Психологические особенности ребенка в речевом недоразвитии.

Оглавление
Введение
Основная часть
1.Понятие и виды речевых нарушений
2.Ощущение и восприятие
3.Внимание
4.Память
5.Мышление и воображение
6.Речь и общение
7.Личность и эмоционально-волевая сфера
8.Особенности деятельности
Заключение
Литература

Психологические особенности ребенка в речевом недоразвитии.

Особое значение придается взаимообусловленной работе речедвигательного и речеслухового анализаторов. Чем хуже произношение ребенка, тем хуже происходит различение фонем на слух. Для зрительного восприятия характерна недостаточная сформированность целостного образа предмета, проявляющаяся в усложнении заданий на узнавание объектов (наложение, зашумление и т.д.). Для узнавания дети с НР тратят больше времени, неуверенны при выполнении задания, отчасти ошибаются в узнавании. Число ошибок опознания увеличивается при уменьшении количества информативных признаков. В случае если дается задание по перцептивному действию, дети чаще пользуются примериванием, тогда как дети с нормальным речевым развитием пользуются зрительным соотнесением. По исследованиям Л.И. Беляковой, Ю.Ф. Гаркуши, О.Н. Усановой отмечается, что у мальчиков данные процессы развиты менее, чем у девочек.Для успешного овладения письменной речью необходимо развитие оптико-пространственного гнозиса. В исследованиях Е.М. Мастюковой и др. показано, что в процессе продуктивной деятельности у детей с НР данная функция значительно отстает в развитии: с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают наложенные друг на друга буквы, сходных графически.Затруднено восприятие пространственных отношений: справа и слева при нахождении предмета, в собственном теле (А.П. Воронова, 1993). Пространственные нарушения при обучении в школе проявляются в дисграфии и дислексии, дискалькулии. В тоже время при установлении пространственных отношений относительно явлений достаточно сохранно и соответствует норме развития. Но в процессе экспрессивной речи дети с тяжелыми нарушениями речи (ринолалия, дизартрия, алалия, афазия), испытывают затруднения в подборе языковых средств. У таких детей нарушения зрительного гнозиса проявляются в бедности и недифференцированности зрительных образов, инертности и непрочности зрительных следов, а также в отсутствии прочной и адекватной связи слова со зрительным представлением предмета. У детей с аутизмом в большей степени нарушены ощущения и восприятия. Они болезненно реагируют на сенсорные раздражители: тактильные, температурные, световые, акустические, цветовые. Поэтому окружающая среда, нормальная для здорового ребенка, для аутичного — источник постоянного отрицательного фона ощущений и эмоционального дискомфорта. Человеческое лицо особенно часто бывает сверхсильным раздражителем, отсюда избегание взгляда, прямого зрительного контакта. Ребенок, как в скорлупу, «уходит» в свой внутренний мир от чрезмерных раздражителей.Болезненная гиперестезия и связанный с ней эмоциональный дискомфорт способствуют возникновению чувства неуверенности и становятся благоприятной почвой для возникновения страхов. ВниманиеВнимание детей с НР неустойчиво, с низким уровнем показателей произвольности, трудности в планировании, с трудом сосредотачиваются на анализе условий, поиске способов решения.В связи с тем, что у детей нарушено речевое развитие, дети с трудом сосредотачивают слуховое внимание, если задание предъявляется вербально. Тогда как если это же задание предъявляется зрительно, количество ошибок значительно снижается.В процессе работы устойчивость внимания снижается. С трудом дети распределяют внимание между речью и практическим выполнением заданием, к тому же увеличивается количество уточняющих обращений к взрослому. Не все ошибки дети видят и могут исправить.Все виды контроля над деятельностью несформированы или нарушены. Среди всех видов в большей степени страдает упреждающий, связанные с анализом условий заданий, и текущий. Последующий или итоговый контроль осуществляется с помощью взрослого: повтор, применение образца, конкретные указания. Исследователи (О.Н. Усанова, Ю.Ф. Гаркуша и др.) отмечают недостаточный уровень произвольного внимания, а у детей с ТНР низкий уровень произвольного внимания, что приводит к нарушению структуры деятельности.Для детей с аутизмом характерны затруднения в концентрации внимания, явная пресыщаемость.ПамятьУровень, объем развития зрительной памяти у детей с НР практически не отличается от показателей их нормативно развивающихся сверстников. Вместе с тем у детей с патологией отмечаются трудности в запоминании и воспроизведении геометрических фигур из-за трудностей в восприятии формы, слабостью пространственных представлений.Объем слуховой памяти по сравнению с нормой снижен. К тому же замечена связь между уровнем речевого развития и уровнем развития слуховой памяти: чем тяжелее нарушение речи, тем ниже уровень слуховой памяти. К примеру, при воспроизведении слов по методике «10 слов» А.Р. Лурия, дети с алалией правильно воспроизводили только количество слов, хотя это могло быть одно и тоже слово (парамнезия.)Допущенные ошибки дети не замечают и не исправляют. Структура расстройств памяти зависит от дисфункции того или иного полушария: нарушение объема памяти связано с дисфункцией правого полушария, воспроизведение порядка предъявляемого материала – левого полушария.Снижен уровень запоминания словесных инструкций, особенно многоступенчатых: опускаются элементы или меняются местами. При этом дети часто обращаются к взрослому за уточнением.В тоже время необходимо отметить, что смысловое, логическое запоминание достаточно сохранно.Память детей с аутизмом избирательна в том плане, что предметы и явления они запоминают фрагментарно, на основании отдельных аффективных признаков.Мышление и воображениеПрактика и экспериментальные исследования показывают, что мышление страдает в наибольшей степени при системных нарушениях речи - алалии, препятствующей его развитию, и афазии, затрудняющей его проявление. При других расстройствах мыслительные функции затрагиваются в меньшей степени и преимущественно со стороны формальных характеристик.У детей с речевыми нарушениями отмечается несформированность некоторых понятий, замедленность мыслительных процессов, снижение самоорганизации и др.В исследованиях О.Н. Усановой, Т.Н. Синяковой показано, что у части детей (27%) невербальный интеллект соответствует норме, у большей части (63%) уровень развития невербального интеллекта соответствует нижней границе нормы, проявляющееся в нестабильности, и самая малочисленная группа (9%), у которой развитие невербального интеллекта отличается от нормы, т.е. снижено.Наглядно – действенное мышление находится на достаточном уровне развития, наглядно-образное и словесно – логическое мышление отстает в развитии. Для части детей характерно замедление мыслительного процесса и большее, по сравнению с нормой, число попыток при выполнении мыслительных операций, недостаточная сформированность обобщений, планирование и контроль за выполнением действий.У них обнаруживается недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности, возникают трудности в установлении причинно-следственных связей явлений. Нарушения самоорганизации обусловливаются недостатками эмоционально-волевой и мотивационной сфер и проявляются в психофизической расторможенное, реже в заторможенности и отсутствии устойчивого интереса к заданию. Дети часто длительно не включаются в предложенную им проблемную ситуацию или, наоборот, очень быстро приступают к выполнению заданий, но при этом оценивают проблемную ситуацию поверхностно, без учета всех особенностей задания. Другие приступают к выполнению заданий, но быстро утрачивают к ним интерес, не заканчивают их и отказываются работать, даже в случаях правильного выполнения заданий. При этом возможности правильного осуществления мыслительных операций у детей с недоразвитием речи, как правило, сохранны, что выявляется при расширении запаса знаний и упорядочении самоорганизации (В.А.Ковшиков, Ю.А. Элькин, 1979).Овладевая в полной мере предпосылками для развития мыслительных операций, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, классификацией, исключением лишнего понятия и умозаключением по аналогии. Недостатки наглядно-образного мышления у детей с недоразвитием речи могут иметь не только вторичный, но и первичный характер, в этом случае они обусловлены недостаточностью теменно-затылочных областей коры головного мозга Несформированность наглядно-образного мышления при недоразвитии речи в большинстве случаев по степени выраженности связана с тяжестью речевого дефекта (Т.А. Фотекова, 1993). Для многих детей с ОНР характерна также ригидность мышления (Л.И.Белякова, Ю.Ф.Гаркуша, О. Н.Усанова, Э.Л. Фигередо).Отрицательно влияют на выполнение заданий эмоциональная возбудимость детей, их двигательная расторможенность, отвлекаемость, негативизм, обычно проявляемый в отношении к речиДля многих детей с дизартрией характерно замедленное формирование пространственно-временных представлений, оптико-пространственного гнозиса, фонематического анализа, конструктивного праксиса в результате дефицит функций кинестетического анализатора, что вызывает некоторое снижение запаса знаний об окружающем мире по сравнению со сверстниками без нарушений речи.Большинство исследователей считают, что у детей с ринолалией в целом интеллектуальная деятельность не нарушена, высшие психические функции чаще всего сохранны.В процессе исследования воображения ученые и практики отмечают своеобразие воображения. При воображении дети с НР используют окружающие предметы, образец. Процессы воображения недостаточно подвижны, инертны, быстро истощаемы.Как правило, речевое недоразвитие с низким уровнем развития творческого воображения отрицательно сказываются на развитии словесного творчества детей.