Инсценирование сказок о животных как средство литературного развития младшего школьника

Глава 1. Сказки о животных, их происхождение и художественные особенности
1.1.Происхождение сказок о животных
1.2.Герои сказок о животных, мораль в них
1.3.Художественные особенности сказок о животных
Глава 2. Инсценирование сказок о животных, как средство литературного развития младшего школьника
2.1. Литературное развитие младшего школьника
2.2. Инсценирование сказок о животных
Глава 3. Эксперимент
3.1. Констатирующий эксперимент
3.2. Инсценирование
3.3. Контрольный эксперимент
Список литературы

Инсценирование сказок о животных как средство литературного развития младшего школьника

Был сделан вывод, что такие мероприятия сплачивают ребят, повышают интерес к предмету и способствуют лучшему его усвоению. Для литературного развития детей работа со сказками должна продолжаться.
3.2. Инсценирование
Предыдущий этап исследования доказал практическую необходимость включения сказкотерапии в систему работы с младшими школьниками, как средство литературного развития. Была проведена внеклассная работа по инсценированию сказок о животных, где большое внимание уделялось работе над словом. После подробного разбора характеров героев сказки инсценировались.
Рассмотрим более подробно комплекс занятий.
Весь мир черно-белый, упрощенный, незыблемо постоянный. Почему?
Почему ребенок не замечает конкретные черты характера, их оттенки? Почему не обращает внимания на противоречивые поступки героев? Почему не углубляется в причины этих поступков, не дает им оценки с разных точек зрения?
Давайте, посмотрим вместе на любую народную сказку. Для нее характерна развитая сюжетная линия, но в тексте не содержатся богатые описания героев, а тем более - суждения об их мотивах, характерах, морали. Получается, что ребенок должен сам все это определить, используя только описанные в сказке события. Ведь это очень сложная задача.
Чтобы помочь в ее решении, мы установили определенный порядок анализа. В нем мы используем для каждого героя пять взаимосвязанных вопросов. Именно взаимосвязность позволяет использовать ответы на одни вопросы для следующих суждений. Детям становится ясна логическая цепочка рассуждений, и задача перестает быть трудной. При обсуждении развивается лексико-грамматическая сторона речи учащихся.
Перечислим: вопрос о действии героя (Д), о целях этого действия (Ц), характере героя (Х), достигнутом результате (Р) и морали (М).
Занятие № 1 - 2.
ЛИСА И РАК
Лиса и рак стоят вместе и говорят промеж себя. Лиса говорит раку: "Давай с тобой перегоняться". Рак: "Что ж, лиса, ну давай!"
Начали перегоняться. Лишь лиса побежала, рак уцепился лисе за хвост. Лиса до места добежала, а рак не отцепляется. Лиса обернулась посмотреть, вернула хвостом, рак отцепился и говорит:
"А я давно уж жду тебя тут".
(Народные русские сказки А.Н.Афанасьева, Лениздат, 1983, с.28.)
РАК:
1. Какое действие рака?
Действие (Д) - соглашается на соревнование, цепляется за хвост лисы, держится, потом отцепляется.
(Действия всегда названы в тексте, надо их только точней перечислить, пропуская несущественные детали. Но действия - это проявления мотивов, целей героя. Они не названы, но предполагаются. Именно они в сочетании с действием подскажут нам характер героя. Наша задача - представить себе цель, объясняющую действие.)
2. Какова цель героя? Почему он так поступает? Чего он хочет добиться?
Цель (Ц) - победить в соревновании, прибежать первым.
(Характер героя отражается в том, какие цели он себе ставит, а также в том, за счет каких действий он старается эти цели достичь.)
3. Какой характер у рака? Если рак ставит цель победить в соревнованиях, то это говорит о какой черте характера? Если рак для своей цели предпринимает вышеназванные действия - цепляется за хвост лисы и едет на нем - то в этом проявляются какие черты характера?
Характер (Х)- волевой, целеустремленный, хитрый, смекалистый, догадливый, ловкий.
(Для полной оценки нужен еще результат. Результат мы определяем, во-первых, по отношению к цели: достигнута она или нет. Отмечаем это знаком (+) или (-). Ответ на этот вопрос находим в тексте. Кроме этого могут быть и другие результаты как дополнительные, незапланированные следствия действий героя. Они тоже имеют ярко выраженный (+) или (-). Дополнительные результаты можно обнаружить в тексте или предположить самостоятельно.)
4. Какой результат имеет герой? Добивается ли он своей цели? Какие еще для него возникают + или - ?
Результат (Р) - (+) рак побеждает лису, выигрывает соревнование.
(Суть морали - это причинно-следственная связь между поступком героя и результатом от него. Для построения морали мы используем упрощенную формулу:
Кто ______ (Д)______, тот _________ (Р)__________.
В ней Д - совершенное героем действие, Р - полученный результат. Иногда целесообразно вместо Д использовать Ц - цель или Х - характер.)
5. Какова мораль для поступка героя? Каких результатов он добился и за счет чего: за счет какой цели или действия или черты характера?)
Мораль (М) - Кто на другом выезжает, тот побеждает. Кто хитрым бывает, тот побеждает.
Тем же образом можно обсуждать и лису. Стоит ли анализировать всех героев сказки или выбрать более колоритного, с еще незнакомыми чертами характера, решает учитель сам. Результаты анализа дети могут зафиксировать в тетрадях в виде следующей записи:
ЛИСА:
Ц - прибежать первой, победить рака.
Д - быстро бежит, не замечает на хвосте рака.
Х - недогадливая.
Р - (-) лиса проигрывает соревнование.
М - Кто за другими не наблюдает, хитрость прозевает. Кто сопернику доверяет, тот проиграет.
В некоторых сказках события, связанные с одним героем, проходят в два, три или еще больше этапов. Если действие закончилось - привело к определенному результату, то это один этап. Анализ в таких случаях строится для каждого этапа отдельно. Иначе может перепутаться причинно-следственная связь. Многоэтапный анализ зачастую выводит на противоречивую характеристику героя. Это бывает, когда на одном этапе он проявляет одни черты характера, на другом - противоположные. Вот пример такого анализа сказки.
Занятие № 3 – 4.
ОВЦА, ЛИСА И ВОЛК
У крестьянина из гурта бежала овца. Навстречу ей попалась лиса и спрашивает: "Куда тебя, кумушка, бог несет?" - "О-их, кума! Была я у мужика в гурте, да житья мне не стало: где баран сдурит, а все я, овца, виновата! Вот и вздумала уйти куда глаза глядят." - "И я тоже! - отвечала лиса. Где муж мой курочку словит, а все я, лиса, виновата. Побежим-ка вместе". Через несколько времени повстречался им бирюк. "Здорово, кума!" - "Здравствуй!" - говорит лиса. "Далече ли бредешь?" Она в ответ: "Куда глаза глядят!" - да как рассказала про свое горе, бирюк молвил: "И я также! Где волчица зарежет ягненка, а все я, бирюк, виноват. Пойдем-ка вместе".
Пошли. Дорогою бирюк и говорит овце: "А что, овца, ведь на тебе тулуп-то мой?" Лиса услышала и подхватила: "Взаправду, кум, твой?" - "Верно, мой!" - "Побожишься?" - "Побожусь!" - "К присяге пойдешь?" - "Пойду". - "Ну, иди, целуй присягу". Тут лиса сметила, что мужики на тропинке поставили капкан; она привела бирюка к самому капкану и говорит: "Ну, вот здесь целуй!" Только что сунулся бирюк сдуру - а капкан щелкнул и ухватил его за морду. Лиса с овцой тотчас убежали от него подобру-поздорову.
(Народные русские сказки А.Н.Афанасьева, Лениздат, 1983, с.24.)
ОВЦА:
1-ый этап:
Цель - спастись от несправедливости хозяина.
Действие - сбежала от хозяина, куда глаза глядят.
Характер - свободолюбивая, решительная (может капризная?)
Результат - (+) хозяин больше не преследует.
Мораль - Кто решительным бывает, несправедливости избегает.
2-ой этап:
Цель - спастись от волка
Действие - отсутствует (решает ситуацию лиса).
Характер - беспомощный.
Результат - (+) волк не съел, овце помогла лиса
Мораль - Кто беспомощным бывает, на того волк нападает. Кто беспомощным бывает, того только друзья спасают. Кто от хозяина убегает, на волка попадает.
ЛИСА:
1-ый этап:
Цель - поиметь компанию.
Решение - побежала вместе с встретившейся овцой.
Характер - общительная, дружелюбная.
Результат - (+) компания есть.
Мораль - с овцой поговоришь, друга найдешь.
2-ой этап:
Цель - спасти овцу от волка.
Действие - под видом присяги просит волка поцеловать капкан.
Характер - благородная, верная, справедливая, находчивая.
Результат - (+) спасла овцу.
Мораль - кто находчивым бывает, друга из беды вызволяет. Кто находчивым бывает, волка в капкан загоняет.
ВОЛК:
1-ый этап: - все так же, как и у лисы.
2-ой этап:
Цель - утолить голод, съесть овцу.
Действие - обвиняет овцу в воровстве, по просьбе лисы присягает на капкане.
Характер - целеустремленный, хитрый, вероломный, эгоистичный, нахальный.
Результат - (-) овцу не съел, сам попал в капкан.
Мораль - На овцу нападешь, сам в капкан попадешь. Против друзей пойдешь, до добра не доживешь. Кто упорно одну цель преследует, опасность не замечает.
В этой сказке интересные изменения происходят с овцой и волком. Овца на первом этапе проявляет себя решительной, а на втором - совершенно беспомощной. Какая же она на самом деле? Чтобы ответить, надо сравнить обе ситуации. Пожалуй, на втором этапе она попадает в куда большую опасность, чем в первом. Именно здесь требовалось проявить решительность, но овца спасовала. Можем сделать вывод, что в целом овца беспомощная, ее решительность - только для преодоления мелких обид. Впрочем, с таким мнением можно и поспорить.
Проблема возникает с моралью относительно овцы на втором этапе. Она получает хороший результат, спасается от волка, но это не ее заслуга. Поэтому здесь будет неверной увязка этого результата с поведением самой овцы. Справедливости ради стараемся в морали указывать все-таки отрицательные моменты, спровоцированные овцой. Незаслуженный результат - это своеобразное явление в народных сказках. Пожалуй, имеется ввиду, что герой хороший (или плохой) сам по себе, независимо от поступков. А поскольку он хороший, то получает вознаграждение (или плохой - получает наказание). Соглашаться или нет с такой постановкой вопроса - дело спорное. А может - хороший повод устроить дискуссию среди детей.
Волк, в свою очередь, появляется в сказке как герой компанейский, дружелюбный, а потом, проголодавшись, нападает на друзей. Что может следовать из сопоставления этих двух ситуаций? Возможно, волк и впрямь радовался своим попутчикам. Но как только проголодался, первая цель стала незначимой. Отсюда дополнительная черта характера - волк непостоянный, ненадежный.
Мы привыкли, что лиса бывает хитрой, и чтит только свою выгоду. В двух рассмотренных сказках подробный анализ выявил много других качеств лисы. Значит, мы имеем возможность делать интересные сравнения одного и того же героя в разных сказках. Это может быть темой небольшого детского исследования.
Обобщающее обсуждение
Обобщающее обсуждение не имеет целью рассматривать конкретную сказку или героев. Здесь мы обсуждаем способы и возможности обсуждения сказки. Другими словами, обсуждаем, как мы можем обсуждать. Это рефлексия собственных суждений и заодно тренинг по формулировке выводов. Такое обсуждение не обязательно устраивать на первых занятиях. Лучше это делать, когда дети уже освоились с анализом из пяти элементов.
Вопрос: - Почему у героев непостоянный характер? От чего зависит изменение характера на противоположный? Почему овца могла быть сперва решительной, а потом оказалась беспомощной? Почему волк сперва был дружелюбным, а потом стал вероломным?
(Дети выдвигают гипотезы о том, что все зависит от величины испытания: при маленьком испытании герой способен проявить нужную черту характера, а при большом эта черта характера оказывается недостаточно сильной. Другая гипотеза - герой только прикидывается, искусственно демонстрируя желательную черту характера, а в нужный момент показывает свою настоящую суть. Третий вариант - у героя был один характер, а потом из-за каких-то влияний он изменился, и герой стал другим.)
Вопрос: - Можно ли присудить герою типовой характер, если таковой проявляется во многих сказках? Например, можно ли утверждать, что лиса хитрая и эгоистичная?
(Дети, пользуясь анализом предыдущих сказок, доказывают, что характер героя в разных сказках разный. В сказке «Рак и лиса» хитрая лиса оказалась недогадливой, а в сказке «Овца, лиса и волк» она выступает в роли бескорыстной защитницы-спасительницы. Интересно было бы поискать ответ на вопрос «почему?». Для этого стоило бы собрать «портреты» одного и того же героя из разных сказок и проверить влияние на него внешнесистемных факторов (народ - автор сказки, место, где родилась сказка, время появления сказки, исторические события, повлиявшие на отношение к герою и т.д.), надсистемных (ситуация, в которую попадает герой, отношение к нему других героев), а также внутрисистемных (другие черты характера самого героя, его цели, мотивы). Так, например, не исключено, что вовсе не бескорыстие побудило лису заступиться за овцу, а просто над личной выгодой возобладала любовь к искусству - возможность соперничать в хитрости с волком и победить его.)
В обсуждении не следует стараться придти к единому мнению. Важно научиться аргументировать свое мнение с помощью текста, известных фактов из других ситуаций, собственного опыта. Такое обсуждение приводит детей к системному представлению о сказке, они начинают понимать, что на уровне целого и частей можно делать разные выводы. Аналогично - на уровне одной сказки и нескольких. Другой результат - умение замечать противоречивость и способы разрешения этих противоречий.
Занятие № 5 – 6.
ВОРОНА
Жила-была ворона, и жила она не одна, а с няньками, с мамками, с малыми детками, с ближними и дальними соседками. Прилетели птицы из заморья, большие и малые, гуси и лебеди, пташки и пичужки, свили гнезда в горах, в долах, в лесах, в лугах и нанесли яичек.
Подметила это ворона и ну перелетных птиц обижать, у них яички таскать!
Летел сыч и увидал, что ворона больших и малых птиц обижает, яички таскает.
- Постой, - говорит он, - негодная ворона, найдем на тебя суд и расправу!
И полетел он далеко, в каменные горы, к сизому орлу. Прилетел и просит:
- Батюшка сизый орел, дай нам свой праведный суд на обидчицу-ворону! От нее житья нет ни малым, ни большим птицам: наши гнезда разоряет, детенышей крадет, яйца таскает да ими своих воронят питает!
Покачал сизый орел головой и послал за вороною легкого, меньшого своего посла - воробья. Воробей вспорхнул и полетел за вороной. Она было ну отговариваться, а на нее поднялась вся птичья сила, все пичуги, и ну щипать, клевать, к орлу на суд гнать. Нечего делать - каркнула и полетела, а все птицы взвились и следом за ней понеслись.
Вот и прилетели они к орлову жилью и обсели его, а ворона стоит посереди да обдергивается перед орлом, охорашивается.
И стал орел ворону допрашивать:
- Про тебя, ворона, сказывают, что ты на чужое добро рот разеваешь, у больших и малых птиц детенышей да яйца таскаешь!
- Напраслина, батюшка сизый орел, напраслина, я только одни скорлупки подбираю!
- Еще про тебя жалоба до меня доходит, что как выйдет мужичок пашню засевать, так ты подымаешься со всем своим вороньем и ну семена клевать!
- Напраслина, батюшка сизый орел, напраслина! Я с подружками, с малыми детками, с чадами, домочадцами только червячков из свежей пашни таскаю!
- А еще на тебя всюду народ плачется, что как хлеб сожнут и снопы в копны сложат, то ты налетишь со всем своим вороньем и давай озорничать, снопы ворошить да копны разбивать!
- Напраслина, батюшка сизый орел, напраслина! Мы это ради доброго дела помогаем - копны разбираем, солнышку да ветру доступ даем, чтобы хлебушко не пророс да зерно просохло!
Рассердился орел на старую врунью-ворону, велел ее засадить в острог, в решетчатый теремок, за железные засовы, за булатные замки. Там она сидит и по сей день.
(В.И.Даль. Старик-годовик: сказки, загадки, пословицы, игры. Петрозаводск, «Карелия», 1990, с.81-83.)
ВОРОНА:
1-ый этап:
Цель - накормить своих детей
Действие - ворует чужие яйца
Характер - заботливая, подлая, безжалостная, ленива
Результат - (+) накормила детей; (-) сыч полетел жаловаться
Мораль - Кто чужие яйца ворует, сам с голоду не умирает. Кто других обижает, жалобу получает.
2-ой этап:
Цель - спастись от наказания
Действие - выкручивается, врет орлу
Характер - лживая, находчивая, двуликая, труслива
Результат - осудили, посадили в острог
Мораль - кто безмерно врет, тот безмерно ревет. Кто детей ворует, тот в клетке целый век пробудет. Кто много выкручивается, тот к тюрьме прикручивается. Будешь врать и воровать, будешь мучаться, страдать.
Обобщающее обсуждение
Вопрос: - Можем ли мы рассматривать черты характера героя отдельно, как независящие друг от друга?
(Дети ищут связь между чертами характера вороны «подлая», «ленивая», «трусливая», «лживая» и доказывают, что «подлая» это следствие от «ленивая», а лживость свидетельствует о трусливости, т.е. черты характера связаны между собой и влияют друг на друга.)
Вопрос: - Можем ли мы оценивать героев как только хороших или только плохих?
(На примере вороны дети делают заключение, что не можем: один и тот же герой может быть хорошим по отношению, например, к своим детям, а плохим к чужим детям.)
Вопрос: Можем ли мы какую либо черту характера называть хорошей или плохой? Например, можно ли сказать, что лживость - это именно плохая черта характера?
(Дети рассуждают о том, что одна и та же черта характера может быть и хорошей и плохой - в зависимости от цели, ситуации. Они приводят примеры из личного опыта, ранее виденного, слышанного.)
Иногда бывает, что действия героев невозможно объяснить однозначно, текст сказки позволяет их трактовать по-разному. Такие сказки очень богаты возможностями для обсуждений.
Занятие № 7 - 8.
ЛИСА И ЖУРАВЛЬ
Подружилась однажды лиса с журавлем и пригласила его к себе в гости:
- Приходи, дорогой, ко мне в гости! Я вкусный обед приготовлю! Угощу тебя!