Соперничество детей в семье как факт личностного развития.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ В СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬЕ
1.1. Различия восприятия детьми своих родителей
1.2. Причины и последствия возникновения сопернического взаимодействия детей в семье
1.3. Соотношение идентификации и обособление в процессе развития личности подростка, ориентирующегося на старших братьев и сестер, как субъективнозначимых
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Соперничество детей в семье как факт личностного развития.

и взрослости подростка, причем значительно возрастает здесь активная
роль самого подростка. Знание особенностей восприятия подростками детско-ро­дительских отношении позволит выявить закономерности их развития и осуществить необходимую интервенцию с целью профилактики их конфликтности, коррекции и оптимизации. Автономизация и достижение эмоциональной дифференциации лично­сти в семье, процесс перестройки детско-родительских отношений на каче­ственно иной основе взаимного уважения и равноправия составляет важную задачу на стадии подросткового и юношеского возраста. В первом случае достигается психологическая сепарация подрост­ков от родителей в четырех важных областях: в поведении — функциональ­ная независимость как способность подростка самостоятельно решать свои личные и практические делас минимальной помощью родителей; в уста­новках и ценностях; в эмоциональной сфере — независимость как свобода от чрезмерной зависимости от родительского одобрения, интимности и эмоциональной поддержки; в конфликтах — как свобода от чрезмерной захваченности эмоциями (гневом, тревогой, чувством вины и ответственнос­ти) в отношениях с родителями. Неразрешенность важнейшей задачи разви­тия этого возраста — достижения психологической независимости, а именно
автономии, способности к самоуправлению, самостоятельности позиции и
оценок, эмоциональной дифференцированности и установления границ личностного пространства подростка в детско-родительских отношениях, —
приводит к искажению развития личности на последующих стадиях возрастного развития.
Стремление подростков к автономии и установлению новой, равно­правной системы отношений с родителями уравновешивается тенденцией к сохранению и укреплению отношений близости с родителями. Показано, что, хотя в обычных условиях подростки предпочитают компанию сверст­ников, в более напряженных ситуациях они склонны ориентироваться на помощь и участие взрослых. Именно родители как значимые взрослые превосходят по степени значимости сверстников и оказывают подростку максимальную помощь в ситуациях поиска близос­ти. С другой стороны, родители уступают сверстникам в ситуациях поиска поддержки. Таким образом, отношения с родителями и в подростковом возрасте по-прежнему остаются для ребенка исключительными и крайне значимыми. Исключительность и целостность этих отношений определя­ют особый эмоциональный фон — альтруизм, солидарность, чувство значи­мости отношений, открытость и соучастие. Интересно, что значи­мость отношений подростка с родителями вовсе не связана с его зависимостью и возможностью получить необходимую помощь и поддерж­ку от родителей. Напротив, устойчивые позитивные чувства по отношению к родителям испытывают именно те подростки, которые наиболее успешно сами решают задачу своей автономизации.
Далеким от истины следует признать расхожий миф о том, что родитель является единственным «архитектором и строителем» этих отношений, а ребенок, как пассивный объект воздействия родительской воли и испове­дуемых родителем воспитательных принципов, принимает их как данность и лишь в большей или меньшей степени эффективно к ним адаптируется. Детско-родительские отношения — это отношения двухполюсные, где на каждом из полюсов, полюсе родителя и полюсе ребенка, оба участника ак­тивно влияют на их генезис и развитие, хотя, безусловно, роли обоих пре­терпевают значительные изменения на каждой из возрастных ступеней развития. Подчеркнем, что активность самого ребенка в построении и развитии детско-родительских отношений детерминации их особенностей достаточно велика уже на ранних возраст­ных стадиях и резко увеличивается в подростковом возрасте. Образ детско-родительских отношений на полюсе подростка и «глазами подростка» ста­новится важнейшим условием их трансформации и развития. Знание особенностей восприятия подростками этих от­ношений, определяющих характер их общения и взаимодействия с родите­лями, позволит определить закономерности их развития, осуществить не­обходимую интервенцию с целью коррекции, оптимизации и перестройки этих отношений на качественно ином уровне.
Цель проведенного нами исследования состояла в изучении психологи­ческих особенностей восприятия подростками детско-родительских отно­шений в современной российской семье. Оно проводилось в рамках широ­комасштабного проекта изучения социоморального развития подростков под руководством А. И. Подольского и П. Хейманса и носило лонгитюдинальный характер. При этом был использован метод последовательно-по­перечных срезов. В исследовании приняли участие 537 испытуемых в воз­расте от 12 до 17 лет. Была использована методика АВОК — «Подростки о родителях» в модификации Л.И. Вассермана и др. [1995].(8,234)
Возрастная динамика развития детско-родительских отношений. Особенности восприятия материнской и отцовской родительской позиции
Полученные результаты были проанализированы по основным парамет­рам, характеризующим особенности родительской позиции: позитивный интерес, директивность, враждебность, автономия и непоследовательность. Был констатирован достаточно высокий (12—15 лет) и удовлетворитель­ный (в группе 16—17-летних подростков) уровень эмоционального приня­тия и интереса со стороны отцов.
Несколько иная картина наблюдается в диаде подросток — мать. Прак­тически во всех возрастных группах мы наблюдали снижение уровня пози­тивного интереса и принятия со стороны матери по сравнению с норматив­ными значениями. Особенно ярко переживание подростками дефицита тепла и внимания было отмечено в группе 14—15-летних. Эти показатели не могут не вызывать тревоги, поскольку именно материнская роль тради­ционно связывается с обеспечением переживания ребенком безусловной любви и принятия, чувства безопасности и доверия к миру. Полученные нами данные хорошо согласуют­ся с выявленной ранее в ряде исследований тенденцией увеличения уров­ня негативных чувств по отношению к родителям в раннем или среднем подростковом возрасте, наиболее ярко проявляемой в отношениях дочери и матери.
Возрастная динамика в целом определяется снижением директивности воспитательного стиля отца, его участия в контроле и управлении поведением подростка. Отец в значительном числе случаев скорее дистантная фи­гура, чем реальный участник воспитательного процесса в семье.
Уровень директивности матери остается практически неизменным во всех возрастных группах и тем самым вступает в противоречие с нормативной возрастной динамикой ее изменения, предполагающей последователь­ное снижение с возрастом.
Значительное превышение уровня директивности матери по сравнению с отцом в восприятии подростков свидетельствует о ведущей роли и лидер­стве матери в воспитательном процессе, ее основной управляющей и регу­лирующей функций в современной российской семье.
Подростки воспринимают отношение родителей к себе как враждебное пли амбивалентное, подозрительное, с установками на обвинение и пори­цание, в сочетании с показателями позитивного интереса родителей полу­ченные данные могут быть интерпретированы как острое переживание подростками недостатка тепла и любви со стороны матери и амбивалентно­сти, непонимания и отстраненности со стороны отца.
Возрастная динамика изменения восприятия подростками особеннос­тей воспитательской позиции отца и матери состоит в следующем. Для от­ца характерно снижение уровня позитивного интереса при сохранении до­статочно высоких показателей враждебности. В подобном сочетании эти изменения свидетельствуют о возрастании эмоциональной отчужденности и враждебности в отношениях с отцом у подростков старшей возрастной группы. Хорошо согласуются между собой взаимно-противоположное сни­жение уровня директивности и возрастание автономности поведения отца, отражающее картину его фактического «ухода» от проблем воспитания, личностной отгороженности от дел и забот подростка. Следствием такого самоустранения отца из процесса воспитания и становится снижение уров­ня непоследовательности и противоречивости во взаимодействии с подро­стком. Можно предположить, что эта тенденция связана не столько с рос­том психолого-педагогической компетентности отца, сколько с его меньшим участием в воспитании сына или дочери. Подросток реже сталки­вается с непоследовательностью отца, поскольку сам отец стремится избе­гать общения и взаимодействия с ним. Полученные результаты вызывают особое беспокойство, поскольку выявляют ситуацию «функционально не­полной семьи», т.е. семьи, в которой функции одного из родителей систе­матически не выполняются, в значительном числе семей, традиционно счи­тающихся благополучными по формальному критерию — наличию в семье обоих родителей. Высокий удельный вес «функционально неполных се­мей» в обследованной нами выборке существенно увеличивает и без того значительную по объему «группу риска» — семей в разводе, в которых от­цы принимают недостаточное участие в воспитании детей либо вовсе «от­чуждены» от общения с ними.
Возрастная динамика изменения образа родительской позиции в отно­шении матери выражена гораздо меньше, чем изменение образа родитель­ской позиции отца.
Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что установлены определен­ные возрастные особенности восприятия подростками родительской позиции.
1. В старшем подростковом возрасте обнаружено снижение показателей позитивного интереса к подростку как со стороны матери так и со стороны отца, свидетельствующее о том, что родители начинают восприниматься подростком как менее любящие, внимательные и заинтересованные. Это приводит к переживанию старшими подростками чувства дефицита тепла, любви, внимания и заботы.
2. В старшем подростковом возрасте наблюдается возрастание показа­теля автономности отца, который оценивается подростками как все менее - и менее включенный в процесс воспитания, отстраненный и дистантный. Эта тенденция сочетается со снижением уровня директивности отца, изна­чально завышенного.
3. Показано, что возрастание негативных показателей детско-родительских отношений падает на период 14—15 лет (кризисный период), Поэто­му следует рассматривать его как критический в развитии этих отношений в подростковом возрасте.
Детско-родительские отношения «глазами родителя» и «глазами ребенка»(8,247)
Как правило, изучение детско-родительских отношений, представляющих собой двухполюсную структуру, образуемую двумя точками зрения на х — родителя и ребенка, — выстраивается в плоскости лишь одной из указанных точек зрения. Однако активность самого ребенка в построении и развитии детско-родительских отношений и детерминации особенностей этих отношений достаточно велика и особенно резко возрастает в подрост­ковом возрасте. Образ детско-родительских отношений «глазами подростка» становится важнейшим условием1 их трансформации и развития, определяя образова­ние новых границ семейной системы и правил ее функционирования. Так, учеными была проанализирована сте­пень совпадения нипредставлений подростков и родителей в 139 детско-ро­дительских диадах. В большинстве сфер была обнаружена статистически значимая согласованность представлений о детско-родительском взаимодействии, причем максимальное совпадение — в области оценки коммуни­кативном активности Вместе с тем оказалось, что подростки и родители по-разному оценивают степень удовлетворенности своими отношениями. Матери, например, почти в два раза чаще описывают их как удовлетвори­тельные, чем подростки. Мальчики оказались более удовлетворены ими, чем девочки. Возможными причинами такого неожи­данного результата называются более жесткая система требований, предъ­являемых девочкам родителями, более низкий уровень автономии от роди­телей, большие ожидания в отношении родительского поведения и сотрудничества с ними. В целом же удовлетворенность детско-родительскими отношениями в подростковом возрасте определяется характером со­трудничества — призванием и реализацией принципа равенства сторон.
Представления матерей о детско-родительских отношениях оказались ближе к представлениям подростков, чем представления отцов. Наиболь­шее сходство взглядов было констатировано в диадах мать—сын.
Опыт психологического консультирования по проблемам развития и воспитания в детском и подростковом возрасте обнаруживает серьезные нарушения и деформации различного типа образа детско-родительских отношений в семьях, испытывающих значительные трудности в общении и взаимопонимании. Знание особенностей восприятия детьми и подрост­ками этих отношений, определяющих их общение и взаимодействие с ро­дителями, позволит определить закономерности их развития, осущест­вить необходимую интервенцию с целью коррекционного на них воздействия, оптимизации этих отношений и перестройки на качественно ином уровне.
На основе полученных в ходе консультирования данных об особеннос­тях детско-родительских отношений были выделены следующие критерии:
-симметричность (взаимность) образов детско-родительских отноше­ний «глазами подростка» и «глазами родителя»;
- степень адекватности образа детско-родительских отношений, опреде­ляющая меру взаимопонимания партнеров;
- психологическая готовность к изменению образа детско-родительских отношений и к работе над реальным изменением взаимодействия с партне­ром в рамках этих отношений.
1.2. Причины и последствия возникновения сопернического взаимодействия детей в семье
В психологии семейных отношений много внима­ния уделяется взаимоотношению супругов, воспитанию одного ребенка или взаимодействию в многодетных се­мьях, но исследователи обходят проблему взаимоотно­шений двух детей в семье, исключения составляют близ­нецы. Но близнецы не такое уж частое явление, а семей где есть два ребенка достаточно много.
Проблема взаимодействия двух детей в семье име­ет древние корни. В Библии описан пример такого вза­имодействия — Каин и Авель, Каин убивает своего брата Авеля. Мотив прост — соперничество братьев. Что же такое соперничество? Наиболее общепринятым является такое определение: «Соперничать — бороть­ся с кем-либо, добиваясь той же цели и быть равного достоинства и равных свойств».(29,545) Но с кем борются дети в семье? Они борются друг с другом, добиваясь любви и внимания своих родителей. Они имеют разный ха­рактер, разный темперамент, они даже внешне не похожи друг на друга. И, наконец, они разновозрас­тные. А это значит, что один ребенок пришел в семью намного раньше, чем другой. И был какое-то время полновластным ее «хозяином». А другой никогда не был единственным, он появился в семье, где кроме него были брат, или сестра.
Большинство психологов не разделяют понятие ревность и соперничество. Тогда как согласно толко­вому словарю: «Ревность — это мучительное сомнение в чьей-то любви»(29,545). Следуя этому определению, можно предположить, что первый ребенок после появления брата или сестры будет сомневаться, а по-прежнему ли любят его родители, будут ли они о нем заботиться, уделять внимание так же как раньше. И чтобы изба­виться от этого сомнения ребенок начинает борьбу со своим братом или сестрой, стараясь превзойти его или избавиться от соперника. Желание в чем-то превзойти других — это одна из первых реакций ребенка на ок­ружающую обстановку. Родители часто заставляют детей соперничать в борьбе за их любовь. Способность бороться за нее определяет интенсивность духа сопер­ничества. Можно сказать, что соперничество это по существу попытка найти замену родительской любви. Часто родительская любовь оказывается на первом месте в детской конкуренции. От ощущения неуспеха или поражения, которые испытывают дети в подобном соревновании за львиную долю родительской любви, зависит направленность духа соперничества, которую они проявят затем в других сферах.
Наиболее частым спутником соперничества выс­тупает зависть.
«Зависть — это чувство досады, вызванное успе­хом и благополучием другого»(29,546). Существует несколько видов зависти:
1) Зависть таланту. Один ребенок более талантлив, чем другой. Его больше любят.
2) Зависть физической красоте. Она более красивая, чем ее сестра. Значит, ее больше любят.
3) Зависть младшему. Он меньше. Значит, его больше любят.
4) Зависть уму. Он лучше учится. Значит, его больше любят и т. д.
Зависть достаточно сложное чувство. Она часто приводит к конфликтам между детьми в семье. Родите­ли могут неосознанно зажечь искру зависти в своих детях, а это приводит к различного рода ссорам Таким образом, соперничество — эгоистическое чув­ство, мучительное сомнение в родительской любви и борьба с другими детьми за эту любовь, стремление пре­взойти их. Ревность (соперничество) неизбежны в семье с двумя детьми. Спутником ревности выступает зависть. Психологические особенности старшего и млад­шего ребенка (подход к данному вопросу психологов Джайнота Дж., Б. Спока, Г.Т. Хаментаускаса, Р. Ри­чардсона и др.)
В древности, когда общество жило по более суро­вым законам и беспрекословно подчинялось авторите­там, старший ребенок, в основном сын, пользовался оп­ределенными привилегиями в семье, уже только потому, что родился первым. Сейчас мы живем в другом обще­стве, и в семье к первенцу не относятся с большим уважением, чем к другому ребенку. Однако существуют психологические особенности старшего ребенка.
Начнем с того, что старший ребенок изначально вос­питывается как единственный. Он получает громадную любовь со стороны родителей. В некоторых семьях пер­венцы являются осью, вокруг которой концентрируются все остальные члены семьи. В таких случаях старшие дети занимают позицию: «Я счастлив только тогда, когда дру­гие обращают внимание на меня и заботятся обо мне». Эта позиция делает их зависимыми от других людей, нуж­дающимися во внимании, требующими гарантий любви и уважения. Поэтому многие исследователи отмечают, что первенцы более агрессивны и эгоистичны. Особенно эти черты проявляются с появлением второго ребенка. Подоб­ную ситуацию А. Адлер назвал «свержение с трона». Ничто не может изменить тот факт, что рождение второго ребенка угрожает спокойствию первого.
Другие исследователи пришли к выводу, что к пер­венцу предъявляют большие требования и многого ожи­дают от него. В семье обычно у первенца образцом для подражания являются родители. Считается, что первенцы более добросовестны, умеют сотрудничать, не агрессив­ны, проявляют ответственность, легко оказывают помощь. Практически всегда являются лидерами в коллективе, т.к. в большинстве семей старший ребенок является лидером для младшего.
Появление на свет второго ребенка вызывает го­раздо меньше тревоги родителей. Вторые роды в большинстве случаев воспринимаются как более, прият­ный опыт, таким образом, второй ребенок еще до рож­дения развивается в более спокойной атмосфере. После рождения вокруг второго ребенка родители меньше создают атмосферу эмоционального напряже­ния, неуверенности. Мать относится ко второму ре­бенку нежнее и ласковее. Большинство авторов, в частности А. Фромм, считают, что второй ребенок все­гда является любимчиком в семье.(29,547) Для всей семьи он оказывается малышом, часто до такой степени, что боль­шинство их даже в старости продолжают казаться ма­ленькими детьми. Семья также продолжает нянчить младшего, когда детство его давно позади. Хотя ребе­нок радуется вниманию, которое окружает его, любая крайность вызывает в нем желание зависеть от кого-то. Такой ребенок, вырастая и сталкиваясь с жизнью, делается мнительным и беспокойным. Другие иссле­дователи, в частности Г.Т. Хаментаускас, считают, что второй ребенок более уравновешенный, чем старший, т. к. он никогда не переживает ситуацию «свержения с трона».(29,548) Можно сказать, что второй ребенок имеет лучшую стартовую площадку, чем первенцы.
Существует третья точка зрения. Ричардсон Р. считает, что родители, независимо от мотивации, ожи­дают от младшего ребенка гораздо меньше чем от старшего.(29,549) Поэтому он меньше достигает. Он обычно предъявляет к жизни меньше требований и может оказаться последним, кто будет соблюдать традиции семьи, даже если старшие откажутся от них. Если он сам решает свою судьбу, то обычно склоняется к худо­жественному творчеству.