Влияние количества детей и порядка их рождения в семье на особенности межличностных отношений ребенка в группе сверстников

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА
2.1.1 Методика «Секрет» Репина Т.А
2.1.2 Рисуночный тест «Я в детском саду» и «Рисунок семьи»
2.1.3 Анкета для родителей
2.2 ОПИСАНИЕ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2.1 Описание результатов по методике «Секрет»
2.2.2 Описание результатов по методике «Я в детском саду»
2.2.3 Описание результатов по методике «Моя семья»
2.2.4 Описание данных родительских анкет
2.2.5 Анализ результатов по всем методикам
РЕЗЮМЕ ПО ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

Влияние количества детей и порядка их рождения в семье на особенности межличностных отношений ребенка в группе сверстников

-0,18
0,13
-0,20
адекватная
0,16
0,05
-0,05
0,25
0,00
0,02
-0,21
-0,27
1,00
-0,47
-0,33
0,12
-0,21
0,01
-0,30
заниженная
0,07
-0,09
-0,01
-0,18
0,00
-0,12
0,37
-0,19
-0,47
1,00
-0,21
-0,12
0,10
-0,26
0,23
Незащищенность
0,06
0,00
0,11
-0,10
-0,07
0,15
-0,10
0,28
-0,33
-0,21
1,00
-0,12
0,10
0,21
0,31
тревожность
-0,10
-0,02
0,03
0,19
-0,07
-0,17
0,19
0,09
0,12
-0,12
-0,12
1,00
-0,34
0,16
-0,16
недоверие к себе
0,03
0,02
-0,09
-0,23
-0,26
0,29
0,06
-0,18
-0,21
0,10
0,10
-0,34
1,00
-0,02
0,13
Враждебность
-0,43
0,02
0,56
-0,14
0,06
0,16
-0,14
0,13
0,01
-0,26
0,21
0,16
-0,02
1,00
-0,07
трудности общения
0,09
0,02
-0,17
-0,13
-0,22
0,27
0,00
-0,20
-0,30
0,23
0,31
-0,16
0,13
-0,07
1,00
Корреляционный анализ результатов исследования взаимосвязей между переменными положение ребенка в семье и переменными межличностных отношений ребенка в группе сверстников данной выборки показал следующие статистически достоверные связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1:
Переменная «единственный ребенок в семье» связана обратными зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменными: предпочитаемый статус ребенка в группе сверстников и враждебность, проявляемая в межличностном взаимодействии. То есть рост показателей по переменной единственный ребенок в семье вызывает снижение по показателям переменных предпочитаемый и враждебность. Можно предположить, что единственный ребенок в семье, по результатам исследования данной выборки, в группе сверстников не является предпочитаемым, и редко проявляет враждебность в межличностном взаимодействии.
Таким образом, гипотезу нашего исследования, что порядок рождения и количество детей в семье влияет на межличностные отношения ребенка дошкольного возраста в группе сверстников, можно считать доказанной.
Резюме по практической части
1) Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявит следующие особенности у детей старшей и подготовительной группы детского сада данной выборки:
Статистически достоверных отличий по показателям родительских анкет между результатами родителей детей старшей и подготовительной группы детского сада не выявлено.
Для родителей детей старшей группы детского сада свойственно иметь единственного ребенка в 66% случаев, старшего в 13% случаев, а младшего в 21% случаев.
Для родителей детей подготовительной группы детского сада свойственно иметь единственного ребенка в 68% случаев, старшего в 14% случаев, а младшего в 18% случаев.
Таким образом, для родителей детей подготовительной и старшей группы детского сада в большинстве случаев свойственно иметь единственного ребенка в семье.
Статистически достоверных отличий по показателям социометрической методики «Секрет» между результатами детей старшей и подготовительной группы детского сада не выявлено.
Для детей данной выборки, среди которых преобладают единственные дети в семье, характерно в группе иметь положение оттесненных. В старшей группе 58% детей, в подготовительной -45% детей.
Статистически достоверных отличий по показателям рисуночной методики «Я в детском саду» между результатами детей старшей и подготовительной группы детского сада не выявлено.
Для детей старшей группы детского сада, среди которых преобладают единственные дети в семье, характерно иметь трудности в общении (70% случаев) и высокий уровень тревожности (41% случаев).
Для детей подготовительной группы детского сада, среди которых преобладают единственные дети в семье, характерно иметь высокий уровень тревожности (62% случаев) и трудности в общении (50% случаев).
Таким образом, для детей подготовительной и старшей группы детского сада, которые в большинстве случаев являются единственными детьми в семье, свойственно иметь сложности в общении и высокий уровень тревожности.
Статистически достоверных отличий по показателям рисуночной методики «Моя семья» между результатами детей старшей и подготовительной группы детского сада не выявлено.
Для детей старшей группы детского сада, среди которых преобладают единственные дети в семье, характерно иметь заниженную самооценку (45% случаев), а адекватную самооценку (29% случаев).
Для детей подготовительной группы детского сада, среди которых преобладают единственные дети в семье, характерно иметь заниженную самооценку (45% случаев), заниженную – 25% случаев, а адекватную 25% случаев.
Таким образом, для детей подготовительной и старшей группы детского сада, которые в большинстве случаев являются единственными детьми в семье, свойственно иметь заниженную или адекватную самооценку, однако, преобладает заниженная самооценка.
2) Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявит следующие особенности взаимосвязей между переменными у детей старшей и подготовительной группы детского сада данной выборки:
Переменная «единственный ребенок в семье» связана обратными зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменными: предпочитаемый статус ребенка в группе сверстников и враждебность, проявляемая в межличностном взаимодействии. То есть рост показателей по переменной единственный ребенок в семье вызывает снижение по показателям переменных предпочитаемый и враждебность. Можно предположить, что единственный ребенок в семье, по результатам исследования данной выборки, в группе сверстников не является предпочитаемым, и редко проявляет враждебность в межличностном взаимодействии.
3) Таким образом, гипотезу нашего исследования, что порядок рождения и количество детей в семье влияет на межличностные отношения ребенка дошкольного возраста в группе сверстников, можно считать доказанной.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о влиянии порядка рождения ребенка в семье на особенности межличностных отношений вгруппе сверстников подтвердилась.
В дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка, образный характер мышления, специфичный для дошкольного возраста, определяется тем, что ребенок устанавливает связи и отношения между предметами, прежде всего на основе непосредственных впечатлений. Сформированность навыков учебной деятельности поможет дошкольнику в его последующей школьной жизни. Часто родители, воспитатели и, к сожалению, педагоги думают, что если ребенок перед школой умеет читать, писать и считать, то успех ему обеспечен. Однако практика показывает, что часто читающий, пишущий и считающий ребенок, с легкостью приступив к учебе, вдруг, совершенно неожиданно для родителей, начинает снижать свои успехи.
Альфред Адлер выделял следующие "порядковые позиции" ребенка в семье: единственный ребенок, старший ребенок в семье, средний ребенок, младший из двух детей, младший из трех и большего числа детей. Адлер показал, что дети различаются по своему характеру, в зависимости от порядка рождения.
Старшие братья и / или сестры являются важными моделями, поведению которых подражают младшие. Несмотря на то, что дети из одной семьи участвуют в одних и тех же событиях, живут в одном и том же доме, с теми же родителями, у каждого ребенка есть множество сугубо личных переживаний, которые неведомы остальным.
Общение с детьми - необходимое условие психического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей.
Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить статистически достоверные взаимосвязи между порядком рождения ребенка в семье и особенностями межличностного взаимодействия в группе сверстников.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с влиянием количества детей и порядка их рождения в семье на особенности межличностных отношений ребенка в группе сверстников во всей полноте, а является лишь попыткой исследования в данной области.
Литература
1. Анастази В. « Психологическое тестирование » ч. 2, М- 2002 г.
2. Игнатьев Е. И. « Психология изобразительной деятельности детей» М- 2003 г.
3. Каган В.Т. Школьная готовность // Семья и школа. – 2004. - №7.
4. .Мухина А. Е « Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта ». М-2002 г.
5. Мудрик А.В. Социальная педагогика, Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. В.А. Сластенова. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. - с.200
6. Полуянов Ю. А. « Дети рисуют ». М-2003 г.
7. Репина Т. А. «Социально – психологическая характеристика группы детского сада ». М – 2000 г.
8. Селезнева Е.В. «Главная педагогия – родительский дом» // Семья и школа. – 2003. - №7.
9. Суслова О.В. Психоанализ и воспитание // Вестник психоанализа. – 2002. - №2.
10. Смирнов А. А. « Детские рисунки »// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М- 2004 г.
11. Степанов С. « Психологическое диагностирование ребенка по его рисункам ». Воспитание школьников. 2005 № 3
12. Хоментаускас Г. Т. « Использование детских рисунков для исследования семейных отношений ». Вопросы психологии. 2006 г. № 1
13. Фирсов М.В. Социальная работа в России: Теория, история, общественная практика. М.: Союз, 2006. – 256.
14. Эльконин Д.Б. Детская психология. – Москва, 2003.
Приложение
Сводная таблица результатов исследования
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ф.И.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
старшая группа 1,подготовительная группа2
АНКЕТЫ
 
 
СЕКРЕТ
 
 
 
МОЯ СЕМЬЯ
 
 
Я В ГРУППЕ Д/С
 
 
 
 
 
 
единственный
старший
младший
звезды
предпочитаемые
оттесненные
отверженные
завышенная самоц.
адекватная
заниженная
незащишенность
тревожность
недоверие к себе
враждебность
трудности общения
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
7
8
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
11
1
1
1
1
1
1
1
12
1
1
1
1
13
1
1
1
1
1
14
1
1
1
1
1
1
1
15
1
1
1
1
1
16
1
1
1
1
1
1
17
1
1
1
1
1
18
1
1
1
1
1
19
1
1
1
1
1
1
20
1
1
1
1
1
21
1
1
1