Я -воспитатель: сильные и слабые стороны

Введение
1.Основы педагогической профессии - воспитатель
2.Цель воспитания и особенности работы воспитателя
3.Положительные и отрицательные аспекты в работе воспитателя
Заключение
Список литературы

Я -воспитатель: сильные и слабые стороны

распределение времени;
планировать совместно с воспитанниками жизнедеятельности.
В зависимости от направленности педагогической задачи прогностические умения можно объединить в три группы:
1) умения прогнозировать развитие коллектива, динамику его структуры, развитие системы взаимоотношений, изменение положения актива и отдельных учащихся в системе взаимоотношений и т.п.;
2) умения прогнозировать развитие личности: ее качеств. Чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии, трудностей в установлении взаимоотношений со сверстниками и т.п.;
3) умения прогнозировать ход педагогического процесса.
Умения педагогического прогнозирования требуют от педагога овладения такими методами интеллектуальной деятельности, как моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполирование и др.
Проективные умения.
Триада «анализ — прогноз — проект» предполагает выделение и специальной группы умений, проявляющихся в материализации результатов педагогического прогнозирования в конкретных планах обучения и воспитания. Разработка проекта профессиональной педагогической деятельности означает, прежде всего, перевод на педагогический язык целей обучения и воспитания, их максимальную конкретизацию и обоснование способов их поэтапной реализации. Следующим шагом является определение содержания и видов деятельности, осуществление которых обеспечит развитие прогнозируемых качеств и состояний учащихся. При этом важно предусмотреть сочетание различных видов деятельности и проведение специальных мероприятий в соответствии с поставленными задачами.
Планы обучения и воспитания как проекты деятельности педагога могут быть перспективными и оперативными. К последним, относятся планы уроков и воспитательных мероприятий. Логика разработки проекта педагогической деятельности диктует и соответствующий состав проективных умений:
переводить цели и содержание образования в конкретные педагогические задачи;
учитывать при определении педагогических задач и отборе содержания деятельности учащихся их потребности и интересы, возможности материальной базы, свой опыт и личностно-деловые качества;
определять комплекс доминирующих и подчиненных задач для каждого этапа педагогического процесса;
отбирать виды деятельности, адекватные поставленным задачам и планировать систему совместных творческих дел;
планировать индивидуальную работу с учащимися с лью преодоления имеющихся недостатков и развития их способностей, творческих сил и дарований;
отбирать содержание, выбирать формы, методы и средства педагогического процесса в их оптимальном сочетании;
планировать систему приемов стимулирования активности школьников и сдерживания негативных проявлений в их поведении;
планировать способы создания личностно развивающей среды и поддержания связей с родителями и общественностью.
Понятно, что оперативное планирование требует от педагога владения целым рядом конкретных узко методических умений, приводящих к материализации проекта проведения беседы, урока или экскурсии в плане, плане-конспекте или конспекте в зависимости от опыта педагога.
Практическая готовность к профессиональной педагогической деятельности.
Практическая готовность педагога в структуре его профессиональной компетентности выражается во внешних (предметных) умениях - умениях педагогически действовать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения. Организаторская деятельность педагога обеспечивает включение учащихся в различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива. Особое значение организаторская деятельность приобретает в воспитательной работе. А.С. Макаренко подчеркивал, что воспитательная работа есть, прежде всего, работа организатора. К организаторским умениям как общепедагогическим А.И. Щербаков относит мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные.
Мобилизационные умения. Они связаны с привлечением внимания воспитанников и развитием у них устойчивых интересов к учению, труду и другим видам деятельности; актуализацией знаний и жизненного опыта воспитанников с целью формирования у них творческого отношения к окружающему миру; созданием специальных ситуаций для проявления воспитанниками нравственных поступков; разумным использованием методов стимулирования, созданием атмосферы совместного переживания и т.п.
Информационные умения. Обычно их связывают только с непосредственным изложением информации, в то время как они имеют место и в способах ее получения. Это умения и навыки работы с печатными и компьютерными источниками, умения дидактически ее преобразовывать, т.е. интерпретировать и адаптировать информацию к задачам обучения и воспитания.
Развивающие умения. Такие умения предполагают определение «зоны ближайшего развития»4 отдельных учащихся и класса в целом; создание проблемных ситуаций и других условий для развития познавательных процессов чувств и воли воспитанников; стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических (частного к общему, вида к роду, посылки к следствию, конкретного к абстрактному) и функциональных (причины-следствия, цели-средства, качества-количества, действия-результата) отношений; формулирование и постановку вопросов, требующих применения усвоенных знаний, сравнений и самостоятельных умозаключений; создание условий для развития индивидуальных особенностей, осуществление в этих целях индивидуального подхода к учащимся.
Ориентационные умения. Они направлены на формирование морально-ценностных установок воспитанников и мировоззрения, их отношения к труду, явлениям природы и общества, идеалов и других мотивов поведения; привитие устойчивого интереса к учебной деятельности, к производству и профессиональной деятельности, соответствующей склонностям и возможностям детей; организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально значимых качеств личности.
Для успешного осуществления педагогической деятельности очень важно, чтобы педагог в совершенстве владел хотя бы одним из обширной группы прикладных умении: массовика-затейника, тренера-общественника по одному или нескольким видам спорта, инструктора по туризму, экскурсовода, художника-оформителя, руководителя кружка, хоровика - дирижера, постановщика танцев, кинодемонстратора, инструктора по техническим средствам и др.
2. Цель воспитания и особенности работы воспитателя
В отечественной педагогике с 20-х по 90-е годы прошедшего столетия целью воспитания было формирование всесторонне и гармонично развитой личности. Она исходила из педагогических традиций Древней Греции, Европы эпохи Возрождения, западных и русских утопистов, французских просветителей. Учение о всестороннем развитии личности как о цели воспитания разрабатывалось основателями марксизма, которые считали, что именно всесторонне развитая личность - цель исторического процесса. Всестороннее развитие личности как цель воспитания и сейчас прямо или косвенно утверждается многими странами и международным сообществом, о чем говорят и документы ЮНЕСКО5.
В новых социально-экономических и политических условиях Развития нашей страны весьма критично оценивается всестороннее развитие личности как цель воспитания. Однако такую позицию разделяют далеко не все специалисты. Это объясняется тем, что до 90-ых годов цели воспитания определялись потребностями авторитарного государства и носили идеологический характер, а теперь, считают ученые, в воспитании надо исходить от потребностей личности в самореализации, в развитии способностей каждого. Поэтому цель воспитания, на которую необходимо ориентировать современные воспитательные технологии в самом общем виде формулируется как создание условий для разностороннего развития личности. В связи с этим в Законе РФ «Об образовании» решение воспитательных задач в образовательном процессе направлено на выработку личностью жизненного самоопределения, создание условий для ее самореализации, формирование гражданина, интегрированного в обществе и направленного на его совершенствование. Следовательно, идеологический подход к постановке целей воспитания заменяется личностным, что придает разрабатываемым и реализуемым в российском обществе педагогическим технологии черты западной гуманистической педагогики. В отечественной педагогике с 20-х по 90-е годы прошедшего столетия целью воспитания было формирование всесторонне и гармонично развитой личности. Она исходила из педагогических традиций Древней Греции, Европы эпохи Возрождения, западных и русских утопистов, французских просветителей. Учение о всестороннем развитии личности как о цели воспитания разрабатывалось основателями марксизма, которые считали, что именно всесторонне развитая личность - цель исторического процесса. Всестороннее развитие личности как цель воспитания и сейчас прямо или косвенно утверждается многими странами и международным сообществом, о чем говорят и документы ЮНЕСКО6.
В новых социально-экономических и политических условиях Развития нашей страны весьма критично оценивается всестороннее развитие личности как цель воспитания. Однако такую позицию разделяют далеко не все специалисты. Это объясняется тем, что до 90-ых годов цели воспитания определялись потребностями авторитарного государства и носили идеологический характер, а теперь, считают ученые, в воспитании надо исходить от потребностей личности в самореализации, в развитии способностей каждого. Поэтому цель воспитания, на которую необходимо ориентировать современные воспитательные технологии в самом общем виде формулируется как создание условий для разностороннего развития личности. В связи с этим в Законе РФ «Об образовании» решение воспитательных задач в образовательном процессе направлено на выработку личностью жизненного самоопределения, создание условий для ее самореализации, формирование гражданина, интегрированного в обществе и направленного на его совершенствование. Следовательно, идеологический подход к постановке целей воспитания заменяется личностным, что придает разрабатываемым и реализуемым в российском обществе педагогическим технологии черты западной гуманистической педагогики.
Деятельность воспитателя детского сада, являясь педагогической, имеет немало общего и отличительного от труда учителя и непосредственно связана с детьми дошкольного возраста.
Период дошкольного детства, по мнению виднейших ученых Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера, А. Валлона, Э. Эриксона и др., является сензитивным для развития многих психических процессов, высших чувств, способностей, основ характера.
Дошкольный возраст характеризуется возникновением новой социальной ситуации развития ребенка. Социальная ситуация развития выражается во всех видах деятельности, и прежде всего в сюжетно-ролевой игре.
Психическими новообразованиями дошкольного возраста является:
становление иерархии мотивов деятельности;
возникновение потребности в общественно-значимой деятельности.
Как отмечает В.А. Петровский, именно совместная деятельность и деятельное общение взрослого и ребенка (детей) является средой, в которой возникает и развивается личность ребенка и личность взрослого.7
Воспитатель - главный значимый взрослый для ребенка в детском саду.
Большое место в работе воспитателя в отличие от труда учителя занимает руководство игровой, бытовой, продуктивной деятельностью и деятельностью общения.
Воспитатель в отличие от учителя, взаимодействует с детьми в иной пространственно временной реальности. Во-первых, это обусловлено тем, что учитель непосредственно контактирует со всеми детьми 45 минут, т.е. то время академического часа (в редких случаях — это 1,5 часа в старших классах), которое отведено для урока. Воспитатель же постоянно взаимосвязан с детьми в течение шести астрономических часов (рабочий день педагога дошкольного учреждения).
Частота и особенность контактов воспитателя с детьми отличается по своему содержательному и психологическому аспекту от подобных контактов учителя с учениками. Дошкольник проводит в детском саду от 7 до 12 часов каждый день и «практически полностью зависит от воспитателя, его настроения, его отношений с детьми. Ребенок школьного возраста (у которого гораздо шире сфера социальных контактов) может найти психологическую опору в достаточно автономной группе сверстников и т.п.»8
Тематическим и психологическим содержанием взаимодействия учителя с учениками выступает предмет и тема того или иного урока. Воспитатель же строит общение с детьми в гораздо более широком контексте. Это обусловлено особенностями организации и проведения им бытовой, игровой, учебной, художественной и др. видов деятельности в течение рабочего дня.
Пространство взаимодействия учителя и воспитателя с детьми также имеет различия. В.А.Петровский подчеркивает, что «жизненная среда служит фоном и посредником в личностно развивающем взаимодействии ребенка со взрослым»9.
Предметная среда дошкольного учреждения существенно отличается от классно-кабинетной организации пространства в школе как по своему содержанию, так и функциональному назначению.
3. Положительные и отрицательные аспекты в работе воспитателя
Самый известный тип воспитателя – это воспитатель, работающий в детском саду или яслях.
Воспитатели детского сада занимаются детьми во время, когда родители находятся на работе или заняты по иным причинам. На попечении каждого воспитателя находится своя группа, так что воспитатель знает всех детей, а дети быстро привыкают к воспитателю. В случае поступления новых детей воспитатель выясняет через родителей интересы, наклонности и особенности ребенка и стремится учитывать их в период адаптации к условиям детского сада. Группа создается, как правило, из детей одного возраста, уровень развития которых более или менее одинаков. Самая младшая группа детского сада называется ясельной, и в нее входят малыши в возрасте от 1,5 до 3 лет. Дошкольники ходят в старшую группу. Для того, чтобы справиться с присмотром за детьми, у воспитателя есть помощники – помощник воспитателя и кормящая няня. Уроки музыки и гимнастики дает учитель гимнастики.
Утром воспитатель принимает детей от родителей и отмечает присутствующих. Некоторое время спустя дети завтракают, затем воспитатель ведет детей играть. В старших группах организуются уроки, на которых преподается чтение и письмо. Младшие дети занимаются, в основном, рисованием, занимаются они и гимнастикой, лепят и слушают сказки. Воспитатель придумывает для детей интересные и развивающие игры, водит детей на улицу, иногда в кинотеатр или в зоопарк. Дети постарше уже более самостоятельны, а малышам часто приходится помогать при еде, одевании и посещении горшка. Воспитатель следит за играми детей, помогает разрешать мелкие ссоры и предотвращает более значительные конфликты.
Важной частью в работе воспитателя является общение с родителями. Если у ребенка возникает проблема, то воспитатель старается найти вместе с родителями ее решение.
Работа воспитателей детского сада обычно идет в две смены, один воспитатель занимается группой утром, второй – вечером. Рабочий день утреннего воспитателя начинается в 7.00, а вечерний воспитатель может закрыть за собой дверь детского сада в 20.00.
В одной группе примерно 20 детей. Воспитателю приходится постоянно следить и направлять деятельность детей, поэтому умственное напряжение достаточно высоко.
Для работы в качестве воспитателя требуется, как правило, специальное педагогическое образование, тем не менее, необходимые навыки работы в качестве работника детского сада можно приобрести, работая помощником воспитателя. Воспитатель должен знать различные учебные и воспитательные методики, он должен быть очень хорошо осведомлен в особенностях психологического развития ребенка и уметь способствовать развитию ребенка. Для воспитателя детского сада необходимы навыки общения как с детьми, так и со взрослыми. Работа воспитателя детского сада предъявляет требования к навыкам речи – она должна быть простой, ясной и выразительной. Терпимость и толерантность помогут поддерживать в группе спокойную атмосферу. А важнейшим требованием к воспитателю является то, что он должен любить детей.
К неоспоримым плюсам в работе воспитателя является то, что выбранная по призванию такая профессия приносит радость, заниматься детьми очень приятно, потому что дети очень непосредственны, откровенны и доверчивы. Многие воспитатели – это педагоги по призванию. Работа с детьми, педагогическая практика приносит им удовлетворение жизнью и трудом, позволяет проявлять свою любовь к детям.
Профессия педагога – это неиссякаемый источник творчества. Воспитатель создает различные развивающие приемы, методы, методики и программы, которые обогащают всеобщий педагогический опыт.