Теоретические основы американской модели обучения и воспитания

Оглавление
Оглавление
Введение
Современное состояние обучения и воспитания в Америке
Заключение

Теоретические основы американской модели обучения и воспитания

С дошкольного возраста для определения уровня и вида одаренности используются различные анкеты, опросники как для детей, так и для родителей (Шкала оценки характеристик одаренных учащихся; Бланк оценки талантливости в проекте ,,RAPYHT"; Опросник для родителей в проекте „Seattle" и др.). Заполнение анкет является обязательным при переходе из одной школы в другую.
Одаренные дети могут обучаться по разным формам9:
1) В рамках традиционного класса по индивидуальной программе;
2) В специально созданных классах для одаренных детей в обычной школе;
3) В специальных школах.
Особое внимание при обучении одаренных детей уделяется развитие и совершенствованию их исследовательских, творческих и лидерских качеств.
Необходимо отметить, что обучение лидерским качествам входит в программу и обыкновенных школ. Обучение лидерству помогает установлению отношений с людьми, формированию толерантности.
Активно развивается обучение и воспитание детей с особыми возможностями здоровья. Формы обучения таких детей практически идентичны описанным выше. Включение особых детей в традиционное обучение должно учитывать показания их здоровья. Часто такие дети обучаются в специальных центрах. Основная цель этих центров – учить дутей общению, выполнению элементарных трудовых действий. Неоценимую психолого-педагогическую помощь такие центры оказываю родителям.
С целью включения ребенка с нарушениями в традиционное обучения проходит очень долгая процедура.
Учитывая, что в одном классе могут обучаться как нормативно развивающиеся дети, так и одаренные и/или дети с нарушениями в развитии, обучение должно быть индивидуализированным и дифференцированным.
Индивидуализация обучения в Америке воспринимается как форма обучения, так и метод и технология, учитывающая индивидуальные особенности школьников.
Дифференциация обучения, хорошо развитая практически во всех образовательных учреждениях страны, помогает формировать гомогенные группы по уровню усвоения материала по отдельным предметам. И тогда обучение ведется в каждой группе по отдельности. Но все же, чаще всего обучении проводится в «смешанных группах». Это создает благоприятную почву для каждого учащегося. С целью наиболее эффективного обучения в таких группах применяются различные средства индивидуального обучения, обучение в группе бригады учителей. Например, план индивидуализированного обучения по математике "SMILE" (Secondary Mathematics Individualised Learning Experiment)10. Эта система была создана, чтобы дать возможность каждому ребенку добиваться максимального прогресса в соответствии со способностями в свойственном ему темпе.
В последнее время в практику образования включается технологизация процесса обучения и воспитания. Интересные на наш взгляд технологии представлены в приложении (приложение А).
Семейное воспитание в Америке очень ценится. Родители, как бы заняты они не были заняты, всегда стараются участвовать в жизни ребенка, интересоваться его успехами или помочь в преодолении неудач. Каждая семья имеет свои традиции. Основной метод воспитания - беседа, в которой старший старается объяснить, что такое хорошо, и что такое плохо.
Существует множество национальных центров, занимающихся теорией воспитания. Прежде всего это педагогические университеты, университетские кафедры и департаменты. Кроме того, имеются специальные научные педагогические исследовательские центры, например: Национальная академия образования.
Среди сторонников ведущей роли социума в воспитании личности властителями дум современных педагогов остаются заложившие основы социальной педагогики Э. Дюркгейм и Э. Шартье (Ален)
Подходы социальной педагогики разделяют многие ученые в США. Некоторые американские педагоги предлагают так называемое встречное движение, когда общество и школа содействуют социализации учащихся. Особенно важна такая поддержка, считают они, для «цветных» школьников, которые, по их убеждениям, в целом менее развиты не в силу этнической принадлежности, а по социальным причинам («бедные менее интеллектуальны, чем богатые»).
Представители биопсихологизма (А. Маслоу и К. Роджерс) в педагогике конструктивно критикуют изъяны воспитания, настаивают на учёте интересов, психики, индивидуальных особенностей школьников. Предназначение наставника они видят в том, чтобы помочь воспитаннику обрести естественную природу — добрую, свободную, любознательную.
Интерпретация биопсихологических идей среди педагогов достаточно разнообразна. Интересны две теории: «педагогические технологии» и «школа как семья»11. Теория «педагогические технологии» акцентирует внимание на идее конструирования воспитательного процесса в оптимальном для каждого школьника виде. Такой подход пронизывает ставшую бестселлером книгу американских ученых Р. и Дж. Байярдов «Ваш беспокойный подросток» [1]. Убедительность рекомендациям авторов придает знание особенностей психологии и поведения воспитателя и юного воспитанника. Чтобы поощрить какую-нибудь положительную черту, рекомендуется дать ребёнку права свободной личности.
Модель «школа как семья», при которой воспитание обеспечивает психологическую поддержку ученика и учителя, создает атмосферу сотрудничества и взаимной приязни. По мнению американского профессора Т. Мак-Даниела, подобное воспитание гарантирует индивидуальную свободу в пределах ограничений, принятых школьным сообществом. В модели «школа как семья» предполагается воцарение духа позитивных ожиданий и благожелательности, что способствует, как считает Мак-Даниел, формированию у школьника положительной самооценки. Сердцевиной модели «школа как семья» другой американский исследователь, У. Коли, считает гуманизацию педагогического процесса, взаимодействие и сотрудничество. В воспитании участвуют в качестве партнёров ребёнок, педагоги и родители, каждый из которых вносит свою лепту.
В учебных заведениях проверяются нетрадиционные модели воспитания (Приложение Б).
В образовательных учреждения активно развито самоуправление учащихся. Традиционный вид ученического самоуправления — система «префектов» или «капитанов». В этом случае ученики-префекты или капитаны помогают учителям поддерживать дисциплину. Иногда они обладают правом налагать на своих товарищей взыскания. Префекты и капитаны избираются по классам и всей школой учащимися либо назначаются администрацией. Ими могут быть лишь старшеклассники. Они составляют совет во главе с общешкольным префектом, который сотрудничает с администрацией. Совет координирует внеклассную работу (спорт, кружки, клубы и т.д.). В крупных учебных заведениях в результате ротации в роли префектов и капитанов оказываются все старшеклассники.
Ученические советы нередко копируют государственные должности и структуры: парламент, президент, вице-президент, председатели комитетов по финансам, печати, спорту и пр.
Американское воспитание движется по пути демократизации воспитания. В учащихся воспитывается поликультурность. Основной функцией поликультурного воспитания является устранение противоречия между системами и нормами воспитания и обучения доминирующих наций, с одной стороны, и этнических меньшинств — с другой. Предполагается взаимная адаптация этнических групп, отказ этнического большинства от культурного диктата12.
Выдвигается модель непрерывного воспитания – воспитания через всю жизнь, в течение всей жизни. Это означает преемственность между дошкольным, внешкольным и школьным учреждениями, самообразование, подготовку и переподготовку активных участников социально-экономической жизни общества.
Таким образом, воспитание — главное направление деятельности школы. Перед мировым сообществом стоит глобальная цель — определить иерархию задач и приоритетов воспитания, исходя из общечеловеческих, фундаментальных ценностей.
Заключение
Вступление современной цивилизации в постиндустриальную эпоху резко повысило статус и роль творческой личности во всех сферах жизнедеятельности общества. Это вызвано тем, что освоение и создание столь совер­­шенной техники и освоение таких высоких технологий, которые имеет чело­вечество на рубеже XX и XXI веков, возможны только при наличии высокообразованных людей, способных к творческому поиску.
Развитие обучения и воспитания — многосторонний процесс, масштабы и результаты которого весьма значительны. Произошли решительные изменения, вызванные меняющимися потребностями человеческой цивилизации, необходимостью перевести на педагогический язык эти новые потребности. Важнейшей тенденцией можно считать прогресс школьного воспитания и образования, которые остаются опорой духовности, очагом приобретения национальных и общечеловеческих культурных ценностей. Школа заметно меняет свой облик, который приближается к уровню современных социальных, политических, педагогических требований.
В большей степени этим требованиям отвечает обучение и воспитание в США, где отсутствуют обязательные школьные программы и единый тип школ, поэтому американская система образования во всех ее составляющих характеризуется широкой вариативностью.
Резюмируя модели обучения и воспитания, выделим в нем те тенденции, которые вызывают особые надежды:
линия на демократизацию образования;
диверсификация и дифференциация обучения и воспитания; гуманистическая направленность обучения и воспитания;
использование форм, технологий, методов обучения и воспитания, повышающих активность, самодеятельность, самостоятельность учащихся;
модернизация учебно-воспитательного процесса;
опытно-экспериментальная деятельность;
педагогизация новейших технических средств;
интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования;
стремление учесть в воспитании поликультурность цивилизации и отдельных сообществ
Непрерывное воспитание и обучение предусматривает развитие системы периодически повторяющегося обучения, обогащение внешкольных образовательных программ, расширение возможностей приобретения знаний о правах человека, охране природы, международном сотрудничестве и другим актуальным проблемам.
Прогресс обучения и воспитания немыслим без тесной связи теории и практики. При этом диалектически отмирает устарелое и нарождается новое, образование наполняется иным содержанием.

Список литературы
1. . Байярд Р. и Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток: Пер. с англ. — М., 1991.
2. Воскресенская Н.М. Образование и многообразие культур // Педагогика. — 2000. — № 2. — С. 105—107.
3. Гельвеции К. А. О человеке // Сочинения: В 2-х тт. Т. 2. М., 1974. (Гончаров Л. Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны. Гл. 1. М., 1972.
4. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие для вузов. – М.: ФОРУМ-ИНФРА-М, 1998
5. Зыков М.Б. Российское и зарубежное воспитание //ttp://mbzykov.ru/_private/tt9_999_753.php - 122 c.
6. Корсунов В.И., Балицкая И.В. Актуальные вопросы образования в США. — Ю.-Сахалинск, 2000.
7. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы // Педагогика. — 1999. — № 4. — С. 3—10.
8. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX – начале XX вв.: Сб. научи, тр. М.,1980.
9. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности.// Педагогические технологии. – №5, 2002
10. Супрунова Л.Л. Поликультурное образование в современной России //Мagister. — 2000. — № 3. — С. 79-81.
11. Тарроу Н. Язык, межкультурализм и права человека // Перспективы. — 1993. — № 4. — С. 107-132.
12. Шахнина И.3. Гуманитаризация высшей школы США. — Казань, 1993.
13. http://www.edu.ru
14. http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9.htm
ПРИЛОЖЕНИЯ
приложение А
Примеры образовательных технологий
Школа Завтрашнего Дня (Д.Ховард)
Ховард Дональд - президент и учредитель Школы Завтрашнего Дня (Луисвилл, штат Техас).
Классификационные параметры технологии
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: гуманистическая + религиозная.
По основному фактору развития: социогенная + идеалистская.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + гештальт.
По ориентации на личностные структуры: ЗУН, СУД, СДП.
По характеру содержания: все виды.
По типу управления познавательной деятельностью: компьютерная.
По организационным формам: индивидуальная + групповая.
По подходу к ребенку: личностно-ориентированная.
По преобладающему методу: программированное обучение.
По направлению модернизации: эффективность организации и управления.
По категории обучаемых: все категории.
Целевые ориентации
•  Развитие личности к наивысшему индивидуальному уровню достижений.
•  Формирование Я-концепции активного предпринимателя.
•  Воспитание законопослушного гражданина.
•  Воспитание веры в Бога.
Концептуальные положения
•  Возвращение к Богу. Бог дал нам великое основание для построения нашего характера. Речь идет не о религии, но о личности Бога и о характере Бога как образце для формирования характера наших детей.
•  Возврат к родителям. Мы должны заново вовлечь родителей в учебный процесс - сделать так, чтобы они стали ближе к своим детям и к школе.
•  Возврат к индивидуальному обучению. Индивидуальный темп обучения для каждого ребенка по каждому предмету.
• Интеграция школьного содержания обучения с вузовским программным обеспечением, с неограниченными возможностями всемирной информационной сети.
Технология «Развитие критического
мышления через чтение и письмо»
Технология РКМЧП (critical thinking) разработана в конце XX в. в США (Ч. Темпл, Д. Стал, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных техно­логий коллективных и групповых способов обучения, а так же сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.
Технология РКМЧП представляет собой целостную сис­тему, формирующую навыки работы с информацией в про­цессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, разви­тие качеств гражданина открытого общества, включённого в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для ре­шения большого спектра проблем в образовательной сфере.
Критическое мышление — это один из видов интеллек­туальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Термин «критическое мышление» может относиться практически ко всей умственной деятельности. Учение, приотированное на выработку навыков критического мышле­ния, предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение то­го, что они усвоили, с собственным опытом, а также сравне­ние усвоенного с другими исследованиями в данной области знания. Учащиеся вправе подвергать сомнению достовер­ность или авторитетность полученной информации, прове­рять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для её применения, рассматривает возмож­ности решения проблемы и т.д.
Классификационные параметры технологии РКМЧП такие же, что у всей группы интерактивных технологий.
Акценты целей технология РКМЧП
Формирование нового стиля мышления, для которо­го характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осо­знание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.
Развитие таких базовых качеств личности, как крити­ческое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толе­рантность, ответственность за собственный выбор и ре­зультаты своей деятельности.
Развитие аналитического, критического мышления:
- научить школьников выделять причинно-следствен­ные связи;