Тренинг личностного роста как средство развития профессионального самоопределения старшеклассников(9кл.)

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение
1.1. Понятие «профессиональное самоопределение» в психологической науке
1.2. Условия и механизмы формирования профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте
1.3. Обзор программ формирования готовности к профессиональному самоопределению
Глава 2. Эмпирическое изучение возможностей тренинга личностного роста в формировании профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента
2.3. Программа тренинга личностного роста как средство формирования профессионального самоопределения школьника
2.4. Описание процесса реализации тренинга и определение его эффективности
Заключение
Список использованной литературы
ПРИЛОЖЕНИЯ

Тренинг личностного роста как средство развития профессионального самоопределения старшеклассников(9кл.)

Взаимосвязь повышения профессиональной идентичности в экспериментальной группе мы связываем с тренингом личностного роста и на основании изменения результатов по методикам личностного самоопределения POI и смысложизненных ориентаций СЖО.
Согласно полученным данным по большинству шкал методики самоактуализации POI в результате прохождения тренинга наметились расхождения между группами, что можно нагялно видеть в таблице 9, где представлены данные сравнения групп по критерию Манна-Уитни и на рисунках 4 и 5, где отражены средние показатели по группам на этапах констатирующего и контрольного экспериментов по методике POI.
Таблица 9
Сравнение самоактуализации по методике POI в группах с помощью критерия Манна-Уитни на этапе контрольного эксперимента
Сумма рангов экспериментальной группы
Сумма рангов контрольной группы
U
p-level
Базовые шкалы
ТС
209,5
115,5
24,5
0,004**
I
198,0
127,0
36,0
0,022*
Дополнительные шкалы
SAV
208,0
117,0
26,0
0,005**
Ex
165,5
159,5
68,5
0,605
Fr
226,0
99,0
8,0
0,000**
S
209,5
115,5
24,5
0,004**
Sr
205,5
119,5
28,5
0,007**
Sa
213,0
112,0
21,0
0,002**
Nc
180,0
145,0
54,0
0,192
Sy
199,5
125,5
34,5
0,018*
A
159,0
166,0
75,0
0,870
C
197,5
127,5
36,5
0,024*
Примечание: жирным шрифтом выделен уровень значимых различий, *р ≤0,05, ** р ≤0,01
Рисунок 4. Динамика изменений уровней шкал теста POI в экспериментальной и контрольной группах по результатам констатирующего и контрольного экспериментов
Примечание: * обозначены шкалы с имеющимся уровнем различий между группами
Рисунок 5. Динамика изменений уровня базовых шкал теста POI в экспериментальной и контрольной группах по результатам констатирующего и контрольного экспериментов
Примечание: * обозначены шкалы с имеющимся уровнем различий между группами
По результатам контрольного эксперимента отмечается, что в экспериментальной группе, где проводился тренинг личностного роста повысился уровень самоактуализации старшеклассников в то время как в контрольной группе он остался практически на том же уровне. Так, учащиеся, прошедшие тренинг способны в большей степени, чем их товарищи, не прошедшие тренинг, связать прошлое и будущее с настоящим в значимую последовательность, больше верят в будущее с реалистичной оценкой его и себя как независимого, способного осуществлять самостоятельный выбор и принимать решение человека. Старшеклассники, прошедшие тренинг демонстрируют большую уверенность в себе и более ясное осознание целей собственной жизни в соответствии со своим потенциалом, у них проявляется стремление к реализации своего предназначения. Они лучше понимают свои чувства и принимают собственные реакции и реакции других людей, а также способны спонтанно реагировать и выражать эмоции. Старшеклассники из экспериментальной группы проявляют большую способность ценить свои достоинства, положительные свойства характера, и, соответственно, принимать себя как есть с определенными достоинствами и недостатками, чем их одноклассники из контрольной группы. Участники экспериментальной группы показывают большую готовность к целостному восприятию мира с наличием противоположностей. Их общение эмоционально насыщеннее, глубже на личностном уровне.
Сравнение групп о шкалам методики СЖО представлен в таблице 10, а на рисунках 6 и 7 наглядно отображена динамика в группах по шкалам данного теста на этапах констатирующего и контрольного экспериментов.
Таблица 10
Сравнение смысложизненных ориентаций по методике СЖО в группах с помощью критерия Манна-Уитни на этапе контрольного эксперимента
Сумма рангов экспериментальной группы
Сумма рангов контрольной группы
U
p-level
Цели
193,5
131,5
40,5
0,041*
Процесс
150,5
174,5
72,5
0,765
Результат
188,5
136,5
45,5
0,077
ЛК-Я
209,0
116,0
25,0
0,004**
ЛК-жизнь
196,5
128,5
37,5
0,028*
Общая осмысленность жизни
194,5
130,5
39,5
0,036*
Примечание: жирным шрифтом выделен уровень значимых различий, *р ≤0,05, ** р ≤0,01
Рисунок 6. Динамика изменений уровней шкал теста СЖО в экспериментальной и контрольной группах по результатам констатирующего и контрольного экспериментов
Примечание: * обозначены шкалы с имеющимся уровнем различий между группами
Рисунок 7. Динамика изменений уровня шкалы общей осмысленности жизни теста СЖО в экспериментальной и контрольной группах по результатам констатирующего и контрольного экспериментов
Примечание: * обозначены шкалы с имеющимся уровнем различий между группами
Согласно полученным данным, у участников экспериментальной группы повысилась осмысленность жизни, направленность в будущее, что позволяет определять цели, намечать перспективы на будущее, планировать свою жизнь в будущем. собственная личность стала рассматриваться как обладающая достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии с целями и представлениями о ее смысле, повысилась вера в возможность контролировать события своей жизни по сравнению с участниками контрольной группы, у которых вер в свои возможности осталась на прежнем уровне. В результате повысилось общее ощущение радости от жизни, ощущение е осмысленности и перспективности как мира собственных возможностей.
Таким образом, наше исследование доказало, что тренинг личностного роста является эффективным инструментом профессионального самоопределения старшеклассников, что происходит за счет повышения уровня рефлексии, получения навыков анализа собственных чувств и эмоций, лучшего понимания себя, своих возможностей во взаимодействии с другими людьми.
Подтвердилась гипотез о том, что тренинг личностного роста повышает уровень профессионального самоопределения старшеклассников за счет развития рефлексивных навыков, лучшего понимания себя, личностного самоопределения, формирования и укрепления внутренней позиции личности.
Заключение
В настоящей выпускной квалификационной работе исследовано влияние проведения тренинга личностного роста на профессиональное самоопределение в раннем юношеском возрасте.
В ходе работы изучена научная литература по проблеме профессиональной ориентации и профессионального самоопределения, раскрыта сущность и охарактеризовано понятие «профессиональное самоопределение» в психологической науке, рассмотрены условия и механизмы формирования профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте, составлен обзор программ формирования готовности к профессиональному самоопределению.
Сегодня многоаспектная проблематика профессионального самоопределения старшеклассников приобретает особую значимость в связи с модернизацией современного образования, введения предпрофильной подготовки. В возрасте ранней юности формируется мировоззрение, целостная картина мира и себя в нем, совершается профессиональное и личностное самоопределение; появляется жизненный план, осуществляется выбор путей его реализации по принципу «активное достижение – пассивное следование обстоятельствам»; изменяется жизненная перспектива (временной горизонт углубляется, охватывая отдаленное прошлое и будущее, и расширяется, включая не только личные, но и социальные перспективы). Поэтому важно своевременно и во всей полноте содействовать жизненному самоопределению становящейся личности молодого человека.
В практической части работы разработан и проведен тренинг личностного роста для учащихся 9 класса, перед которыми стоит задача определиться с выбором профильного направления дальнейшего обучения для конкретизации в профессиональный выбор после окончания школы.
В ходе проведенного эмпирического исследования и реализации тренинга личностного роста нам удалось зафиксировать положительную динамику в развитии уровня профессионального самоопределения, формировании положительного отношения к себе, как субъекту деятельности, изменения в уровне целеполагания, рост возможностей выбора.
Эмпирические исследования показали, что психологическое сопровождение процесса профессионального самоопределения посредством проведения тренинга личностного роста выступает эффективным инструментом помощи старшеклассникам в выборе профиля своей будущей профессиональной деятельности.
В результате исследования подтвердилась гипотез о том, что тренинг личностного роста повышает уровень профессионального самоопределения старшеклассников за счет развития рефлексивных навыков, лучшего понимания себя, личностного самоопределения, формирования и укрепления внутренней позиции личности.
В дальнейшем исследование темы может быть продолжено по пути сравнения уровня профессионального самоопределения юношей и девушек, влияние особенностей семейного воспитания на профессиональное самоопределение, выявление личностных черт, которые способствуют и препятствуют профессиональному самоопределению.
Список использованной литературы
Книга, изданная одним автором
1. Анн Л.Ф., Психологический тренинг с подростками. – СПб: Питер, 2007.
2. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. – М.: Per Se, 2001.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1997.
4. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. - М: Ось-89, 1999.
5. Волков Б.С. Психология юности и молодости. – М.: Академический проект, 2006.
6. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев: Наукова думка, 1988.
7. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга: психологический тренинг как инструментальное действие. - СПб.: Речь, 2002.
8. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М.: Академический проект, 2003.
9. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб: Питер, 2006.
10. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения – М.: Академия, 2004.
11. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М.: Просвещение, 1990.
12. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989.
13. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. - М.: МЭИ. 1985
14. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО).- М.: Смысл, 2000
15. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.
16. Немов Р.С. Общие основы психологии: в 3 кн. Кн.1. М.: Владос, 2007.
17. Ожигова Л.Н. Гендерная интерпретация самоактуализации личности в профессии. - Краснодар, 2000.
18. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. – М.: Изд-во УРАО, 2002.
19. Поляков В.А. Психология карьеры. – М.: Дело ЛТД, 2008.
20. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
21. Пряжников Н.С.Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы).- М.:ВАКО, 2006.
22. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования . - М.: Сфера, 2001.
23. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. – М.: Генезис, 2008.
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2005.
25. Савченко М.Ю. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам: 9-11 классы.- М.:ВАКО, 2008.
26. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – Спб: Речь, 2007.
27. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. – М.: НИИ школьных технологий, 2005.
28. Смит М. Тренинг уверенности в себе. – СПб.: Речь, 2002.
29. Тюшев Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков. - СПб.: Питер, 2007.
30. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2004.
31. Фромм Э. Бегство от свободы. – М.: АСТ, 2011.
32. Чикер В.А. 18 программ тренингов: руководство для профессионалов. - СПб.: Речь, 2001.
33. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников.- М.: Академия, 2007.
34. Шаповаленко В.И. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2005.
35. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2004.
36. Эриксон Э. Детство и общество / Пер. с англ. А.А. Алексеева. СПб.: Речь, 2002.
37. Super D.E., et al. Vocational Development: A Framework of Research. N.Y. 1957
Книга, изданная двумя авторами
38. Вачков И. В., Дерябо С. Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъективного подхода к групповой работе. – СПб: Речь, 2004.
39. Пантилеев С.Р., Столин В.В. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. – М., 1989
40. Пряжников Н.С. Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников- М.: Первое сентября, 2004.
41. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда. - М.: Академия, 2009.
Книга, изданная под заглавием
42. Диагностика профессионального самоопределения: учеб.-метод. пособие / сост. Я.С. Сунцова. – Ижевск: Издательство «Удмуртский университет», 2009.
43. Психология / под ред. Дружинина В.Н. - СПб.: Питер, 2009.
44. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под ред. С.Н. Чистяковой и А.Я. Журкиной. М.: Ин-т проф. самоопределения молодежи РАО, 1993.
Публикация в журнале
45. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. № 5. - С. 71-77.
46. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. - С. 43-52.
47. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии, № 1, 1985. – С. 24-31.
48. Попова Л.В. Проблемы самореализации одаренных женщин // Вопросы психологии, № 2, 1996. – С. 32-40.
49. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологические аспекты самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. № 4. С. 65–74.
Публикация в сборнике
50. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. – М.: Наука, 1988. – С. 137-145.
51. Белановская О.В. Временная перспектива жизненных планов в юношестве // Проблемы социальной психологии личности. вып. 2, 2005. – С. 78–88.
52. Головей Л.А. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3. - СПб, 1999. – С.76-83
Диссертации
53. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях. Дисс. на соиск. степени канд. психол. наук. М.: МГУ, 2000.
54. Максимова З.Р. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений :на примере специальности «Графический дизайн». – Дисс. кандидата педагогических наук. 13.00.08. – М., 2008.
55. Огечук А.А. Профессиональная ориентация старших школьников в условиях профильного обучения. – Дисс. кандидата педагогических наук. 13.00.01. – Оренбург, 2009.
Интернет-источники
56. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // www.president.kremlin.ru (посещение 13.05.2011)
57. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации (Приложение к Постановлению Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 27 сентября 1996 г. № 1) // http://www.psyinst.ru/page.php?p=582 (посещение 10.05.2011)
58. Степанова Т.В. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 8–9-х классов на этапе профессионального самоопределения // http://festival.1september.ru/articles/311725/ (посещение 11.05.2011)
ПРИЛОЖЕНИЯ
Данные Констатирующий эксперимент
№ испытуемого
группа
Пол
Неопред.
Навяз.
Мораторий
Сформиров.
Цели
Процесс
Результат
ЛК-Я
ЛК-жизнь
Общая осмысленность жизни
Tc
I
SAV
Ex
Fr
S
Sr
Sa
Nc
Sy
A
C
1
э
ж
8
15
2
23
25
21
16
24
88
13
66
18
18
12
11
9
12
9
7
11
13
2
э
ж
10
10
3
4
18
14
14
13
23
60
12
80
18
20
15
10
15
20
11
6
15
17
3
э
ж
12
10
2
4
26
28
22
15
30
85
16
89
20
21
19
13
15
18
10
7
19
16
4
э
м
14
3
6
5
27
24
18
16
31
91
13
73
18
22
12
8
11
13
11
6
14
17
5
э
м
16
2
8
2
28
30
31
18
25
98
11
71
14
20
10
10
14
19
9
7
17
15
6
э
м
12
3
10
3
24
30
20
18
27
94
13
85
18
22
18
15
12
17
13
4
15
12
7
э
ж
9
8
9
5
33
25
22
16
23
90
14
80
18
17
17
14
12
13
8
5
17
18
8
э
м
7
9
9
7
29
28
23
18
28
95
13
86
18
23
15
12
13
21
9
7
12
16
9
э
ж
14
2
13
2
27
24
18
16
31
91
15
82
15
24
16
8
13
20
6
6
17
19
10
э
ж
7
14
5
3
18
14
14
13
23
60
12
59
14
13
10
9
11
7
12
5
8
12
11
э
м
5
1
14
7
29
11
14
13
18
71
13
78
18
16
12
13
13
13
13
5
15
16
12
э
м
9
9
8
4
26
23
22
17
25
85
14
74
16
18
12
8
12
16
9
5
9
16
13
к
м
9
12
5
6
23
20
24
15
23
82
14
78
16
23
13
9
12
15
10
5
12
17
14
к
м
16
5
2
5
26
22
20
13
23
82
11
76
16
17
17
9
6
14
10
7
15
17
15
к
м
8
6
12
3
25
27
30
15
19
89
12
84
17
19
16
11
15
14
11
4
18
15
16
к
м
10
7
10
5
26
28
22
15
30
85
14
67
15
19
11
8
8
17
10
8
12
13
17
к
м
11
4
6
4
22
25
21
15
26
89
14
75
15
21
16
10