Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
350493 |
| Дата создания |
06 июля 2013 |
| Страниц |
97
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 18 апреля в 16:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ
1.1. ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНОГО ПЕРИОДА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЕ КРУПНОЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ
1.2.1. Особенности развитие крупной моторики у детей
1.2.2. Особенности развитие мелкой моторики у детей
1.3. ЗНАЧИМОСТЬ ВОЗРАСТНОГО ПЕРИОДА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.4. СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ КРУПНОЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
ГЛАВА III. ДИАГНОСТИКА ВЛИЯНИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОМОТОРИКИ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ
3.1. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ
3.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ПСИХОМОТОРИКИ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
Введение
Психомоторика в структуре личностного развития детей 4-5лет.
Фрагмент работы для ознакомления
1) В период дошкольного детства ребенок проходит путь от осознания себя как «Я сам», как физически самостоятельного индивида к осознанию своей внутренней жизни, своих чувств и переживаний, связанных, однако, с конкретной действительностью, отрыв от которой происходит уже за пределами дошкольного возраста.
2) Сочетание качественно-количественной оценки психолого-педагогических данных об уровне развития психомоторики ребенка, динамическое наблюдение и комплексное клиническое исследование позволяет наиболее точно и полно оценить общее психическое развитие ребенка, состояние его психомоторики, дать прогноз дальнейшего развития и определить наиболее оптимальные пути психолого-педагогической коррекции.
3) Существует много современных систем подготовки руки детей к письму: обведение с помощью трафаретов контуров геометрических фигур, штриховка различными линиями, раскрашивание, рисование узоров. В связи с важностью развития мелкой моторики актуальным остается вопрос о диагностике её развития у детей. Известная методика предложена Н.И. Озерецким в 1923 году и метод оценки моторики у детей и подростков. Тесты оценки моторики объединены в несколько групп. Состав и направленность тестов по отдельным компонентам двигательной сферы: статическая координация; динамическая координация; скорость движений; сила движений; сопровождающие движения.
4) Единение процессов сенсорного и психомоторного развития детей позволяет расширить круг задач сенсорного и моторного воспитания и определить основные следующим образом. 1. Совершенствование двигательных функций (развитие и совершенствование общей (крупной) и ручной (мелкой) моторики, формирование графомоторных навыков). 2. Тактильно-двигательное восприятие. 3. Развитие слухового восприятия. 4. Развитие зрительного восприятия. 5. Восприятие формы, величины, цвета. 6. Восприятие особых свойств предметов (вкус, запах, вес). 7. Восприятие пространства и времени.
Итак, в каждом возрастном периоде стоят свои задачи психомоторного развития, и решать их следует путем разработки и использования наиболее эффективных средств и методов психомоторного воспитания с учетом последовательности формирования функции восприятия в онтогенезе.
Вторая глава была посвящена практическому изучению особенностей развития моторики у детей
В исследовании приняло участие 20 детей в возрасте 4-5 лет, из них 10 мальчиков и 10 девочек. Все дети имели сохранное зрение, слух и интеллект.
В первую группу вошли дети, занимающиеся по обычной программе ГДОУ. Во вторую группу вошли дети, к которыми были проведены занятия по программе направленной на развития моторики у детей.
Эксперимент проводился в 4 этапа.
На 1-ом этапе была разработана методика исследования развития моторики, подготовлены бланки протоколов исследования, отобраны дети, вошедшие в состав групп. Далее было проведено исследование развития моторики по предложенной методике. Эксперимент проводился в 1-ой половине дня в индивидуальном порядке, доброжелательной обстановке.
На 2-ом этапе проведение анализа экспериментальных данных, с целью выявить нарушения развития мелкой моторики.
На 3-ем этапе была проведена программа по развитию моторики у детей. Занятия проводились в группах по четыре-шесть человек или индивидуально длительностью 30-45 мин.
В основной части занятия применялись упражнения, выполняемые для коррекции и развития мелкой и крупной моторики. Комплексы упражнений дифференцируются с подвижными играми для коррекции и развития мелкой и крупной моторики. Количество занятий – 20, по 2 раза в неделю.
Задачей 4-го этапа было проведение исследование развития мелкой моторики, по окончанию 20 занятий по предложенной методике. Далее был проведен сравнительный анализ и проанализированы результаты.
Третья глава была посвящена диагностике влияния развития психомоторики в структуре личностного развития детей 4-5 лет и методическим рекомендациям к проведению коррекционных занятий по развитию психомоторики
По результатам практического исследования были сделаны следующие выводы:
1) Практическое изучение особенностей развития моторики у детей связано с разработкой, реализацией и проверкой эффективности экспериментальной программы, составленной в соответствии с названием работы, ее гипотезой и задачами. Педагогический процесс во всех видах занятий носит коррекционно-развивающую направленность, базирующуюся на особенностях двигательной и психической сферы детей.
2) Практическое изучение особенностей развития моторики у детей предполагает:
а) исследование исходного уровня изучаемого явления (функции, состояния, способности) до начала эксперимента;
б) самостоятельную разработку экспериментальной программы и включение ее в педагогический процесс;
в) определение конечного уровня изучаемого явления после окончания эксперимента. Чтобы доказать рациональность экспериментально вводимых условий (программы), проводится сравнительный анализ не только исходных и конечных показателей опытной группы, но и их сопоставление с контрольной группой, работающей по традиционной методике. Для обеспечения надежности ожидаемых результатов эксперимента и репрезентативности выводов важно, чтобы опытная и контрольная группы были приблизительно однородными по состоянию здоровья, возрасту, количественному составу, уровню физического развития и физической подготовленности.
3) По результатам наблюдения можно сделать следующее заключение, что после занятий по развитию психомоторики у детей были получены 70% результаты улучшения развития психомоторики в первой группе и 100% улучшение результатов уровня развития психомоторики во второй группе, что позволяет нам сделать вывод о высокой эффективности проведенной программы занятий.
По полученным данным следует отметить (9 из 20) детей поняли инструкции и цели задания сразу, остальным детям необходимы были дополнительные разъяснения. Способность выполнять задание с учетом простой инструкции продемонстрировали все дети. Способность осуществлять самоконтроль в процессе работы показал один ребенок. Умение довести деятельность до получения определенного результата, проявить настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности продемонстрировали 13 детей. Способность адекватно оценить результат собственной деятельности показали 20 детей.
4) По результатам наблюдения можно сделать следующее заключение, что после занятий по развитию психомоторики у детей были получены 70% результаты улучшения развития психомоторики в первой группе и 100% улучшение результатов уровня развития психомоторики во второй группе, что позволяет нам сделать вывод о высокой эффективности проведенной программы занятий.
5) Анализ результатов исследования мелкой моторики у детей 4-5 лет показал: по шкале «динамическая координация» до программы показатель во второй группе был больше, чем в первой на 0,1. После программы на 2,4. по шкале «скорость движения» до программы показатель во второй группе и в первой был одинаковый – 2,0. После программы во второй группе показатель больше, чем в первой на 2,3. По шкале «статистическая координация» до программы показатель во второй группе был больше, чем в первой на 0,2. После программы на 2,4. По шкале «нанизывание бусин» до программы показатель во второй группе и в первой был одинаковый – 1,9. После программы во второй группе показатель больше, чем в первой на 2,5.
По шкале «завязывание шнурков» до программы показатель во второй группе был больше, чем в первой на 0,3. После программы на 2,7.
6) Анализ результатов исследования мелкой моторики у детей 4-5 лет показал, что по шкале «динамическая координация» до программы показатель во второй группе был больше, чем в первой на 0,1. После программы на 2,4. По шкале «скорость движения» до программы показатель во второй группе и в первой был одинаковый – 2,0. После программы во второй группе показатель больше, чем в первой на 2,3. По шкале «статистическая координация» до программы показатель во второй группе был больше, чем в первой на 0,2. После программы на 2,4. По шкале «нанизывание бусин» до программы показатель во второй группе и в первой был одинаковый – 1,9. После программы во второй группе показатель больше, чем в первой на 2,5. По шкале «завязывание шнурков» до программы показатель во второй группе был больше, чем в первой на 0,3. После программы на 2,7.
По шкале «Диагностика развития тонкой моторики и умения работать по образцу» среднее значение равнялось 0,8, что можно интерпретировать как низкое. По истечению контрольного срока среднее значение стало равняться 1,3, что можно интерпретировать как среднее. Следовательно, можно сделать вывод, что изменения были незначительные (0,5). Во второй группе: по шкале «Диагностика развития тонкой моторики и умения работать по образцу» среднее значение равнялось 1,0, что можно интерпретировать как среднее. По истечению экспериментального срока среднее значение стало равняться 2,8, что можно интерпретировать как высокое. Следовательно, можно сделать вывод, что изменения составили 1,8 балла. Эти результаты говорят о значительном улучшении после программы, направленной на развитие психомоторики.
7) При изучении достоверности различий по t-критерию Стьюдента, у детей дошкольного возраста до занятий и после, на абсолютном уровне статистической значимости (p<0,001) были получены результаты по значениям «динамическая координация» (7,58947), «скорость движения» (7,4841) и нанизывание бусин (10,302).
На абсолютном уровне статистической значимости (p<0,001) были получены результаты по значениям «Завязывание шнурков» (12,0748), стояние на пальцах ног (8,66622), прыжки с открытыми глазами (8,77809), диагностика развития тонкой моторики и умения работать по образцу (5,9604).
Список литературы
Список литературных источников
1.Акимова Г.В. Расту, играю, развиваюсь. Занатия с ребенком от рождения до шести лет. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. – 416 с.
2.Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Флинта, 2004. – 296 с.
3.Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007. – 320 с.
4.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2004 - 376 с.
5.Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
6.Бодалев А.А. Вершина в развитии человека: характеристики и условия достижения. М.: 2004. – 226 с.
7.Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: ВЛАДОС, 2005. – 412 с.
8.Бениаминова М.В. Воспитание детей. М.: Медицина, 2004. – 288 с.
9.Болотова А. К., Макарова И. В. Прикладная психология. М.: Аспект Пресс, 2005. – 383 с
10.Басилова Т.А. Валявко С.М. и др. Специальная психология. / Басилова Т.А. Валявко С.М. Кузнецова Л.В. Курбанов Р.А. Лонина В.А. Лубовский В.И. Мастюкова Е.М. Петрова В.Г. Розанова Т.В. Солнцева Л.И. М.: Академия, 2009 – 560 с.
11.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 2004. – 528 с.
12.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
13.Домашняя школа. Л.А. Венгер., А.Л. Венгер М: Знание, 2004. – 246 с.
14.Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. – 317 с.
15.Горбатов Д.С. Практикум по психологическому тестированию. Самара.: БахраХ-М, 2006. – 272 с.
16.Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. – 480 с.
17.Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. СПб.: Питер, 2004. – 208 с.
18.Глозман Ж. И., Потанина А. Ю., Соболева А. Е.. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. СПб.: Питер, 2008. – 112 с.
19.Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. и др. Воспитание, Образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 2006. – 191 с.
20.Дошкольная психология. Под редакцией Ядэшко В.И. М.: Просвещение, 2004. – 416 с.
21.Дошкольник 4 -5 лет в детском саду. Под редакцией Бабаевой Т.И. СПб:. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 480 с.
22.Забрамная С.Д, Боровик О.Т. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. М.: Владос, 2008. – 115 с.
23.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004. – 384 с.
24.Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М.А. Панфилова. – М.: «Издательство ГНОМ и Д»№, 2008. – 160 с.
25.Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 349 с.
26.Ильин. Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. – 701 с.
27.Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Книга для учителя. М.: Сфера, 2000. – 326 с.
28.Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-эмоциональные проблемы. Под науч. ред. Л.М. Щипициной и Е.И. Казаковой. СПб.: Речь, 2000. – 156 с.
29.Квинн В. Прикладная психология. СПб: Питер, 2006. — 560 с.
30.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2004. – 464с.
31.Константинов В.В. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
32.Кобитина И.И. Работа с бумагой. Поделки и игры. М.: Сфера, 2004. – 128 с.
33.Корчаловская Н.В., Посевина, Г.Д. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 288 с.
34.Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: М.: Академия, 2004. – 272 с.
35.Лекции по общей психологии. А. Р. Лурия. СПб.: Питер, 2004. – 320 с.
36.Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2006. – 224 с.
37.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. -400 с.
38.Маслова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 80 с.
39.Мастюкова Е.М. Методы изучения моторики и психомоторики у детей с нарушениями в развитии. // http: www.superinf.ru
40.Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). Москва, Владос, 2003. – 356 с.
41.Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса. Соч: В 8т.М.: Просвещение , 2000.-Т. 1. – 412 с.
42.Маленкова Л. И. Педагоги, родители, дети: Метод. пособие для воспитателей и классных руководителей. М.: Просвещение , 2000. – 546 с.
43.Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста: методические рекомендации. Министерство здравоохранения СССР. М.: Педагогика, 1982. – 312 с.
44.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2005. – 456 с.
45.Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 418 с.
46.Николаева Е.И. Психология детского творчества. СПб: Речь, 2006. – 220 с.
47.Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М.: Академия, 2005. – 448 с.
48.Озерецкий, Н. И. Метод массовой оценки моторики у детей и подростков / Н. И. Озерецкий, предисл. М. О. Гуревич. – М., 2002.– 60 с.
49.Педагогическая психология. Под ред. Н.В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.
50.Психолого-педагогическая диагностика. Под редакцией Левченко И.Ю., Забрамкиной С.Д. М.: Академия, 2003. – 320 с.
51.Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития/ Сост. И общ. Редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2001. – 384 с.
52.Педагогическая психология. Под ред. Н.В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 400 с.
53.Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 2004. – 528 с.
54.Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2004. – 176 с.
55.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 160 с.
56.Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Речь, 2008 – 208 с.
57.Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие: в 2 кн. - Москва : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 2008. - 383 с.
58.Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2005. – 224 с.
59.Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе/ авт. - сост. Ю.В. Останкова. - Волгоград: Учитель, 2007. - 130 с.
60.Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. М.: Генезис, 2008. – 474 с.
61.Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2005. – 336с.
62.Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.ВЛАДОС, 2006. – 458 с.
63.Сластенин В. А., Шептенко П. А. Формирование готовности социального педагога к профессиональной деятельности. Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности (социально-педагогический аспект): Тезисы Всерос. науч.-практ. конференции. – Барнаул, 2000. – 326 с.
64.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
65.Смирнов С. А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 2005. – 512 с.
66.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2004. – 416 с.
67.Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Акакдемия, 2007. – 368 с.
68.Теория и методика физической культуры дошкольников. Под редакцией Филипповой С.О., Пономаревой Н.Г. М.: Сфера, 2008. – 656 с.
69.Теория и методика физического воспитания. Т. 1. Под редакцией Т.Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2004. – 422 с.
70.Теория и методика физического воспитания. Т. 2. Под редакцией Т.Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2004. – 390 с.
71.Холмогорова В. Как сформировать гуманные отношения в группе детского сада: психологическая методика «Школа добрых волшебников». – М.: Чистые пруды, 2007. – 32 с.
72.Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. М.: Академия, 2003. – 176 с.
73.Частные методики адаптивной физической культуры. Под редакцией Л.В. Шапковой. М.: Советский спорт, 2007. – 608 с.
74.Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. – Изд. 3-е – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 128 с.
75.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
76.Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 2004. – 288 с.
77.Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Сфера, 2004. – 354 с.
78.Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогика, 2005. – 258 с.
79.Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2004. – 224 с.
80.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 – 456 с.
81.Якубович М.А., Преснова О.В. Коррекция двигательных и речевых нарушений. М.: Владос, 2006. – 287 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00462