Развитие представлений детей младшего школьного возраста об окружающем мире в условиях организации исследовательской деятельности

Содержание

Введение
Глава 1 Развитие представлений детей младшего школьного возраста об окружающем мире как педагогическая проблема
1.2 Роль и значение развития представлений детей об окружающем мире
1.3 Экологическое воспитание как условие устойчивого развития жизни
1.4 Формирование экологической культуры младших школьников
1.5 Непрерывность экологического воспитания детей младшего школьного возраста
1.6 Способы воспитания детей радетелями родной природы.
1.7 Степень развития представлений об окружающем мире у детей младшего школьного возраста (уровни развития, критерии)
Глава 2 Методические средства организации исследовательской деятельности детей младшего школьного возраста
2.1 Обзор имеющихся средств по развитию представлений об окружающем мире
2.2 Методическое обеспечениепреподавания экологии в начальной школе
2.3 Экологическое образование младшего школьника через реализацию образовательной системы «начальная школа»
2.4 Экологические сказки как средство воспитания у детей экологической культуры в рамках преподавания курса «окружающий мир».
2.6 Личностно-ориентированный подход к обучению экологии детей младшего школьного возраста
2.7 Экологическое образование через исследовательскую деятельность младших школьников
Заключение
Список используемых источников
Приложение А. Текст сказки «Нет сказки печальнее на свете»
Приложение Б Сказка «Подснежник»

Развитие представлений детей младшего школьного возраста об окружающем мире в условиях организации исследовательской деятельности

1.7 Степень развития представлений об окружающем мире у детей младшего школьного возраста (уровни развития, критерии)
Интерес к проблеме развития представлений об окружающем мире у детей равно свойственен естествознанию и наукам гуманитарного цикла. По существу, любое проявление человеческой деятельности не просто "погружено"в этот мир, происходит в нем, но и само выступает процессом освоения, его очеловечивания.
Вопросы усвоения детьми школьного возраста представлений об окружающем мире рассматривались в работах Т.Д. Рихтерман, А.М Леушиной, Е.Щербаковой и др., - ознакомление детей с временами года – в трудах С.А.Веретенниковой, С.Н.Николаевой, А.ФМазуриной, М.В.Лучич, П.Г.Саморуковой, Л.М.Маневцовой и др [9,41].
Представления об окружающем мире у детей школьного возраста формируются постепенно. И этот процесс связан с достаточно большими трудностями в восприятии мира детьми и относительно поздним развитием представлений.
«Чувство окружающего мира» может находиться на разных ступенях развития. В раннем возрасте оно формируется на основе чувственного опыта без опоры на знание эталонов. В дальнейшем овладение навыками общения с природой, и применение их даёт возможность пользоваться «чувством окружающей действительности» более широко, в разнообразных условиях.
В основе всех понятий об окружающем мире лежат различного рода представления. «Ощущение, восприятие, и возникающие на их основе представления, относятся к первой ступени отражения действительности. Схематично этапы отражения окружающей действительности можно представить следующим образом:
ощущение→восприятие→представление→знание [9, с.8]
Ощущение является первоначальной формой отражения всего нас окружающего. Однако ощущения – элементарный процесс, отражающий отдельные свойства предмета и явления отдельных свойств от предметов не существует. Поэтому в сознании отражается предмет в целом.
Из ощущений образуется восприятие, в котором уже отражаются совокупность свойств того или иного предмета.
«Восприятие - это отражение в сознании окружающих предметов и явлений, действующих на наши органы чувств в совокупности их свойств и частей в данный момент при непосредственном воздействии их на органы чувств» [9, с. 11] В основу каждого восприятия входят несколько ощущений. Восприятие является результатом деятельности нескольких органов чувств. Но в каждом случае один из органов будет ведущим.
Следующей, более важной ступенью является представление. Представление - образ ранее воспринятого предмета или явления, возникающие в сознании человека. Представление тесно связано с памятью, мышлением и воображением.
«Физиологическая основа представлений – следы, оставшиеся в коре больших полушарий мозга от возбуждений, которые были раньше. Представления обычно возникают под влиянием какого-либо толчка». [9, с.16] У человека таким толчком является слово. Например, сказано то или иное слово, у человека сразу возникает этот образ или какие-либо его сущностные характеристики. «Представления по содержанию делятся на простые и сложные. Простое включает в себя одну сторону знаний о природе. Сложное представление - это объединение двух простых» [9, с. 17]
«При формировании представлений о временах года мы опирались на положение Н.Ф. Виноградовой, которая считает, что ребенок должен воспринимать мир как целое, где в единстве представлены природа - человек- общество» [9, с. 31] Дошкольное детство – период жизни человека, когда начинают формироваться представления как начальный источник знаний.
Т.Д. Рихтерман писала, что чем шире раскрывается ребёнку окружающий мир, тем более выраженным становится познавательный интерес. Именно познавательный интерес лежит в основе вопросов детей о времени. «Вопросы детей, их характер, говорят нам не только об уровне знаний детей и особенностях мышления, но и наличии степени развития интереса и о его содержательной стороне» [41, с. 66]
Дети учатся характеризировать окружающий мир. А к концу дошкольного возраста ребенку должны быть знакомы следующие основные взаимосвязи в неживой и живой природе, важнейшие признаки сезонов:
- изменение полуденной высоты солнца по сезонам;
- зависимость температуры воздуха от высоты солнца и продолжительности дня;
- зависимость осадков от облачности;
- зависимость состояния почвы и водоемов от температуры воздух;
- зависимость изменения растительности от степени освещения солнцем и от температуры воздух;
- зависимость жизни животных от изменений в неживой природе.
- различать животных и знать как каждое из них в отдельности.
Усвоение детьми младшего школьного возраста представлений об окружающем мире, как показали исследования, имеют нечёткие представления о нем, о его сущностных характеристиках. Так, например, на вопрос: «Почему вам нравится то или иное время года?», многие дети отвечали: «Потому что у меня в это время день рождения». Дети связывают времена года со значимыми для них событиями, а не с сезонными изменениями в природе. Детям малоизвестны природные явления, характерные для определенного времени года, например, гроза, молния, гром характерны для весеннего периода, иней, вьюга – для зимнего.
Мышление детей развивается, если им приходится решать природоведческие вопросы, задачи, требующие установления новых причинно-следственных связей и обобщений.
Вопросы - одно из основных средств обучения. Каким же должен быть хороший вопрос? Он должен быть тщательно продуман и сформулирован так, чтобы ответ на него стимулировал новые вопросы и ответы...” (Ричард Х. Флеминг). Неудачно сформулированный вопрос может не достичь своей цели, вызвать совсем не тот ответ, который имелся в виду.
Для формирования у детей представлений об окружающем мире необходимо проводить с детьми беседы на прогуле, предлагая решить познавательные задачи.
На первом этапе рассмотреть воспроизведение знаний и умений. Детям можно предложить вопросы: Что происходит с листьями деревьев осенью? Как изменяется жизнь птиц осенью?
На втором этапе стимулировать неширокий и неглубокий перенос знаний и действий, у детей нужно выработать алгоритм этих действий. Благодаря чему происходят изменения в жизни деревьев осенью? С чем связаны осенние перелеты птиц?
В третьем этапе объясняется, почему большинство деревьев сбрасывают осенью листья. Почему некоторые деревья не сбрасывают листву на зиму, что это за деревья? Раскрыть сущность листопада. Устанавливали взаимосвязь между жизнью насекомых и птиц осенью.
На четвертом этапе предложить пофантазировать: «Представьте, что лиственные деревья не сбрасывают на зиму листву. Что с ними произойдет? Почему? Что страшнее для птиц холод или голод?[9]
Эти задания и вопросы непременно побуждают самостоятельную познавательную активность детей, дают возможность творчески мыслить. В ходе бесед широко используются такие понятия как снегопад, радуга, листопад, гроза и др.
Таким образом, усвоение детьми представлений об окружающем мире связываем, прежде всего, с усвоением детьми взаимосвязей и взаимозависимостей в природе, связанных с изменениями сезонов.
Глава 2 Методические средства организации исследовательской деятельности детей младшего школьного возраста
2.1 Обзор имеющихся средств по развитию представлений об окружающем мире
Изобилие различной информации обрушивается на детей в шко­ле и дома, различные компьютерные и телевизионные программы не дают в большинстве случаев увидеть ок­ружающий мир. Насыщенность школьной програм­мы по биологии и химии также не позволяет рассмат­ривать многие проблемы более подробно и обстоя­тельно. Курс экологии в школе вообще не про­водится. В течение исследования с учащимися проводились научно-исследовательские работы по изучению природных комплексов, их естественного развития и самовосстановления биоценозов. Основная форма работы – наблюдения[34].
Таким образом детей удалось не только научить восхищаться красотами, боль­шими и малыми созданиями, и даже не просто охра­нять природу, а самостоятельно раскрывать тайны. Изучать природу - это значит видеть и понимать ок­ружающий нас мир: камни, растения, животных и, конечно, самих себя, поскольку человек является ча­стью природы. Проводя исследовательские работы, учащиеся руководствуются памяткой, о чем следует помнить, изучая природу:
— "Не вреди!" — первое правило при сборе коллек­ций (не разрешается коллекционирование живых объектов);
— главный метод изучения природы — наблюдения и эксперимент;
- любой эксперимент надо спланировать так, что­бы его проведение не сопровождалось гибелью объектов;
— фиксированный материал заменить записями на­блюдений, зарисовками, фотографиями;
- в природе все взаимосвязано: поэтому надо по­мнить, каковы причины всего того, что происхо­дит вокруг и вырабатывать привычку, искать эти причины. Лучшие ответы на все вопросы дает сама природа, но эти ответы можно получить, лишь тер­пеливо и пристально изучая ее;
— основными принципами исследователя являются: терпение, внимательность, точность, последова­тельность и сотрудничество.
Экспериментально научно-исследовательские ра­боты по таким темам: оценка экологического со­стояния природных комплексов; снеговой покров — индикатор окру­жающей среды.
Школьники охотно принимают участие в экспе­риментальных работах, темы которых связаны с про­блемами экологии. Постановка конкретной задачи помогает выстроить четкий план своих действий и осознано довести свое исследование до конца. Работа в лаборатории позволяет лучше ус­воить правила безопасности, освоить широкий спектр навыков по работе с веществами и их анализу, научит­ся обращаться с различными приборами. В целом, организация научно-исследовательской работы уча­щихся повышает их интерес к окружающему миру, учит вдумчиво и бережно относится к природе, заставляет задуматься о влиянии де­ятельности человека на мир.
2.2 Методическое обеспечение преподавания экологии в начальной школе
К сожалению, в современной школе предмет эко­логия преподается по остаточному принципу: если остаются часы. Педагогу, в этой ситуации трудно вы­строить стройную систему экологического образова­ния. Понимая важность этого вопроса, начинаешь искать выход. Опыт работы показывает, что органи­зация и проведение школьного экологического иссле­дования решают задачу воспитания экологической грамотности и культуры школьника.
В последнее время много говорится о проектной и исследовательской деятельности учащихся в современ­ной школе. Эти два понятия имеют много общего, но отождествлять их не следует. Понимание их истинно­го смысла очень важно с точки зрения практики[15].
Проект или процесс проектирования всегда на­правлены на решение практической задачи. Человек, реализующий тот или иной проект, не просто ищет что-то новое, он решает реально вставшую перед ним проблему. Разработка проекта - дело, безусловно, творческое, но зависит от многих внешних обстоя­тельств, часто никак не связанных с задачами иссле­дования, и всегда предполагает создание некоего про­дукта. Например, озеленение школы, выпуск стенга­зеты, постановку спектакля и т.д.
В отличие от проектирования - исследование в школе представляет собой вариант бескорыстного по­иска истины. Если в итоге исследования и удается ре­шить какую-либо практическую проблему, то это не более чем побочный продукт. Например, Фарадей, открывший законы электромагнитной индукции, на вопрос о том, где могут быть использованы результа­ты его открытия, не мог сказать ничего вразумитель­ного. И только в середине XX века его открытия ста­ли активно использоваться в радиоэлектронике.
Известный специалист в области развития твор­ческого мышления Эдвард де Боно предлагает доволь­но точную схему выхода из проблемной ситуации: сначала человек воспринимает проблемную ситуацию (ситуация восприятия), затем изучает (исследует) и только после этого дает свою оценку. Любое исследо­вание, не важно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, предполагает наличие основных этапов, характерных для исследо­вания в научной сфере: постановку проблемы, изуче­ние теории, посвященной данной проблематике, под­бор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обоб­щение, собственные выводы. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Экологическое образование детей базируется на мировоззренческих представлениях о человеке, как части природы, о единстве и целостности всего живо­го и невозможности выживания человечества без со­хранения биосферы. Оно только тогда может быть высокоэффективным, когда обозначенные аспекты его содержания раскрываются во взаимодействии всех школьных дисциплин как естественных, так и гума­нитарных. Весь коллектив школьных педагогов дол­жен принимать участие в формировании экологичес­кого сознания обучающихся.
Реализация выдвинутых идей в школе осу­ществляется через программу "Общеобразовательная школа как базовая школа по экологическому образо­ванию и воспитанию обучающихся".
Цель програм­мы: создать систему экологического образования и воспитания по формированию у них целостного эко­логического мировоззрения и эстетических ценнос­тей по отношению к природе через интеграцию шко­лы, вуза и общественного студенческого движения[52].
В ходе реализации основных задач программы исследователь выработал концептуальные основы формирования экологической культуры обу­чающихся.
1. Базисом формирования экологической культуры школьников являются экологические знания. Эти знания касаются основных закономерностей и взаи­мосвязей в природе и обществе. Они рассматривают взаимодействие и взаимосвязи общества с природой и разрабатывают научные основы рационального при­родопользования, которые предполагают охрану при­роды.
Экологические знания обучающиеся получают, в первую очередь, на уроках экологии. Курс "Экология" не только способствует формированию ключевых идей, понятий и научных фактов о природе, что позволяет определить оптимальное воздействие человека на при­роду, сообразно ее законам, но и развивает у обучаю­щихся социальные и коммуникативные компетентно­сти (умение вести диалог, организация самостоятель­ной работы, проектная и исследовательская деятель­ность, умение работать в группах и прочее).
Большое внимание уделяется включению эколо­гически ориентированного учебного материала во все предметные курсы. Это отражается в тематическом учебном плане.
2. Другой важный компонент формирования эко­логической культуры обучающихся — средства народ­ной педагогики.
Используя устное народное творчество на уроках музыки, изобразительного искусства, литературы, рус­ского языка - педагоги формируют у обучающихся зримые образы.
Этот подход эффективен в начальной школе и во внутренней деятельности.
3. Следующее фундаментальное направление фор­мирования экологической культуры обучающихся — деятельностно-практическое отношение к действи­тельности.
Таким образом, реализация разработанной систе­мы формирования экологической культуры обучаю­щихся через проводимый диагностический монито­ринг позволяет сделать вывод, что большинство обу­чающихся:
— стремятся совершенствовать свои знания по эко­логии;
— стремятся использовать природу как источник ук­репления здоровья;
— проявляют эмоционально — ценностное отноше­ние к природе;
— охотно участвуют в организованной природоох­ранной деятельности.
Но в тоже время отмечается, что сами школьники не проявляют активность по организации каких-либо природоохранных акций.
2.3 Экологическое образование младшего школьника через реализацию образовательной системы «начальная школа»
В настоящее время самой крупной интересующей всех проблемой стала проблема взаимодействия об­щества и природы, которая поставила человека перед проблемой выживания, человечество стоит перед вы­бором: смерть или жизнь природы и самого человека в ней. Поэтому развитие у детей представлений об окружающем мире встало в один ряд с экономическим и правовым образованием и все вместе становятся основой для выживания че­ловечества.[44]
Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отноше­нию ко всему, что происходит вокруг него. Таким об­разом, задача школы — это помочь ученику в форми­ровании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рам­ках этой линии развития решаются задачи гуманис­тического, экологического, гражданского и патрио­тического воспитания. Именно самостоятельное оп­ределение учеником своей позиции, в конечном сче­те, поможет ему найти ответ на вопрос: "Как нам стро­ить свою жизнь?" в отношениях "человек — природа", "человек - общество". Единственная стратегия выжи­вания человека во взаимоотношениях с природой - это переход к экологическому хозяйству, которое бу­дет не уничтожать природные экосистемы, а встраи­ваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет — формирование толерантной личности, т.е. человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпи­мо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих целей мы сможем надеяться на то, что наш ученик сможет воспользоваться получен­ной картиной мира.
В начальной школе важно сформировать у детей не только комплекс знаний, умений и навыков, но и опыт эмоционально-творческой деятельности, эколо­гическую культуру, ответственное отношение к окру­жающей среде. Связь и взаимозависимость живой и неживой природы широко представлена в курсе ок­ружающего мира в рамках образовательной системы[38].
В системе «Начальная школа» экологическое воспитание младшего школьника направлено на их подготовку к решению экологических проблем. Средством воспитания и образования в рам­ках данной образовательной системы является озна­комление с элементарной целостной научной карти­ной мира. Смысл сообщения картины мира - при ми­нимуме сообщаемых знаний сделать человека созна­тельным участником жизни. Изложение сравнитель­но полной картины мира позволяет придать творчес­кий исследовательский характер процессу обучения. Важно не только познакомить с картиной мира, но и научить ею пользоваться. Поэтому приоритетным на уроке является отработка навыка объяснения своего опыта. Это достигается через использование получен­ных знаний в процессе выполнения конкретных прак­тических и теоретических заданий.
В 1-м классе ученики знакомятся с живыми орга­низмами — растениями, грибами, животными, чело­веком; с их свойствами — ростом, дыханием, питани­ем, размножением. На уроках "Окружающего мира" идет разговор о бережном отношении к живым оби­тателям Земли, дети учатся находить сходство расте­ний и животных. Важным является подведение детей к самостоятельному выводу, что растения кормят всех обитателей Земли и насыщают воздух кислородом. Вводится понятие растения — "кормильцы". Живот­ные чаще подвижны, ищут добычу, поедают пищу, их "профессия" — "едоки". Узнают связь живых организ­мов разных "профессий" друг с другом, их приспособ­ленность к своему месту жизни. На уроках рассмат­ривается вопрос охраны живых организмов в приро­де как важнейшей заботы человека. Изучают челове­ка, как биологические существо, которое дышит, пи­тается и рожает детей, выясняют сходство человека с животными и приходят к выводу, что человек — ра­зумное существо. Знакомятся с экологией — наукой, которая изучает, как жить в мире с природой, не на­рушая ее законов, правила поведения в природе, бережное отношение к окружающему миру. В учебник включены задания для учащихся на сообразитель­ность: что можно, а чего нельзя делать в природе.