Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
350233 |
| Дата создания |
06 июля 2013 |
| Страниц |
51
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 24 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы методики работы над сложносочинённым предложением
1.1.Понятие сложносочинённого предложения (лингвистические основы)
1.2.Взгляды учёных – методистов на проблему обучения пунктуации младших школьников
1.3.Психо - лингвистические основы методики работы над сложносочинённым предложением
Глава 2. Современное состояние работы над сложносочинённым предложением
2.1. Организация работы, направленной на обучение младших школьников пунктуации сложносочинённого предложения в современных методических разработках
2.2. Условия проведения и содержание констатирующего эксперимента
2.2. Результаты диагностики формирования навыка ставить пунктуационные знаки в сложносочинённом предложении у младших школьников
Глава 3. Работа по обучению младших школьников пунктуации сложносочинённого предложения
3.1. Обучение младших школьников пунктуации сложносочинённого предложения
3.2. Ход, методика проведения и результаты контрольного эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Введение
обучение младших школьников пунктуации сложносочиненного предложения
Фрагмент работы для ознакомления
1) выявить теоретические основы формирования синтаксиса, особенностей обучения постановки знаков препинания в сложносочинённом предложении у младших школьников в контексте современной методики, лингвистики, психолингвистики и педагогики;
2) определить уровни сформированности умения ставить знаки препинания в сложносочинённом предложении у детей младшего школьного возраста;
3) выявить возможности влияния специальных занятий по русскому языку на формирование знаний по постановке знаков препинания в сложносочинённом предложении у младших школьников.
Гипотезой исследования своеобразие построения учебников по русскому языку в начальной школе обуславливает специфику формирования постановки знаков препинания в сложносочинённом предложении. В связи с эти мы выдвигаем предположение о том, что если будут разработаны специальные занятия по развитию и формированию знаний по постановке знаков препинания в сложносочинённом предложении, обеспечено их целенаправленное и системное использование в коррекционно – педагогической работе, то это будет способствовать развитию внимания к слову на уроках русского языка и успешному формированию знаний по пунктуации сложносочинённого предложения у детей младшего школьного возраста.
Этапы экспериментальной работы: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
Методы исследования, позволяющие решить данные задачи:
анализ и обобщение теоретической литературы по проблеме исследования;
констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;
статистические методы обработки результатов исследования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическим подходом к его проведению (деятельностный и личностно-ориентированный подходы), выбором теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам, сочетанием количественной и качественной обработки результатов исследования.
Предложена и апробирована система работы с описанием принципов, направлений и методических приемов формирования пунктуации сложносочинённого предложения.
Практическая значимость работы: на основе результатов исследования разработана система внеклассной работы. Внедрение методических рекомендаций повышает успешность процесса усвоения правил пунктуации сложносочинённого предложения у детей младшего школьного возраста. Предложенная система внеклассной работы может быть использована для общеобразовательной школы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
"
ЛИТЕРАТУРА
1.Абакумов С.И. Методика пунктуации. – М., 1954.
2.Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. – М., 1990. – 208 с.
3.Быстрова Е.А. Новые тенденции в преподавании русского языка и школьный учебник // Русская словесность. 1996. № 4.
4.Валгина Н. С. Синтаксис современного русского языка.— М., 1973.
5.Васенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1983.
6.Газаева Л.В. Функциональный подход к обучению младших школьников словосочетанию // Начальная школа. 2004. № 4.
7.Гвоздев А. Н. Современный русский литературный язык: В 2 ч.— М., 1963.— Ч. II.
8.Граник Г.Г. и др. Секреты пунктуации. – М. 1987.
9.Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой (материалы для внеклассной работы по русскому языку). – М., 1976.
10.Журавлева Т Л.. Совершенствование содержания и методики преподавания русского языка в начальной школе. - М., 1990.
11.Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: учеб. для 4 кл. нач.шк. В 2 ч. Ч. 1 / Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. – М., 2005.
12.Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: учеб. для 4 кл. нач.шк. В 2 ч. Ч. 2 / Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. – М., 2005.
13.Иванова М.Ф. и др. Обучение орфографии и пунктуации: Хрестоматия. – М., 1995.
14.Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации. – М., 1986
15.Львов М.Р. Родной язык – «величайший наставник»//Начальная школа. – 1994. - №6. – С. 75.
16.Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М., 2004.
17.Львов М.Р. О возможном содержании курса «Русский язык» // Нач. шк. 1991. № 1. – С. 66 – 71.
18.Львов М.Р. Правописание в начальной школе. – М., 1998.
19.Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М., 1987
20.Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности №2101 «Русский язык и литература»/М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Барнова. – М.: Просвещение, 1990.
21.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.
22.Онипенко Н.К. Русский синтаксис в учебниках для начальных классов // Нач. шк. 1991. № 1. – С. 62 – 66.
23.Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 4) в двух частях. – М.: Просвещение, 2001
24.Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л.А. Вохмянина.- М., 2001.
25.Рамзаева Т.Г. Русский язык в начальной школе: Справочник к учебникам Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» для 1 –4 классов. – М., 2000
26.Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебники для 4 класса. – М.: Дрофа, 2001.
27.Русский язык: Учебник для учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений: В 2 ч. – Ч. 1 / С.В. Иванов и др. – М., 2005.
28.Русский язык: Учебник для учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений: В 2 ч. – Ч. 2 / С.В. Иванов и др. – М., 2005.
29.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 2001.
30.Сироткина Е.Я. Повторение изученного о словосочетании и предложении // Нач. шк. 2004, № 5. – С. –58 - 60
31.Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис. – 4-ое изд., стер. / Л.А. Новикова, Л.Г. Зубкова, В.В. Иванов и др.; под общ. ред. Л.А. Новикова. – СПб., 2003. – 864 с.
32.Современный русский язык: Лексика и фразеология. Фонетика и орфоэпия. Графика и орфография. Словообразование. Морфология. Синтаксис: Учебник для вузов / Аникина А.Б., Бельчиков Ю.А., Вакуров В.Н. и др. // Под ред. Д.Э. Розенталя. – М., 1984. – 735 с.
33.Федоренко Л.П. Принцип обучения русскому языку: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1973.
34.Хрестоматия по методике преподавания русского языка: организация учебного процесса по русскому языку в школе: Пособие для учителя/Авт. сост. Б.Т. Яковлева. – М.: Просвещение, 1991.
35.Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи. – М., 2004.
36.Фирсов Г. П. Выразительное чтение на уроках русязыка.— М, 1960
37.Шапиро А. Б. Современный русский язык: Пунктуация.— М., 1974.
38.Шушарина Г.А. Языковая картина мира как форма целостного представления о мире // Гуманитарные науки: научно-теоретические и логико-методологические аспекты. — Комсомольск-на-Амуре, 2002.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01029