Теория и методика воспитания Ш.А. Амоношвили

Введение
Глава 1.Теория воспитания Ш.А. Амонашвили
Глава 2. Методика воспитания Ш.А. Амонашвили
Заключение
Список литературы

Теория и методика воспитания Ш.А. Амоношвили.

8. Учите читать книгу мудрости, разлитой в условиях жизни.
9. Жизнь это шанс - не упусти его.
10. Жизнь это красота - удивляйся ей.
11. Жизнь это мечта - осуществи её.
12. Жизнь это тайна - разгадай её.
13. Жизнь это трагедия - выдержи её.
14. Жизнь это приключение - решись на него.
15. Жизнь это жизнь - спаси её.
16. Дети не готовится к жизни - они в ней живут2.
Отличительные особенности терминологии гуманистической концепции Ш.А.Амонашвили состоят в следующих положениях:
- поскольку педагогические воззрения Ш.А.Амонашвили основаны на
религиозно-духовной философии, значения базовых терминов его гуманистической концепции системно и логико-семантически связаны с понятиями духовности и нравственности;
- отличительной чертой педагогической терминологии Ш.А. Амонашвили является семантический анализ важнейших педагогических категорий с позиций собственной педагогической философии (воспитание, образование, школа и др.).
- Ш.А.Амонашвили является сторонником расширения понятийной базы гуманной педагогики за счет образных средств и метафор, отражающих гуманно-личностный подход в педагогическом процессе (партитура школьного дня, познавательная шалость, педагогический ансамбль, урок как аккумулятор жизни ребенка и др.).
В работах Ш.А.Амонашвили описывается организация педагогического процесса на принципах личностно-гуманного подхода к младшим школьникам, что позволяет превратить их в активных союзников учителя в своем же обучении и воспитании. Он определяет требования к педагогическому процессу, необходимые для формирования социальной направленности личности младшего школьника и его всестороннего развития.
Главное в концепции Ш.А.Амонашвили - «приобщить детей к процессу созидания самих себя». Он провозглашает принципы ненасилия, свободы, творческого развития личности, сотрудничества, базовых для современной педагогики и образования.
Ш.А. Амонашвили в своих ранних работах уже исследовал сотрудничество и способность детей к нему. Он отмечал, необходимость учета самоценности ребенка, его личности. Интерес представляет включение сотрудничества и творчества в механизм продуктивно - творческой интеграции социально - личностного обучения, изучаемого Ш.А. Амонашвили. Он берет за основу определение сотрудничества как «гармонического взаимосодействия».
Совершив переход от Педагогики к социально - личностному обучению, Ш.А. Амонашвили, тем не менее, включает сотрудничество в основу обеих технологий3
Основной принцип гуманно-личностной педагогики, выдвинутый российским академиком Ш. А. Амонашвили: ребенок не только готовится к жизни, но он уже живет, поэтому развивать и воспитывать ребенка необходимо, прежде всего, на реальном жизненном опыте. Ребенок есть Явление в нашей земной жизни, а не случайность. Природа движется по пути обретения своей единственности и неповторимости в лице каждого данного ребенка. Развитие происходит в процессе преодоления трудностей, и это есть закон природы. Ш. Амонашвили исходит, может быть, из сомнительного для официальной науки, но очевидного для всех духовно-философских учений принципа: «душа человека есть реальная субстанция». А это значит, что ребенок несёт в себе жизненную задачу, миссию. Если это так, то строить систему воспитания ребенка необходимо, исходя из его внутренних потребностей, а не желаний учителей и родителей.
Основные установки учителя гуманного педагогического процесса, по Ш.А. Амонашвили.
1. законы учителя: любить ребенка, понимать ребенка, восполняться оптимизмом к ребенку;
2. руководящие принципы учителя : принцип очеловечивания среды вокруг ребенка, принцип уважения личности ребенка, принцип терпения в становлении ребенка;
3. заповеди учителю: верить в безграничность ребенка, верить в свои педагогические способности, верить в силу гуманного подхода к ребенку;
4. опоры в ребенке: стремление к развитию, стремление к взрослению, стремление к свободе;
5. личностные качества учителя: доброта, откровенность и искренность, преданность4
Глава 2. Методика воспитания Ш.А. Амонашвили
1. Первое требование — основное условие снятия конфликтности между учителем и учеником. Ш. А. Амонашвили считает, что было бы очень хорошо, если бы ребенок включался в учение с таким же желанием, с каким он включался в игру. «Такую познавательную активность и результативность, которая достигается в игре, следовало бы сохранить в условиях педагогического процесса, чтобы ребенок не скучал на уроке, не отвлекался, чтобы его не приходилось наказывать, учебная работа должна быть организована как разнообразная деятельность, в которой даже школьник-малыш сам добывает знания, проводит опыты, наблюдает, исследует, делает выводы, свободно высказывает свои мысли и впечатления. Такой учебный труд требует усилий, напряжения всех внутренних сил, а потому доставляет радость и удовольствие.
2. Идея свободного выбора
Чтобы дети чувствовали себя сотрудниками педагога в учении, надо, где только можно, предоставлять им свободный выбор. Ш.Амонашвили оставляет на выбор даже самых маленьких детей — какую задачу решать. Свобода выбора — самый простой шаг к развитию творческой мысли. Многие дети не способны к изобретению, выдумке, но даже самые нетворческие из них способны сделать выбор.
3. Идея самоанализа
Трудность школьного учения состоит, в частности, в том, что это единственный вид работы, которую человек сам не оценит — нуждается в оценке учителя. Между тем лишь того можно назвать самостоятельным, независимым человеком, кто сам выносит точную оценку своей работе, не завышенную и не заниженную, кто научен и приучен анализировать свою деятельность. Оказалось, что все мы, хоть и по-разному, учим детей индивидуальному и коллективному самоанализу. Ш.А.Амонашвили специально учит маленьких детей оценочным действиям и суждениям. Его ученики проверяют и оценивают работу товарищей (естественно, не выставляя отметок), рецензируют письменные работу друг друга. При этом они пользуются эталонами, чтобы их суждения были содержательными.
4. Поощрение вопросов
Ш.А. Амонашвили выставлял высшие оценки не только за хорошие ответы и удачные решения, но и за четко сформулированные вопросы. Поощряя всякие вопросы – уточняющие, расширяющие поле обсуждения, рассчитанные на получение дополнительной информации, дополнительных разъяснений – особенно ценными следует признать вопросы проблемные, предполагающие поиск истины, и вопросы опережающие, свидетельствующие о том, что учащийся овладел самой логикой познания темы5.
Педагогические рекомендации.
утверждение в ребенке качеств, которых в нем нет или они слабые (дорисовывание ребенка) - ты добрый, ты умный и т.д. Ребенок стремится к той модели, которую дорисовал учитель.
ведение нумерации уроков от первого в первом классе.
Отмечание юбилея урока № 1000. Это праздник. К нему готовятся, приглашают гостей. На доске эпиграфы - мудрые мысли. Например: «Ты человеком родился. Но человеком должен стать». (Сухомлинский).
размещение на доске большого количества задач - сложных, более сложных. Большую часть из них дети не успевают решить за урок. Но они стремятся к их решению.
направление мыслей детей к трудному и преодолению его. Например, можно отправить ученика 2-го класса на урок в 4-ый класс, посмотреть, что там происходит. А потом предложите рассказать.
Духовная общность учителя и ученика. Поиск учителем секрета общения с ребенком и затем вхождение в его внутренний мир.
Амонашвили предложил свод правил для учителя, которые, как он считает, могут оказать содействие учителю сделать первые шаги в сторону демократизации и гуманизации своего педагогического процесса. В содержании этих правил обнаруживается та же самая его связь с классической педагогикой и творческой практикой, что и в содержании предложенных им основных установок учителя.
1) проявление живого интереса к жизни ребенка, к его радостям, огорчениям, стремлениям, успехам, неудачам, к его личностным переживаниям; при необходимости содействие ему, помощь, выражение ему “сорадости”, сочувствия;
2) общение с ребенком как со взрослым, от которого ждут взаимного доверия, уважения, понимания;
3) день рождения каждого ребенка - праздник в классе, высказывание ему пожелания, преподнесение ему в подарок уроков, рисунков, сочинений о нем, необходимо дать ему почувствовать, как его любят, уважают учитель и товарищи, каких успехов они от него ждут;
4) установление с каждым ребенком личных, доверительных взаимоотношений, вызывание доверия и искренности ребенка;
5) смех вместе с детьми, веселье, игры, шалости вместе с ними;
6) разговор с детьми спокойным, располагающим к себе голосом и экспрессией;
7) раздражительность поведением ребенка выражается ноткой намека на неожиданность поступка, более высокое представление о нем;
8) выражение живого интереса к увлечениям (хобби) отдельных детей (собирание марок, открыток, составление альбомов и пр.), участие в них;
9) удивление, восхищение, радость, когда тот или иной ребенок совершает достойный поступок, проявляет смекалку и сообразительность, мыслит сосредоточенно;
10) поощрение творческой деятельности детей, помощь им в написании пьесы, постановке спектаклей, оформлении их художественно и музыкально, приготовлении художественных утренников, выступлении со своей самодеятельностью перед родителями, другими учениками, детсадовцами;
11) научение детей выпускать книжки с собственными рассказами, сказками, сочинениями, стихами и т.д., заинтересованность этими книжками;
12) предложение детям стать художниками книжек с рассказами, стихами, сказками, напечатанными на листках, которые следует сложить и сшить, оформить обложки, нарисовать в них картины по содержанию произведения, а также объяснить слова, поставить вопросы к тексту;
13) приобщение родителей к школьной жизни своих детей, приглашение их руководить кружками, дежурить в школе, устраивание с ними встречи детей;
14) предложение родителям присутствовать на уроках;
15) ознакомление детей с планом урока, с содержанием заданий, принятие во внимание пожелания детей по содержанию урока;
16) поощрение детей ставить вопросы, спрашивать, спорить, выражать собственное мнение, утверждать свою позицию, серьезное отношение к мыслям, утверждениям, оценочным суждениям, отношениям и т.д. детей;
17) провоцирование дискуссии детей с учителем, предоставление возможности доказывать, объяснять ошибку, опровергать утверждение учителя;
18) обучение детей этично высказывать и доказывать свое мнение, спорить;
19) поощрение поисковой, исследовательской деятельности детей, отдельного ребенка, чтение на уроках научных докладов, обсуждение отдельных вопросов;
20) обучение детей думать, проявление поощрительного отношения к детям, умеющим думать, размышлять, обдумывать;
21) размышления вслух, чтобы давать детям образцы, как думать, как искать решение задачи, как обсуждать, оценивать;