Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
350741 |
| Дата создания |
06 июля 2013 |
| Страниц |
65
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 27 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
1.1. ИГРЫ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: ОПЫТ ИГРОВОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБЩЕНИЯ
1.2. ОСОБЕННОСТИ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
1.3. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИГРОВОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
2.1. ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПРИ ОБУЧЕНИИ КОММУНИКАТИВНЫМ НАВЫКАМ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.2. КОМПЛЕКС ИГР-УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ АНГЛОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ
2.3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Введение
Роль игры в формировании навыков иноязычной речи у дошкольников.
Фрагмент работы для ознакомления
будет реализовываться как модель, включающая методические принципы, этапы и средства обучения, пути и режимы взаимодействия педагога и детей, типологию познавательно-развивающих игр.3. будет способствовать развитию познавательной и социальной активности, речемыслительной деятельности, самостоятельности дошкольников и уверенности в собственных силах.Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:Определить сущность игры как приема обучения, рассматривая его в рамках подхода к обучению дошкольников. Рассмотреть особенности раннего обучения иностранному языку.3. Выявить психолингвистические основы игровой деятельности как ведущей деятельности дошкольников. Провести сравнительный анализ зарубежных и отечественных учебно-методических комплектов длядошкольников с позиции деятельностного подхода к обучению иностранным языкам.4. Разработать систему игр для обучения иностранному языку детей дошкольного возраста и проверить ее эффективность в опытном обучении.Методологическую основу исследования составили: 1) концептуальные положения философских, психолого-педагогических теорий о роли деятельности в развитии личности (Г.С.Батищев, А.В.Брушлинский, В.В.Давыдов, Э.В.Ильенков, В.П.Зинченко, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, В.С.Лазарев, Ф.Т.Михайлов, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин); 2) основные положения теории речевой деятельности, сформулированные в трудах Л.С.Выготского, Н.А.Гвоздева, Н.А.Горловой, Н.И.Жинкина, А.А.Леонтьева, А.Р.Лурия, Л.В.Сахарного, А.М.Шахнаровича; 3) основные положения об игре и игровой деятельности дошкольников (Р.И.Жуковская, А.В.Запорожец, Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин).Методы научного исследования: 1) методы теоретического анализа – исторический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный; 2) обсервационные методы (наблюдение и обобщение) - наблюдения за практикой обучения английскому языку детей дошкольного возраста; обобщение передового опыта учителей и собственного опыта преподавания английского языка в младших, средних и старших группах детского сада, беседы с преподавателями иностранного языка и родителями; 3)экспериментальные методы – констатирующий и контрольный срезы, опытное обучение, диагностика коммуникативно-речевого развития дошкольников; 4) методы математической статистики – для математической обработки результатов исследования использовался статистический пакет анализа данных программы Windows XP.Научная новизна исследования. Предложена научно обоснованная методика использования игр для обучения иностранному языку дошкольников, ориентированная на комплексное развитие личности ребенка в процессе овладения речевой деятельностью. Уточнены структура и содержание детской речевой деятельности, выделены закономерности ее развития с позиции психолингвистики и теории обучения языку. Теоретическое значение данной работы состоит в том, что в ней на основе анализа философских, психолингвистических, психолого-педагогических, лингвистических, методических исследований получила дальнейшее развитие теория и методика раннего обучения иностранным языкам.Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена классификация игр, которые можно использовать при обучении любому иностранному языку, а также систематизирован опыт использования игры при обучении иностранному языку, который может быть использован при чтении курсов по методике иноязычного обучения. Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса взаимодополняющих методов и методик исследования, адекватных его целям и задачам, природе изучаемого явления, сопоставлением результатов исследования с практикой воспитания и обучения иностранному языку детей в ДОУ. Репрезентативность результатов научного исследования и экспериментальных данных, использование метода моделирования образовательного процесса в ДОУ дополняются количественным и качественным анализом, соответствием полученных результатов базису системного описания и научным представлениям о методике раннего обучения иностранному языку дошкольников в контексте личностно-деятельностного метода обучения.Апробация работы. Внедрение результатов исследования проводилось: на базе ДОУ №1271, №23 в младших, средних, старших и подготовительных группах детского сада г. необходимо прописать место эксперимента, наиболее реальное для заказчика, исходя из географии его/ее проживания.Организация и этапы исследования.Первый этап был посвящен изучению состояния проблемы исследования в методической, психолингвистической, философской, психолого-педагогической литературе, также в этот период накапливался материал исследования, выстраивался план экспериментальной работы, определялся категориальный и методологический аппарат исследования, проводился анализ программ и методик обучения детей иностранному языку в детском саду. Были также изучены особенности детской речевой деятельности, выделены закономерности, показатели и условия ее развития. Кроме этого на первом этапе был проведен констатирующий срез коммуникативно-речевого развития на родном и английском языках детей младшей группы детского сада и выявлена степень сформированности личностных качеств в процессе овладения иностранным языком. Проводилось наблюдение за деятельностью детей (игровой и продуктивной) в свободное от занятий время.
Список литературы
"Список литературы.
1.Абраменкова В.В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба?: Современный ребенок в «игровой цивилизации». – М.: Данилов Благовестник, 1999
2.Вронская И. В. Английский язык в детском саду. - СПб., 2001.
3.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка:Стенограмма лекции, прочитанной в 1933г. в ЛГПИ им. А.И. Герцена//Вопросы психологии. - 1966- №6.- С. 62-76.;
4.Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М., 1996.
5.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии. -1966, №26. - С. 62-76.
6.Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формиро- вания знаний и умений школьников и новые методы обучения в школе Вопросы психологии. -1963
7.Гальскова И.Д., Глухарева Е.А. Раннее обучение иностранным языкам в ФРГ // Ин. яз. В школе. – 1991. - № 1. – С.88-91
8.Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Организация учебного процесса по иностранному языку в начальной школе //ИЯШ – 1994 - №1.
9.Гохлернер, М.М. Психологический механизм лчувства языка¬ / М.М. Гохлернер, Г.В. Ейгер // Вопросы психологии. – 1983. – № 4, 1983. – С.137 – 142.
10.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М., 1991.
11.Колесникова И.Е. Игры на уроке английского языка: пособие для учителя. - Минск: Народная Асвета. 1990
12.Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку. - СПб.: КАРО; Мн.: Четыре четверти, 2008.
13.Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранным языкам.- СПб., 2006.
14.Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К., Кириллов И.Л. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании. – М., 2003.
15.Леонтьев А. А. Деятельностный ум: деятельность, знак, личность. - М., 2001.
16.Леонтьев А.А. Психолингвистические предпосылки раннего овладения, иностранным языком ИЯШ. – 1985;
17.Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком// Иностранные языки в школе. – 1985. - №5. – С. 24-29.
18.Мильруд Р.П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе. – Дисс. …д-ра пед. наук. – М., 1992.
19.Мурсалов A.M. Об особенностях организации общения детей на иностранном языке в младшем школьном возрасте Сб. науч. трудов «Вопросы лингвистики и социальной педагогики». Изд-во ДГПУ. Махачкала, 1998.
20.Негневицкая Е. И., Шахнарович Е. Н. Язык и дети. - М., 2002.
21.Немов Р. С. Психология. - М.: Высшее образование, 2007. – С.128
22.Нестерова Е.Г. Психологический мониторинг развивающего дошкольного образовании // Развивающее образование - многоступенчатая система. Замысел. Реализация. Перспективы / Отв. ред. Л.Е. Курнешова; научн. ред. – проф. В.Т.Кудрявцев. – М., 2003.
23.Петричук И. И. Еще раз об игре // Иностранные языки в школе. - 2008. № 2.- С. 38
24.Пиаже Ж. Вопросы психологии. - М.: Педагогика, 1988
25.Прохорова, Л.М. Воспитание младшего школьника // Развиваем творческую активность школьников / Л.М. Прохорова - 1996 №5, май - С.21 - 27.
26.Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001
27.Слепенкова Е. А. Педагогическая научно_исследовательская деятельность в профессиональной подготовке учителя отечественной школы в XX веке: что изменилось за 100 лет // Вопросы образования. -2007. № 1.
28.Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. - Биробиджан, 2003.
29.Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1991
30.Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. - М.: Просвещение, 1984
31.Устнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: Мысль, 1966
32.Хёйзинга Й. Homo ludens. Опыт определения игрового элемента культуры. - М., 1992
33.Шолпо И.Л. Как научить дошкольника говорить по-английски: Учебное пособие по методике преподавания английского языка для педагогических вузов, колледжей и училищ по специальности ''Преподаватель иностранного языка в детском саду''. – СПб., 1999.
34.Шолпо И. Л. Как научить дошкольника говорить по-английски. - СПб., 1999.
35.Щебедина В.В. Обучение детей английской разговорной речи в детском саду// Иностранные языки в школе – 1997. - №2. – С. 55-58.
36.Щерба, Л.В. Преподавание иностранного языка в средней школе / Л.В. Щерба. – М.:Высшая школа, 1974
37.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
38.Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.
39.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: «Знание», 1974.
40.Alles-Jardel, M. Psychologie du developpement de l’apprentissage pour l’enseignement pre-secondaire du francais langue etrangere / M. Alles- Jardel // L’enseignement precoce du francais langue etrangere, bilans et perspectives. Laboratoire Lidilem, Universite Stendhal Grenoble III. 1997.
41.Bulletin Officiel de l’Education Nationale, 1995, no 19, 11 mai.
42.Carringer, D. C. (1974). Creative thinking abilities of Mexican youth: The relationship of bilingualism. Journal of Cross-Cultural Psychology, 5, 492-504.
43.Maclntyre, P.D. How Does Anxiety Effects Second Language Learning?: A Reply to Sparks and Ganshow / P.D. Maclntyre // The Modern Language Journal - 1995. -№79 (1). - P. 90-99
44.Morlat , J.-M. L’enseignement precoce des langues etrangeres. Quels enjeux pour le monde de demain? J.-M. Morlat. / Francais langue seconde ou precoce. Dimanche 9 mars 2008. [Resources electronique]. URL : http://www.edufle.net/L-enseignement-precoce-des-langues
45.Promouvoir l'apprentissage des langues et la diversite linguistique: un plan d'action 2004-2006. / [COM(2003) 449 final - Non publie au Journal officiel]. Communication de la Commission, du 24 juillet 2003.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00841