направление темы: Профориентирование старшеклассников

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ
1.1. СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ
1.2.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ (СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ)
1.3. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВЫБОР ПРОФЕССИИ, УЧАЩИМИСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ
1.4. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ, ВЛИЯЮЩИХ НА ВЫБОР БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ ПОДРОСТКОВ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ (СТАРШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ)
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИ

направление темы: Профориентирование старшеклассников

Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессиональной ориентации подрастающего поколения. К ним относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности (Б.А. Федоришин); диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д. Шадриков); (Воронин Н.П., Забродин Ю.); теоретические и методические основы профессиональной консультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А. Климов); системный подход к профориентации школьников (В.Ф. Сахаров, Киров Н.К.; Степанков В.С.); общественно-значимые мотивы выбора профессии (Е.М. Павлютенков).
Теоретическое значение нашего исследования состоит в том, что мы рассмотрели особенности развития профессионального самоопределения в подростковом возрасте, особенности влияния личностных качеств на профессиональный выбор в данном возрасте.
Практическое значение нашего исследования состоит в том, что использование данных методик позволяет сделать вывод о соответствии между желаемой в будущем профессии и личностной предрасположенностью к ней. Составленный нами психодиагностический комплекс может быть использован психологами в работе по профориентации. Разработанная нами психокоррекционная программа способствует активизации профессионального самоопределения, выработке адекватного отношения к своим профессионально важным качествам, личностному росту каждого участника в процессе коррекционных занятий.
Научная новизна. Наша работа показывает особенности личностных качеств, влияющие на профессиональный выбор в подростковом возрасте.
Заключение
Актуальность проблемы профессионального ориентирования старшеклассников возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблему своего будущего и основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях старшеклассников. Человек, является субъектом профессиональной деятельности, а не просто носителем совокупности знаний и умений. Он владеет профессиональной деятельностью в целом, удерживает ее предметность в многообразных меняющихся ситуациях, способен к построению своей деятельности, ее изменению и развитию. Иными словами он способен к саморазвитию. Определение структуры при определении области профессиональной деятельности должно четко преодолевать ошибки одностороннего ее понимания либо как конструкции элементов, либо как отношений между ними, либо как целого, но непонятно каким образом влияющего на свои компоненты. Структура личности складывается как результат формирования (или проявления) новых свойств элементов в результате их взаимодействия в составе целого.
Исследование проводились в период 2008/2009 учебного года, в исследовании приняли участие 16 мальчиков и 24 девочки.
Проведенный обзор литературы, посвященной изучению проблемы влияния личностных особенностей на выбор будущей профессии подростков, позволил сделать выводы:
1) Выбор будущей профессии, определение своего неслучайного места в жизни, является одним из самых главных решений, которое приходится принимать подростку. Выбор профессии в наше время рассматривается как основа жизненного самоутверждения человека в обществе. В лице человека, не занятого своим делом, не нашедшего себя в труде, общество несет невосполнимые духовные и материальные потери. При этом вследствие неудовлетворенности, сознания неспособности внести в работу элемент творчества огромный ущерб терпит и сама личность. Гармоничное развитие личности обязательно предполагает правильное профессиональное самоопределение.
2) Профессиональное самоопределение – это самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации. Этот процесс обусловлен проявлениями внутренних ресурсов, сил, установок на пути профессионального становления личности и ее развития. Профессиональное самоопределение человека в мире профессий и на профессиональном пути является личным и личностным аспектом формирования профессионала.
3) Профессиональное самоопределение является многомерным и многоступенчатым процессом, который можно рассматривать под разными углами зрения: как серию задач, которые ставит общество перед личностью и которые ей следует решать; как процесс поэтапного принятия решения, посредством которого человек формирует баланс между собственными предпочтениями, интересами, целями и требованиями трудовой деятельности, потребностями общества и т. п.; как процесс формирования личности профессионала, его индивидуального стиля и оценки деятельности.
В ходе проведенного исследования были изучены влияния личностных особенностей на выбор будущей профессии подростков были сделаны следующие выводы:
1) По результатам исследования отбора на различные типы профессий в соответствии с классификаций типов профессий Е.А. Климова было получено равномерное распределение по всем профессиональным направлениям, позволяющее сделать вывод о недостаточной сформированности на данном этапе у подростков профессиональных направлений.
2) Результаты исследования мотивов старшеклассников показали, что мотивы собственного труда, мотивы самоутверждения в труде и мотивы профессионального мастерства распределились равномерно. Мотивы социальной значимости труда были выделены старшеклассниками как наиболее значимые.
3) Результаты изучения терминальных ценностей, имеющих первостепенное значение, по методике М. Рокича показали, что старшеклассники наибольшее значение отдают: активной деятельной жизни – 96%, наличие верных 89%, материально обеспеченной жизни – 88%, интересной работе – 86%, любви – 85%, получение удовольствий – 82%.
Результаты анализа инструментальных ценностей по методике М. Рокича, показали, что старшеклассники наибольшее значение отдают: Независимости – 75%, рационализму (способности отстаивать свое мнение) – 69%, самоконтролю – 67%, трудолюбию – 65%, высоким запросам – 59%, смелости в отстаивании своего мнения – 59%, образованности 58%.