часть диплома (Мультимедийные средства при обучении грамматике английского языка)

Содержание
Введение
Глава 1. Ценностно-интегрированный подход с использованием мультимедийных технологий к изучению английского языка в школе
1.1 Место и роль интеграции содержания обучения английского языка в школы
1.2 Особенности использования мультимедийных средств в педагогике
Вывод
Библиография

часть диплома (Мультимедийные средства при обучении грамматике английского языка)

Примерные темы интегрированных уроков русского и английского языков в начальной школе: 2-ой класс – «Английские и русские звуки», «Слова, выражающие чувства», «Заглавная буква в именах собственных», «Предложение (с глаголом-связкой)», «Буквы английского и русского алфавита»; 3 класс – «Местоимение», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» ; 4 класс - «Предложение», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол», «Многозначность слов», «Заимствованные слова». Все виды деятельности, типичные для младшего школьника, должны быть по возможности включены в общую канву урока иностранного языка, и чем больше видов восприятия будет задействовано в обучении, тем выше окажется эффективность последнего.
1.2 Особенности использования мультимедийных средств в педагогике
В последние годы в ведущих странах мира всю большую значимость приобретает процесс медиаобразования.
«Российская педагогическая энциклопедия» определяет медиаобразование (англ. media education от лат. media - средства) как направление в педагогике, выступающее за изучение «закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.). Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств» [18, с.555].
Термин «мультимедиа» является латинизмом, проникшим из англоязычных источников в различные языки практически в первоначальной транскрипции. Иногда его произносят на английский лад — «малтимедиа». Происходит он от соединения английских слов «multy», «multiple» (множественный, складной, состоящий из многих частей) и «media» (среда, средство) или, точнее, от латинских слов «multum» (много) и «media, medium» (средоточие, средство, способ). Таким образом, дословно «мультимедиа» означает «многие среды» [18, с.555].
За этим, казалось бы, вполне понятным обозначением мультимедиа кроется множество оттенков, требующих дальнейшего уточнения и детализации, так как природа мультимедиа намного глубже и сложнее, а его характер и особенности находятся в «эмбриональной» стадии изучения. Это естественно, ведь мультимедиа еще достаточно молодое явление.
В «Энциклопедии "Кирилла и Мефодия" [36] мультимедиа определяется как электронный носитель информации, включающий несколько ее видов (текст, изображение, анимация и пр.) В словаре «Основные понятия и определения прикладной интернетики» [37] под мультимедиа понимается взаимодействие визуальных и аудио-эффектов под управлением интерактивного программного обеспечения. Обычно это означает сочетание текста, звука и графики, а в последнее время все чаще — анимации и видео.
И. Вернер [4, с.7], автор одной из первых монографий о мультимедиа, переведенной в России в 1996 г., избегает определения мультимедиа, одновременно отмечая, что одной из новых технологических форм информационного общества является технология мультимедиа, которая открывает принципиально новый уровень обработки информации и интерактивного взаимодействия человека с компьютером. Это означает, что ви­деоряды, текстовая и аудиоинформация, компьютерная графика и анимация могут быть произвольным образом скомпонованы, изменены и/или отображены в другой форме представления данных. Благодаря этому открываются широкие возможности для различных видов деятельности, прежде всего для творчества [14, с.5].
В 1970-е гг. термин «мультимедиа» обозначал совокупность средств для обработки и представления видео -, аудио - и печатной информации. «Такое определение предполагает возможность подключения к мультимедиа-компьютеру разнообразных устройств для работы с различного рода данными, иными словами, компьютер применяется в качестве базы или центрального пульта управления, чтобы объединить его возможности с возможностями видео- и телевизионной техники» [14, с.6]. В настоящее время трактовка термина «мультимедиа» несколько расширилась. Он стал охватывать не только компьютерные средства обработки информации, но и носители информации.
Таким образом, под мультимедиа понимаются и мультимедийная программа-оболочка, и продукт, сделанный на основе мультимедийной технологии, и компьютерное оснащение (наличие в компьютере CD-ROM/DVD-Drive — специального устройства для CD и DVD-продукции, звуковой и видеоплат, с помощью которых возможно воспроизведение звуковой и видеоинформации; наличие соответствующего объема памяти компьютера, разрешающая способность монитора и некоторые другие параметры) [23].
Вместе с тем мультимедиа — это особый вид компьютерной технологии, который объединяет в себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую — речь, музыку, видеофрагменты, анимацию и т. п.
Эта «технико-технологическая трактовка» понятия «мультимедиа» чаще всего используется специалистами в области компьютерных технологий и позволяет им включать в состав мультимедиа широкий спектр информационных возможностей, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на реципиента (ставшего одновременно и читателем/пользователем информации, и слушателем, и зрителем).
Поскольку технологии мультимедиа являются комплексными, то и отдельные элементы этих технологий стали обозначаться самостоятельными терминами, где слово «мультимедиа» используется в качестве прилагательного: мультимедиа-процессы, мультимедиа-системы, мультимедиа-программы, мультимедиа-продукты, мультимедиа-услуги. В целях благозвучия было бы правильным использовать в таких словосочетаниях прилагательное «мультимедийный/ая» [23].
Под средствами мультимедиа (ММ) обычно понимают комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих человеку общаться с компьютером, используя самые разные, естественные для себя среды: графику, гипертексты, звук, анимацию, видео. Сегодня ММ системы могут представлять обучаемому следующие виды информации: текст (doc,html); изображения (bmp, gif, jpeg,...); анимированные картинки (gif, flc, fli); аудиокомментарии (wav, au, MIDI, real audio); цифровое видео(avi, mpeg) и другие. Но это лишь потенциальные возможности современных компьютерных технологий. Как их использовать при разработке комплексов учебно-методических материалов (КУММ) дистанционного обучения, где и какие применять? - одна из проблем, решить которую можно лишь через повседневную практическую работу преподавателя [23].
Мультимедийные ресурсы отличаются от немультимедийных прежде всего тем, что: данные (информация) хранятся и обрабатываются в цифровой форме с применением компьютера; они могут содержать различные виды информации (не только текстовую, но и звуковую, графическую, анимационную, видео и т. д.); их существенной особенностью является интерактивность — активное взаимодействие ресурса, программы, услуги и человека, их взаимовлияние. Пользователь может взять тот или иной Интернет-продукт, например, и тут же добавить в него свои материалы, тем самым выступая его соавтором, сотворцом; они включают гипертекст [26, c.21].
Мультимедийные средства обладают большим, постоянно развивающимся креативным потенциалом, позволяющим находить самые разнообразные и действенные формы и методы самореализации.
Мультимедийные средства обучения влияют на формирование и развитие психических структур человека, в том числе мышления.
Печатный текст, до последнего времени являвшийся основным источником информации, строится на принципе абстрагирования содержания от действительности и в большинстве языков организуется как последовательность фраз в порядке чтения слева направо, что формирует соответствующие навыки мыслительной деятельности, обладающей структурой, аналогичной структуре печатного текста, которой свойственны такие особенности, как линейность, последовательность, аналитичность, иерархичность [26, c.22].
Другие средства массовой коммуникации и информации — фотография, кино, радио, телевидение — имеют структуру, значительно отличающуюся от структуры печати. Образы и звуки не направляют ход мыслей слушателя или зрителя от объекта к объекту с промежуточными выводами, как при восприятии печатной информации. Вместо этого они создают модели узнавания, обращенные к чувственной стороне субъекта.
Тотальная технологизация, охватила все сферы жизнедеятельности современного общества. Непременная установка на прогресс и инновацию, заложенная в самой логике развития технологий, должна позитивно и стимулирующее воздействовать на культуру и искусство, все активнее обращающиеся к их услугам.
Поэтому продуктивным для осмысления природы мультимедиа, является подход, позволяющий рассмотреть мультимедиа как явление культуры.
Одна из главных возможностей применения мультимедиа — обучение.
Мультимедийные программы обучения, например, языку, делают этот процесс намного приятнее, чем традиционный пуп» заучивания наизусть иностранных слов, реализуя методику обучения с увлечением, «без слез». Вместо того чтобы повторять одну и ту же фразу, пытаясь ее запомнить, достаточно включить компьютер с мультимедийным оборудованием, смотреть и слушать, как произносит ее носитель языка. При этом можно наслаждаться не только звуком и изображением, но и терпением учителя-компьютера, способного воспроизводить текст столько раз, сколько это необходимо для запоминания.
«Мультимедийное электронное издание — электронное издание, в котором информация различной природы присутствует равно-неравно и взаимосвязано для решения определенных разработчиком задач, причем эта взаимосвязь обеспечена соответствующими программными средствами» [25, c.12].
Иными словами, мультимедийные продукты — это документы, несущие в себе информацию разных типов и предполагающие использование специальных технических устройств для их создаем и воспроизведения. Не все из многочисленных компакт-дисков или онлайновых ресурсов могут считаться подлинно мультимедийными продуктами.
В настоящее время число названий мультимедийных продуктов измеряется десятками и сотнями тысяч.
Отечественный рынок мультимедийных продуктов значительно скромнее западного, хотя он, по данным экспертов, находится на подъеме, развивается.
Интересно, что наряду с компьютерными играми наибольший коммерческий успех имеют обучающие диски. Среди них, например, «Демонстрационно-программные системы по физике и органической химии», «Азбука мультимедиа», а также обучающие программы по иностранным языкам. Качество многих российских мультимедийных продуктов вполне отвечает европейскому уровню. Целый ряд их успешно продается в Европе, а некоторые «отечественные производители сейчас даже больше продают своих изделий на Западе, чем в России.
Cогласно ГОСТу 7.83-2001 «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения» [38], различаются следующие основные классы информационных ресурсов (электронных документов, прошедших редакционную обработку и предназначенных для распространения), выделяемые по различным основаниям:
1. по наличию неэлектронного аналога: электронный аналог традиционного документа, самостоятельное электронное издание;
2. по природе данных: текстовое электронное издание, изобразительное электронное издание (включая факсимиле), звуковое электронное издание, программный продукт, мультимедийное издание;
3. по характеру взаимодействия с пользователем:
детерминированное электронное издание,
интерактивное электронное издание;
На первом уровне ИР классифицируются по виду носителя информации.
Выделяются 4 класса ИР:
ИР на компьютерных носителях;
ИР на некомпьютерных носителях аудиоинформации;
ИР на некомпьютерных носителях видеоинформации;
ИР на бумажных носителях.
Выделяются подклассы:
информационные продукты;
программные продукты;
программно-информационные продукты;
услуги, оказываемые на базе сетевых ИР (мегаресурсы: электронная библиотека, поисковый сервис и др.).
Практически все представленные топологии используются для изучения иностранного языка.
Т.Г.Жарковская считает, что при изучении иностранного языка в школе недостаточно внимания уделяется развитию таких умений, как находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию (что является одной из целей медиаобразования) [18,c.555].
Конечно, для того, чтобы школьники обрели все эти умения, необходим целый цикл практических упражнений и творческих заданий. И тут сотрудниками лаборатории ТСО и медиаобразования предлагаются следующие практические задания:
подбор информации по какой-либо теме из доступных источников;
ознакомление с телепрограммой с последующим составлением анонсов нескольких передач по их названиям;
предложение темы и названия передач, статей, видео/аудио продукции, которые могут дополнить изучаемый в школе материал по какому-либо предмету;
выбор трех лучших фильмов/мультфильмов текущей теленедели, обоснование своего выбора;
ранжирование предложенной информации по ее социальной значимости;
составление тематической подборки информационных материалов из газет и журналов по какой-либо теме;
запись на видеомагнитофон нескольких телесюжетов по определенной теме, составление к ним заданий и комментария.
составление краткого описания видеосюжета на определенную тему;
прослушивание устной информации с последующим изложением ее в виде комикса;
прослушивание устной информации с последующей иллюстрацией ее рисунками;
прослушивание устной информации с последующим составлением сценарного плана видеосюжета;
изложение предложенной информации в форме послания в будущее;
изложение предложенной информации в форме послания в прошлое;
изложение предложенной информации в жанре публикации в "Аргументах и фактах";
изложение предложенной информации, с изменением ее таким образом, чтобы она стала доступной малышу;
ознакомление с информацией с целью определения аудитории, которой она адресована;
ознакомление с информацией с целью изменения ее с учетом предложенного нового адресата;
ознакомление с информацией и с комментарием к ней с целью обоснования собственной позиции по отношению к комментарию;
ознакомление с информацией с целью обнаружения и исправления в ней ошибок;
ознакомление с информацией с целью составления анонса;
ознакомление с информацией с целью составления рецензии;
ознакомление с информационным сообщением с целью составления плана, по которому можно воспроизвести его главную мысль;
ознакомление с информационным сообщением с целью составления плана, по которому можно воспроизвести сюжет;
ознакомление с информационным сообщением с целью найти на контурной карте места, где происходят изложенные события.
ознакомление с информационным сообщением с целью представления предложенной информации в табличной форме и т.д [23].
Чаще всего для обучения иностранного языка используют следующие мультимедийные средства:
презентации,
электронные учебники,
аутентичные УМК (учебно-методический комплекс).
Рассмотрим каждое из направлений в отдельности
Презентация
Наиболее эффективным и универсальным средством для подготовки презентации является приложениеMicrosoft Office - PowerPoint. Оно позволяет создать качественную презентацию с использованием графической информации, слайдов, звука, видеоклипа, эффектов анимации.
В результате подготовки презентации можно получить:
печатный документ, предназначенный для раздачи присутствующим;
кальки для использования их в кадоскопах;
слайды для слайдоскопа;
страницы заметок;
электронную презентацию.
Презентация должна состоять из.
1. Введения
2. Обозревательного предложения
3. Главной идеи
4. Того, что составляет выгоду для
5. Заключительного предложения
6. Заключения.
Технические средства обучения можно классифицировать по ряду признаков:
по функциональному назначению;
по типу обучения;
по физическим принципам устройства и работы;
по логике работы;
по характеру представления информации;
по характеру воздействия на органы чувств.
Мультимедийные технологии позволяют использовать изобразительные средства различной природы и выразительности в соответствии с содержанием изучаемого предмета и законами психологического воздействия и восприятия.