Детерминанты ошибочного профессионального выбора

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения детерминант ошибочного профессионального выбора
1.1. Профессиональное самоопределение как возрастная задача
1.2. Мотивация профессионального самоопределения
1.3. Личностные детерминанты профессионального выбора
Глава 2. Эмпирическое исследование детерминант профессионального выбора учащихся 11-классов
2.1. Программа исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложения

Детерминанты ошибочного профессионального выбора

2,30
предприимчивый
6,73
2,25
художественный
7,40
4,07
мотивация
116,15
51,80
Методика Смекала – Кучера
Направленность личности школьников определялась с помощью методики Смекала-Кучера. Напомним, что направленность личности - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, является важной характеристикой личности. С помощью данной методики определяется три тип направленности:
“На себя” – личностная направленность
“На взаимоотношения” – коллективистская направленность
“На задание” – деловая направленность
Рисунок 1. Направленность личности
Личностная направленность характеризует меньшее количество школьников. Данный тип связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В деятельности он видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания.
Коллективистская направленность наиболее выражена. В соответствии с этой направленностью поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности.
Деловая направленность менее выражена у школьников, не определившихся с выбором профессии. Она отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом.
Итак, наиболее распространенный тип направленности среди испытуемых контрольной группы – коллективистская (44,25), реже встречается – деловая направленность (27,98) и реже всего встречается – личностная (17,78).
Определение типа будущей профессии
Что касается типа будущей профессии, то результаты расположились следующим образом (см. рисунок 1):
Человек – человек (4,28). Все профессии связанные с обслуживанием людей, с общением
Человек – знаковая система (1,18). Все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности
Человек - природа (1,25). Все профессии, связанные растениеводством, животноводством и лесным хозяйством
Человек – художественный образ (-0,10). Все творческие специальности.
По следующим двум типам были получены одинаковые результаты. Человек – техника (-1,45). Все технические профессии.
Рисунок 2. Тип будущей профессии
Методика Голланда
По методике Голланда были получены следующие результаты (см. рисунок 3)
Наиболее высокий средний балл получен по шкале – социальный тип (9,83). Профессионалы данного типа гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны к сопереживанию, умению понять эмоциональное состояние другого человека. Обладают хорошими вербальными (словесными) способностями, с удовольствием общаются с людьми. Математические способности развиты слабее. Люди этого типа ориентированы на труд, главным содержанием которого является взаимодействие с другими людьми, возможность решать задачи, предполагающие анализ поведения и обучения людей. Возможные сферы деятельности: обучение, лечение, обслуживание и другие, требующие постоянного контакта и общения с людьми, способностей к убеждению.
Интеллектуальный тип (8,40). Профессионалы данного типа отличаются аналитичностью, рационализмом, независимостью, оригинальностью, не склонны ориентироваться на социальные нормы. Обладают достаточно развитыми математическими способностями, хорошей формулировкой и изложением мыслей, склонностью к решению логических, абстрактных задач. Люди этого типа предпочитают профессии научно-исследовательского направления: ботаник, физик, философ, программист и другие, в деятельности которых необходимы творческие способности и нестандартное мышление. Общение не является ведущим видом деятельности, такие как: бухгалтер, патентовед, нотариус, топограф, корректор и другие, направленные на обработку информации, предоставленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов. Коммуникативные и организаторские способности развиты слабо, но зато прекрасно развиты исполнительские качества.
По следующим двум типам были получены одинаковые результаты. Артистический тип (7,40) Профессионалы данного типа оригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают необычным взглядом на жизнь, гибкостью и скоростью мышления, высокой эмоциональной чувствительностью. Отношения с людьми строят, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Обладают хорошей реакцией и обостренным восприятием. Любят и умеют общаться. Профессиональная предрасположенность в наибольшей степени связана с актерско-сценической, музыкальной, изобразительной деятельностью.
Предприимчивый тип (6,73). Профессионалы данного типа находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социальной активности, лидерству; имеют тягу к приключениям (возможно, авантюрным). Обладают достаточно развитыми коммуникативными способностями. Предпочитают деятельность, требующую энергии, организаторских способностей. Профессии: предприниматель, менеджер, продюсер и другие, связанные с руководством, управлением и влиянием на разных людей в разных ситуациях.
Реалистический тип (6,63). Профессионалы данного типа склонны заниматься конкретными вещами и их использованием, отдают предпочтение занятиям, требующим применения физической силы, ловкости. Ориентированы в основном на практический труд, быстрый результат деятельности. Способности к общению с людьми, формулировке и изложению мыслей развиты слабее. Чаще люди этого типа выбирают профессии механика, электрика, инженера, агронома, садовода, кондитера, повара и другие профессии, которые предполагают решение конкретных задач, наличие подвижности, настойчивости, связь с техникой. Общение не является ведущим в структуре деятельности.
Конвенциональный тип (5,83). Профессионалы данного типа практичны, конкретны, не любят отступать от задуманного, энергичны, ориентированы на социальные нормы. Предпочитают четко определенную деятельность, выбирают из окружающей среды цели и задачи, поставленные перед ними обычаями и обществом. В основном выбирают профессии, связанные с канцелярскими и расчетными работами, созданием и оформлением документов, установлением количественных соотношений между числами, системами условных знаков.
Рисунок 3. Методика Голланда
Результаты представлены в таблице 2 и 3.
Таблица 2. Мотивация достижения успеха
показатель
Среднее значение
Стандартное
отклонение
Мотивация достижения успеха/избегания неудач
116,15
51,80
Среди школьников, не определившихся с выбором профессии, доминирует мотивация достижения успеха у 25% и мотивация избегания неудач у 75%. Анализ многочисленных экспериментов, касающихся этой проблемы, позволяет нарисовать обобщенный портрет этих двух типов мотивации, ориентированных, соответственно, на успех и на неудачу.
Мотивация успеха. (25%) Личности этого типа обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия — ищут способы их преодоления. Продуктивность деятельности и степень ее активности в меньшей степени зависят от внешнего контроля. Отличаются настойчивостью в достижении цели. Склонны планировать свое будущее на большие промежутки времени. Предпочитают брать на себя средние по трудности или же слегка завышенные, хоть и выполнимые обязательства. Ставят перед собой реально достижимые цели. Если рискуют, то расчетливо. Обычно такие качества обеспечивают суммарный успех, существенно отличный как от незначительных достижений при заниженных обязательствах, так и от случайного везения при завышенных. Склонны к переоценке своих неудач в свете достигнутых успехов. При выполнении заданий проблемного характера, а также в условиях дефицита времени результативность деятельности, как правило, улучшается. Склонны к восприятию и переживанию времени как «целенаправленного и быстрого», а не бесцельно текущего. Привлекательность задачи возрастает пропорционально ее сложности. В особенности это проявляется на примере добровольных, а не навязанных извне обязательств. В случае же неудачного выполнения такого «навязанного» задания его привлекательность остается, тем не менее, на прежнем уровне.
Мотивация боязни неудачи (75%). Малоинициативны. Избегают ответственных заданий, изыскивают причины отказа от них. Ставят перед собой неоправданно завышенные цели; плохо оценивают свои возможности. В других случаях, напротив, выбирают легкие задания, не требующие особых трудовых затрат. Склонны к переоценке своих успехов в свете неудач, что, очевидно, объясняется эффектом контроля ожиданий. При выполнении заданий проблемного характера, в условиях дефицита времени результативность деятельности ухудшается. Отличаются, как правило, меньшей настойчивостью в достижении цели (впрочем, нередки исключения). Склонны к восприятию и переживанию времени как «бесцельно текущего». Склонны планировать свое будущее на менее отдаленные промежутки времени. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность, как правило, снижается. Причем это будет происходить независимо от того, «навязано» ли задание извне или выбрано самим субъектом, хотя в количественном отношении снижение притягательности во втором случае (выбрал сам) может быть менее выражено, чем в первом (навязано кем-то).
Таблица 3. Мотивация достижения успеха и избегания неудач
Показатель направленности
Мотивация достижения успеха
Мотивация избегания неудач
Степень выраженности (%)
25
75
Рисунок 4. Мотивация достижения успеха и избегания неудач
Экспериментальная группа (учащиеся 11 класса, определившиеся с выбором профессии; в процессе выбора руководствующиеся своими профессиональными предпочтениями и склонностями)
Средние значения, полученные в результате исследования, представлены в таблице 4.
Таблица 4. Средние значения
показатель
среднее
отклонение
личностный тип направленности
23,20
10,63
деловой тип направленности
38,83
14,17
коллективистский тип направленности
27,98
13,47
Человек - природа
1,73
3,92
Человек - техника
1,48
3,98
Человек – знаковая система
1,40
4,72
Человек – художественный образ
0,80
3,96
Человек - человек
4,98
2,12
Реалистичный
7,30
2,64
интеллектуальный
8,05
3,21
социальный
9,75
2,78
конвенциональный
6,38
2,58
предприимчивый
7,73
2,52
художественный
5,98
3,85
мотивация
141,23
30,84
Методика Смекала – Кучера
Наиболее распространенный тип направленности среди школьников экспериментальной группы– деловая, реже встречается – коллективистская направленность и реже всего встречается – личностная.
Рисунок 5. Направленность личности
Определение типа будущей профессии
Что касается типа будущей профессии, то результаты расположились следующим образом (см. рисунок 6):
Человек – человек (4,98). Все профессии связанные с обслуживанием людей, с общением
Человек – знаковая система (1,40). Все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности
Человек - природа (1,73). Все профессии, связанные растениеводством, животноводством и лесным хозяйством
По следующим двум типам были получены одинаковые результаты. Человек – техника (1,48). Все технические профессии.
Человек – художественный образ (0,80). Все творческие специальности.
Рисунок 6. Тип будущей профессии
Методика Голланда
По методике Голланда были получены следующие результаты (см. рисунок 7).
Наиболее высокий балл получен по шкале – социальный тип (9,75).
Интеллектуальный тип (8,05).
Предприимчивый тип (7,73).
Реалистический тип (7,30).
Конвенциональный тип (6,38).
Артистический тип (5,98)
Рисунок 7. Методика Голланда
Мотивация достижения успеха и избегания неудач
Результаты представлены в таблице 5 и 6.
Таблица 5. Мотивация достижения успеха
показатель
Среднее значение
Стандартное
отклонение
Мотивация достижения успеха/избегания неудач
141,23
30,84
Среди учащихся 11 класса, определившихся с выбором профессии доминирует мотивация достижения успеха у 40% и мотивация избегания неудач у 60%.
Таблица 6. Мотивация достижения успеха и избегания неудач
Показатель направленности
Мотивация достижения успеха
Мотивация избегания неудач
Степень выраженности (%)
40
60
Рисунок 8. Мотивация достижения успеха и избегания неудач
Сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной группы
Полученные данные проанализированы с помощью критерия Стьюдента. Данные обрабатывались в программе SPSS. Результаты сравнительного анализа представлены в таблице 7.
Таблица 7
Показатель
t-Стьюдента
p-значимость
Человек - природа
-,534
,595
Человек - техника
-3,081
,003
Человек – знаковая система
-,234
,816
Человек – художественный образ
-,964
,338
Человек - человек
-1,480
,143
Реалистичный
-1,241
,218
интеллектуальный
,520
,605
социальный
,129
,898
конвенциональный
-1,007
,317
предприимчивый
-1,870
,045
художественный
1,607
,112
личностный тип направленности
-2,640
,010
деловой тип направленности
-3,433
,001
коллективистский тип направленности
5,058
,000
мотивация
-2,631
,010
Уровень значимости ( р ) оценивается <0,01 и <0,05. В случае p<0,01 обнаружены различия на высоком уровне статистической значимости, при p<0,05 получены статистически значимые результаты.
Как следует из таблицы 7, статистически значимые различия между показателями в группе школьников определившихся и не определившихся с выбором профессии получены по следующим шкалам:
Склонность к профессиям типа “Человек – техника” сильнее выражена у школьников, определившихся с выбором профессии (р<0,05)
Склонность к профессиям предприимчивого типа так же сильнее выражена у школьников, определившихся с выбором профессии (р<0,05)
Личностный тип направленности сильнее выражен у школьников, определившихся с выбором профессии (р<0,01)
Деловой тип направленности сильнее выражен у школьников, определившихся с выбором профессии (р<0,01)
Коллективистский тип направленности сильнее выражена у школьников, не определившихся с выбором профессии (р<0,01)
Мотивация достижения успеха сильнее выражена у школьников, определившихся с выбором профессии (р<0,01)
Корреляционный анализ
Корреляционный анализ проводился с использованием критерия Пирсона. Данные обрабатывались в программе SPSS. Обратимся к результатам корреляционного анализа. Статистически значимая взаимосвязь была обнаружена в следующих случаях (см. таблицу 8):
Таблица 8. Корреляционный анализ
Показатель
Показатель
Коэффициент корреляции
Значимость
личностный тип направленности
Человек-худ. образ
0,307
p<0,05
личностный тип направленности
Интеллектуальный
0,3248
p<0,01
личностный тип направленности
Артистический тип
0,295
p<0,05
деловой тип направленности
Интеллектуальный тип
0,541
p<0,01
деловой тип направленности
Предприимчивый тип
0,389
p<0,01
деловой тип направленности
Реалистический тип
0,318
p<0,05
коллективистский тип направленности
Человек-человек
0,695
p<0,01
коллективистский тип направленности
социальный тип
0,702
p<0,01
Значимость различий (р) оценивается как 0,01 и 0,05. В случае 0,05 можно говорить о статистической значимости полученных различий. В случае p<0,01 различия обнаружены на высоком уровне статистической значимости:
Личностный тип направленности взаимосвязан с профессиями типа “Человек - художественный образ” (p<0,05), а так же с профессиями интеллектуального (p<0,01) и художественного типа (p<0,05). Такой человек чаще всего занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В деятельности он видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания. В профессиональной сфере они находят выражение рационализму, независимости, оригинальности и выбирают профессии, связанные с интеллектуальной или творческой деятельностью.
Деловой тип направленности взаимосвязан с профессиями типа интеллектуального (p<0,01), предприимчивого (p<0,01), реалистичного типа (p<0,05) Данная направленность личности отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Школьники с данным типом направленности личности выбирают профессии, которые ориентированы на практический труд, быстрый результат деятельности.
Коллективистский тип направленности взаимосвязан с профессиями типа “Человек-человек” (p<0,01) и социального типа (p<0,01). В соответствии с этой направленностью поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности. Следовательно, школьники с данным типом направленности личности отдают предпочтение профессиям, связанным с общением, с необходимостью взаимодействовать с людьми.
Выводы по главе 2
Эмпирическое исследование детерминант профессионального выбора учащихся 11-классов позволяет сделать следующие выводы:
Сравнительный анализ показал, что склонность к профессиям типа “Человек – техника” выше среди тех, кто определился с выбором профессии, как и склонность к профессиям предприимчивого типа. Мотивация достижения успеха в большей мере свойственна школьникам, определившимся с выбором профессии.
Корреляционный анализ показал, что личностный тип направленности взаимосвязан с профессиями типа “Человек - художественный образ”, а так же с профессиями интеллектуального и художественного типа. Деловой тип направленности взаимосвязан с профессиями типа интеллектуального, предприимчивого, реалистичного типа. Коллективистский тип направленности взаимосвязан с профессиями типа “Человек-человек” и социального типа.
Результаты исследования подтверждают гипотезу о том, существует комплекс психологических свойств, которые предопределяют выбор верной или ошибочной профессии.
Заключение
В ведущей деятельности старшеклассника доминирует учебно-профессиональный момент и мотив её – профессиональное самоопределение, выбор жизненного пути. Сверхзадача старшего школьника, стоящего на пороге самостоятельной жизни перед множеством дорог, - выбрать одну, именно его дорогу, определить своё место во взрослом мире. Появление самосознания у подростка - способность направлять сознание на свои собственные психические процессы, включая и сложный мир своих переживаний – очень важное новообразование, влияющее на дальнейшее развитие личности. Направленность личности – это свойство личности, определяющее её психологический склад; совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности. Таким образом, для старших подростков и для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение – осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки. Э.Ф. Зеер утверждает, что профессиональное становление личности обогащает психику, наполняет жизнедеятельность человека особым смыслом, придаёт профессиональной биографии значительность. Профессиональное становление – это продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма.