
3. Подберите синонимы к словам: золотые, багровое, далеко.
4. Подберите антонимы к словам: звонкие, веселый, рассвет.
5. Выпишите слова в два столбика: с проверяемыми согласными в корне слова и с проверяемыми гласными в корне слова.
Результаты представлены в таблице (Приложение 3).
Данная таблица дает возможность увидеть, что на начало учебного года 90% учащихся справились с умением работать со словарем, качество выполненной работу по всему классу составило 51%, на «4» и «5» выполнили работу только четыре ученика. Хорошее качество работы показали учащиеся при умении находить слова в Толковом словаре и давать лексическое значение слов. Сергей Ж. и Елена П. не умеют отличать слова однозначные слова от многозначных, Полина П. и Ася Е. не смогли правильно подобрать синонимы к словам. Полина П., Антон К., Дима Н., Виктор Т. не подобрали антонимы к словам, так как не увидели разницы между антонимами и синонимами. Ася Е., Антон К., Дима Н., Елена П., Елена Т. не сумели отличить две орфограммы и выписали все подряд имена существительные, разделив их в два столбика.
Результаты диагностики заставили пересмотреть отношение к формированию навыков работы со Словарями и различным справочным материалом, систематизировать работу в данном направлении.
Поэтому главными задачами стали: привить интерес и потребность к словарям, показать значимость словарей и справочников не только на уроках
2.2. Методика работы со словарями на уроках русского языка
Суть и содержание диагностики на уроках русского языка в начальной школе является составляющим компонентом единого педагогического мониторинга. Для учителя – это показатель его профессиональной деятельности, помогающий создать авторитет среди детей, родителей и коллег. Для школьника - это результат его рейтинга в классе, который помогает ему продвигаться к учебной цели. Для родителей – это реальная картина знаний и умений ребенка, они получают достоверную оценку его деятельности и могут участвовать в его развитии. Технологию диагностики можно разбить на несколько этапов:
1. Дифференцирование и системное структурирование знаний, умений, навыков по русскому языку.
2. Подбор заданий для диагностических работ.
3. Проверка работ учащихся и заполнение диагностической карты. При проверке работ все ошибки учащихся классифицируются и заносятся в Таблицу «Диагностическая карта обученности учащихся русскому языку».
4. Анализ результатов диагностики. На этом этапе учитываются все индивидуальные пробелы в знаниях и умениях учащихся. Это позволяет в дальнейшем спланировать работу по коррекции обученности:
5. Планирование коррекционной деятельности учителя. Аналитические данные, полученные в результате диагностики, позволяют учителю спланировать раздел «Повторение», направив его на дальнейшее развитие ребенка. В ходе всех уроков учитель постоянно вносит корректировку в почасовое планирование учебного материала.
6. Подбор и комплектование дидактического материала по русскому языку.
Эффективнее всего использовать дидактический материал в виде индивидуальных карточек многоцелевого назначения.
В формировании умений работать со словарями и справочниками используются различные методики, методы.
Методика работы с незнакомыми словами, встречающимися в тексте.
- учащиеся читают текст упражнения и выбирают незнакомые слова;
- учитель объясняет лексическое значение слов;
- дети выполняют упражнение;
- из текста подбираются слова, которые не объяснялись учителем;
- ученики должны объяснить толкование предложенных слов, используя Толковый словарь.
Методика работы над восприятием слова.
- Назовите изображенные предметы, прочтите слова, называющие эти предметы;
- сделайте выводы: в чем разница заданий: существуют предметы – мы их видим; есть слова, которые называют эти предметы – мы их произносим, слышим, читаем, пишем.
- Прочтите загадку, нарисуйте к ней отгадку, подпишите под рисунком слово, называющее отгадку.
- Рассмотрите предлагаемые рисунки, запишите все слова, называющие предметы.
- Перед вами предмет – назовите его другими словами.
- Назовите, одним словом разные предметы.
Методика превращения незнакомого звукокомплекса в слово-знак.
Незнакомые слова, которые дети встречают в упражнении, при чтении произведений, во время экскурсий, учитель, используя специальные методические средства, превращает его в слово-знак. Это способ носит название – семантизация. Применение этого способа приводит к обогащению словарного запаса младших школьников.
Существуют специальные методы разъяснения лексического значения отдельных слов:
- Прием семантизации слова – этот метод помогает закрепить в сознании учащихся звучание и значение слова в одно целое. Данные приемы выполняют несколько функций: во-первых, соединяют слова и реальные предметы в сознании детей, слова начинают выполнять назывную функцию; во-вторых, раскрывают семантические множители, которые составляют смысловую структуру слова. Слова приобретают определение, мотивацию, сравнение с другими известными словами, их можно увидеть наглядно и употребить в речи.
- Семантическое определение – при использовании этого приема учитель и учащиеся работают сообща: подбирается и составляется толкование лексического значения слова, в него включаются родовые и видовые компоненты, которые отражают реальные признаки слова. Этот прием обычно используется для объяснения лексического значения слов, которые не имеют внутренней формы или внутренняя форма содержит переосмысление.
- Структурно-семантическая мотивация – этот прием также используется при совместной работе учителя и учащихся, но используются слова с четкой внутренней формой.
- Сопоставление нового слова с известным учащимся словом – цель этого приема состоит в том, что лексическое значение знакомого слова (синонима или антонима) переносится и сравнивается с толкованием нового слова.
Методика работы с ассоциациями.
В тетрадях для самостоятельных работ по русскому языку достаточно много заданий по формированию умений работать со словарными словами. Самый интересный вид работы, с точки зрения учащихся, это работа с картинками, слова запоминаются легко и быстро.
- учащиеся рассматривают рисунки и обмениваются мнениями в паре;
- называют словарные слова, проговаривая, их друг другу, по слогам;
- обсуждают и записывают все ассоциации, связанные с данными словами;
- находят в Толковом словаре лексическое значение слов;
- составляют словосочетания или предложения с данными словами.
В некоторых заданиях уже есть ассоциации, помогающие запомнить правописание словарных слов, например, слово «облако» - нарисовано плачущее облако с глазками, в середине слова – глагол плачет, буква «а» оказывается ударной. По образцу дети создают свои рисунки, проявляя выдумку и фантазию.
В основном велась работа на уроках русского языка, но иногда задания давались в качестве домашних. Было разработано ряд уроков, направленных на привитие интереса к различным словарям: «В гостях у Словарей», «Путешествие в мир Словарей», «Словари – наши друзья и верные помощники». На каждом уроке использовались различные методы работы со словарями и справочниками. Так постепенно вырабатывались общеучебные умения и навыки работы со словом. Использовались своеобразные лингвистические «разминки», дополнительные и творческие задания, при выполнении которых учащиеся пользовались различными видами словарей.
Например, индивидуальная презентация слова – каждый ребенок получал одно слово, с которым работал, используя разные Словари.
Аккуратный
Лексическое значение: 1. Исполнительный, соблюдающий во всем порядок, точность. 2. Тщательный, выполненный старательно и точно.
Словосочетания: аккуратный ученик, аккуратное исполнение.
Предложения: Он вошел в аккуратно убранную комнату. Мальчик выполнил работу тщательно, аккуратно.
Синонимы: чистоплотный, опрятный.
Антонимы: неопрятный, неаккуратный, неряшливый.
В результате учащиеся запоминали новое слово, расширяли свой словарный запас, кругозор. У них не возникало впоследствии затруднений при употреблении слов в разных контекстах.
2.3. Диагностика сформированности учебно-информационных умений в конце года
После систематической работы в течение всего учебного года в мае месяце было проведено повторное экспериментально-диагностическое исследование. Все задания были такого же типа, только вместо анкетирования было предложено эссе «Изменилось ли ваше отношение к словарям, справочникам». В своих небольших творческих работах учащиеся отразили свое отношение к Словарям: практически всем понравилась работа с использованием Словарей синонимов и антонимов. Благодаря Толковому словарю пополнился их культурный и научный уровень развития. Дети подчеркнули необходимость различных словарей в учебной деятельности и в современной жизни. Им было интересно самим составлять словарные диктанты для работы в паре.
Повторно были проведены словарные диктанты и лексическая работа.
Словарный диктант, 3 класс.
1 в. Библиотека, вокзал, комбайн, космос, лестница, пшеница, растение, метро, победа, овощи, футбол, троллейбус.
2 в. Экскурсия, трамвай, хоккей, соловей, чувство, тарелка, автобус, земляника, компьютер, космонавт, расстояние, пшеница.
Словарный диктант (повышенной трудности).
Роковой, сельдерей, экипаж, чародей, сотрудник, террорист, скафандр, преступление, почтенный, оттепель.
Лексическая работа.
- Составьте простые, распространенные предложения со словами: 1 в. – метро, чародей; 2 в. – компьютер, сотрудник.
- Используя Толковый словарь, дайте лексическое значение слов: террорист, скафандр.
- Подберите слова с общей частью аква-, запишите их и сделайте вывод об их сходстве / различии.
Большая часть учащихся (18 человек – 72%) достаточно хорошо овладели умением работать со словарями: слова находили быстро, знают к каким словарям необходимо обращаться в случае уточнения правописания, лексического значения и др.
Словарный диктант учащиеся написали хорошо: «5» - 6, «4» - 17, «3» - 2.
Сравнительные результаты наглядно представлены на диаграмме 1.
Диаграмма 1
Сравнительные результаты словарного диктанта
Видно, что проведенная работа в течение учебного года по работе с орфографическим словарем и запоминанием словарных слов, организована верно, т.к. количество положительных отметок в конце года увеличилось.
Значительная часть младших школьников (15 человек – 60%) отразили несколько значений многозначных слов.
При повторной диагностике был выявлен уровень сформированности умений работать со словарем и другой справочной литературой. Было произведено сравнение в процентном отношении качества выполнения работы с первичными данными. Уровень учебного труда в среднем повысился на 35%. Работа по проверке знаний словарных слов, уровень грамотности показал высокий уровень усвоения – 100% справились с работой, качество на «4» и «5» - 92%., 8 человек использовали подсказку учителя. Качество усвоения словарных слов к концу третьего класса повысилось на 40%. Умения работы с разными словарями сформированы на хорошем уровне – качество работы – 72%. Все учащиеся без ошибок выполнили задание, связанное с Толковым словарем.
На последнем этапе ребята работали с текстом.
Работа с текстом.
Наши бабушки.
Цель: - умение пользоваться различными видами словарей – Толковым словарем, Словарем синонимов, Словарем антонимов.
Давайте поговорим о наших родных бабушках. Ох уж эти бабушки! Надоедает, считает маленьким, заставляет есть, когда не хочется. Во все вмешивается, делает замечания даже при ребятах. Кутает, когда все во дворе раздетые бегают. А то придет к школе в дождь и стоит с плащом и зонтиком, позорит только. Ну что делать с такой бабушкой? И стыдно бывает потом за свою грубость, да сдержаться трудно.
Знаешь, что делать с бабушкой? Прощать. Она-то сколько прощает тебя? Терпеть – это близкий человек. Опекать, беречь. Пусть она считает тебя маленьким и беспомощным, ты-то знаешь, что во многом сильнее ее, здоровей, шустрей. Бабушке твоей осталось жить меньше, чем тебе, и потому, что старость – довольно тяжкое и печальное время жизни. Все свое личное у нее позади – заботы, радости, тревоги, интересная жизнь, надежды. И только ты – ее единственная забота, ее последняя радость, ее постоянная тревога, ее основной жизненный интерес, ее тайна надежда.
Задание: 1. Определите, какие слова преобладают в тексте – однозначные или многозначные. Как вы думаете, почему?
2. Объясните, пользуясь Толковым словарем, значения слов: ворчать, опекать.
3. Подберите синонимы к словам: беречь, грубость, трудно.
4. Подберите антонимы к словам: маленькая, радость, тайная.
5. Выпишите слова в два столбика: с проверяемыми согласными в корне слова и с проверяемыми гласными в корне слова.
Результаты представлены в таблице (Приложение 4).
В конце учебного года видны изменения в сформированности умений и навыков работы с различными видами словарей – с Толковым словарем С.И.Ожегова или М.Лапатухина, Словарем синонимов и антонимов. Усвоение программного материала при работе с текстом составило 100% по всем пяти заданиям, 11 учащихся класса усвоили материал на высоком уровне, 4 ученика показали хороший уровень знаний, у 10 учащихся – удовлетворительные знания. Общий процент качественного усвоения составил 62% , 76% качества усвоения навыков работы с Толковым словарем, это говорит о высоком показателе сформированности учебно-информационных умений по данной теме.
Диагностика сформированности умения пользоваться словарями и справочниками показала, что данные умения не полностью выработаны у учащихся. Начиная с первого класса, необходимо в системе работать над уровнем усвоения словарных слов, развивать навыки работы с различными источниками. Работа со словарями помогает не только расширить словарный запас школьника, но и развить его устную и письменную монологическую речь. Для того чтобы работа со словарями, как средство развития речи учащихся, была более эффективной, она должна осуществляться большей частью на уроках русского языка, а также в домашней подготовке. Поэтому учащиеся в качестве домашних работ должны получать задания поработать с различными видами словарей: толковым, орфографическим, орфоэпическим, словарем строения слов, фразеологическим.
Заключение
В современном обществе повышаются требования к уровню общего образования человека. Однако часто при нормальном уровне развития интеллектуальной сферы ученик тратит много времени на выполнение какого-либо задания, с трудом усваивает новый материал, интеллектуально пассивен. Поэтому необходимо не только познакомить его с системой научных знаний об окружающей действительности, но и научить учиться, то есть вооружить общеучебными умениями и навыками.