Наблюдение как главный метод познания окружающего мира младшим школьником.

Тема: «Наблюдение как главный метод познания окружающего мира младшим школьником»
Содержание
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы познания младшим школьником окружающего мира
1.1 Характеристика процесса познания в современной науке
1.2 Особенности познавательной деятельности детей
младшего школьного возраста
1.3 Активизация деятельности младших школьников по познанию окружающего мира
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
Глава 2. Роль наблюдения в процессе активизации познавательной деятельности младшими школьниками в природе.
2.1 Наблюдение как метод обучения
2.2 Специфика применения наблюдения как метода познания природы
2.3 Исследования наблюдения как способа познания природы в современном варианте программы «Окружающий мир»
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
Глава 3. Опытно – экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе проведения наблюдений в природе
3.1 Уровни, критерии и показатели познавательной активности детей младшего школьного возраста
3.2 Система упражнений по активизации познания учащимися окружающего мира посредством наблюдений
3.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
Заключение
Список литературы

Наблюдение как главный метод познания окружающего мира младшим школьником.

- выбор объекта, предмета и ситуации
- выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации
- выбор способов регистрации наблюдаемого
- обработка и интерпретация полученной информации [28, c.57].
Задачами наблюдения могут быть предварительная ориентировка в объекте, выдвижение гипотезы, ее проверка, уточнение результатов, полученных с помощью других методов, иллюстрация. Объектом наблюдения бывают отдельные лица в различных ситуациях общения, их большие и малые группы, общности. Наблюдаемые ситуации могут быть естественные и экспериментальные, управляемые и неуправляемые наблюдатели, спонтанные и организованные, стандартные и нестандартные, нормальные и экстремальные, различающиеся по видам деятельности, контактови взаимоотношений между людьми, коммуникативной обстановки и т. д.
Предметом социально-психологического наблюдения служит вербальный и невербальные акты поведения отдельного человека, группы или нескольких групп в определенной социальной среде и ситуации. Наблюдаются:
речевые акты. Их содержание, последовательность, направленность, частота, продолжительность, интенсивность. Экспрессивность, особенности лексики, грамматики, фонетики, синхронизации
выразительные движения, экспрессия лица, глаз, тела, звуков
движение, перемещение и неподвижное состояние людей, дистанция между ними, скорость и направление движений, соприкосновений
физическое воздействие: касание, толчки, удары, поддержка, совместные усилия, передача, отнятие, задержка
сочетание перечисленных признаков
Способ наблюдения определяется задачей, объектом и ситуацией, характером взаимодействия между наблюдателем и наблюдаемым. Различают включенное, когда наблюдатель становится членом исследуемой группы и не включенное наблюдение, «со стороны»; открытое и скрытое; полевое и лабораторное. По упорядоченности наблюдения могут быть случайные и систематические, сплошные и выборочные; по характеру фиксации – констатирующие и оценивающие, а также смешанного типа [26, c.62].
Способы регистрации и замера наблюдаемых процессов, событий различаются по степени точности, полноты, надежности и обоснованности информации, по техническим и психическим возможностям, по форме и языку записи, по трудоемкости процесса фиксации, кодировки и расшифровки, анализа, по использованию различных шкал замера.
Результаты наблюдения подвергаются классификации, группировки, математическому анализу, контент-анализу, сопоставления с результатами, полученными другими исследователями и другими методами.
Социально-психологическое наблюдение подчиняется правилам, общим для любого научного наблюдения.
соответствие цели исследования;
планирование и проведение наблюдения по определенной схеме взаимодействия личностей;
выражение воспринимаемых факторов на операциональном языке, доступном другим наблюдателям;
выбор способов наблюдения и фиксации в зависимости от характера изучаемых действий людей и возможностей наблюдения;
проверка объективности и надежности наблюден6ия другими исследователями и другими методами.
Вот что писал Левин К. о наблюдении: «Если биологу нужно наблюдать рост листа в течение двух недель, он никогда не закончит свою работу, если он будет пытаться проследить движение ионов, содержащихся в этом листе; он не достигнет успеха и в этом случае, если он будет наблюдать только за деревом, на котором растет этот лист, в целом. Первое необходимое условие успешного наблюдения в любой науке - это ясное понимание того, единицу какого размера мы собираемся наблюдать в данном случае» [5, с.52].
По его мнению, эта проблема имеет фундаментальное значение для социальной психологии. «Долгое время мы неправильно толковали научные требования анализа и пытались наблюдать во всех случаях как можно более мелкие единицы. Надо признать, что иногда моргание глаза означает различие между приятием предложения о браке или отказом. Но это значение - результат определенной и особой ситуации. Наблюдение, которое рассматривает движение руки или головы по отдельности, упускает социальное значение событий. Другими словами, социальное наблюдение должно обращаться к единицам достаточного размера» [5, с.57].
Кроме того, наблюдатель должен воспринимать единицы в их особой обстановке. Социальный психолог должен быть образован, чтобы знать, о чем он может сообщать как о наблюдении и, что он мог бы добавить как более или менее ценную интерпретацию. В отношении социальных данных, существует переход между наблюдением и интерпретацией. Наблюдатели должны быть обучены; тогда они смогут дать достоверные наблюдения там, где неподготовленный человек должен прибегать к догадкам или интерпретации.
Наконец, любое наблюдение означает классификацию определенных событий по определенным категориям. Научная достоверность зависит от правильного восприятия и правильной классификации. Здесь опять наблюдатели должны быть обучены, и обучены правильно.
Основное достоинство - в том, что наблюдение проводится в естественной ситуации и не изменяет обычного поведения наблюдаемых. Оно может проводиться и над отдельным человеком и над группой.
Наблюдение позволяет непосредственно воспринимать и фиксировать акты поведения, отражать конкретные процессы в конкретных ситуациях. Что устраняет опасность забывания или последующих ошибок в суждениях. Между описанием собственного поведения, например, в процессе опроса и наблюдением этого же поведения «со стороны» существует значительное различие в степени объективности в пользу второго. Посредством наблюдения можно более точно измерить степень интенсивности актов или способов поведения, чем иными методами. При этом результаты наблюдения не зависят от установок, наблюдаемых на стереотипные или показные ответы, как это бывает в случае опроса, хотя, конечно, не исключено притворное поведение в присутствии наблюдателя. Кроме того, опытный наблюдатель воспринимает происходящее целостно и может одновременно регистрировать поведение ряда лиц или целой группы.
Однако наблюдению присущи и свои недостатки.
Недостаток метода наблюдения - значительная трудоемкость. Поскольку исследователя интересует не всякое проявление поведения, но лишь связанное с конкретной исследовательской задачей, он вынужден выжидать интересующих его форм поведения или психологических состояний. Кроме того, для надежности выводов необходимо убедиться в типичности того или иного свойства, что вынуждает проводить длительные или повторные наблюдения, а также применять другие методы. Установки, интересы, психологические состояния, личностные особенности наблюдателя могут весьма чувствительно влиять на результаты наблюдения. Искажение восприятия событий тем больше, чем сильнее наблюдатель ориентирован на подтверждение своей гипотезы. И самая большая трудность связана с тем, что можно легко смешать существенное с второстепенным, или же, интерпретировать события, исходя из ожидаемого, а не из того, что происходит. Длительное наблюдение приводит к усталости, адаптации к ситуации, вызывает чувство монотонности, что увеличивает опасность неточных записей. Наблюдатель может находиться под влиянием наблюдаемых лиц. Точность предустановленных рамок наблюдения зависит от состояния знаний в исследуемой области и от поставленной задачи. Существенно сказывается на результатах уровень опыта и квалификации наблюдателя. В психологической интерпретации поведения людей прошлый опыт наблюдателя не ограничивается его научными представлениями, но включает и привычные стереотипы суждений, эмоциональные отношения, ценностные ориентации и пр. Трудности интерпретации наблюдаемого обусловлены также неоднозначной связью между мотивами и формами поведения. Наконец, наблюдение требует значительных затрат времени.
Проблема надежности наблюдения сводится не только к уточнению гипотез, предмета исследования, к выделению критериев и категорий, признаков наблюдения, к контролю и сравнению полученных результатов на одинаковых объектах, но и к устранению ошибок личностного и психологического происхождения в самом восприятии наблюдателя.
Типичными ошибками наблюдателя считаются следующие:
1) хало-эффект, который основывается на обобщенном впечатлении наблюдателя и ведет к грубому обобщению, оценке в «черно-белых красках»
2) эффект снисхождения, который состоит в тенденции давать слишком положительную оценку наблюдаемым событиям, поступкам
3) ошибка центральной тенденции, которая заключается в стремлении усреднять оценки наблюдаемых процессов
4) логическая ошибка, когда, например, делают заключение об интеллекте человека по его красноречию или о том, что любезный человек одновременно добродушен; эта ошибка построена на предположении о тесной связи определенных признаков личности
5) ошибка контраста, которая вызвана склонностью наблюдателя подчеркивать противоположные себе черты у наблюдаемых [40, c.31].
Встречаются ошибки первого впечатления, предубеждений, этнических, профессиональных и других стереотипов, подмена описания факта мнением о нем и т. д. Таким образом, повышение надежности результатов наблюдения, прежде всего, зависит от подготовки и тренировки наблюдателей, от четкой организации наблюдения и выбора, обоснованных однозначных, наблюдаемых признаков, которые регистрируются по единой системе индикаторов на доступном для других языке.
Наблюдение используется в первую очередь тогда, когда требуется минимальное вмешательство в естественный процесс поведения, взаимоотношений людей, когда стремятся получить целостную картину происходящего, отразить как осознаваемые, так и неосознаваемые, вербальные и невербальные формы поведения [9, с. 19].
Использование наблюдения предполагает наличие программы наблюдения, где перечислены все ожидаемые действия и реакции наблюдаемых, частота проявлений коих в тех или иных ситуациях и фиксируется наблюдателем.
2.2 Специфика применения наблюдения как метода познания природы
Наблюдения - важнейший источник знаний об окружающем мире. Они дают материал, основу, на которой строятся мыслительные операции. Поэтому наблюдения являются важным средством развития мышления детей [9, c.52].
Наблюдая предметы и явления в самой природе, учащиеся исследуют их всеми органами чувств и убеждаются, что они реально существуют, а не в нашем сознании.
Формируясь, расширяясь и углубляясь в процессе целенаправленной деятельности, практического действия, игры и т.д., восприятие само переходит в самостоятельную деятельность наблюдения. Так же как ощущение включено в восприятие, так и восприятие включается в процесс активного наблюдения.
Наблюдения способствуют эстетическому воспитанию младших школьников. Общение ребенка с природой - это могучий источник развития эмоций. Хороший эффект в формировании эстетических вкусов детей дает развитие воображения детей, их фантазии в процессе наблюдений.
Наблюдение как восприятие тесно связано с мышлением, поскольку основная форма чувственного познания, в результате которого человек накапливает факты, представления о том, или ином предмете или явлении, связана с мышлением. Наблюдатель делает выводы, обобщения, выделяет закономерности и связи.
Наблюдение характеризуется большой активности личности. Мы воспринимаем не все из того, что бросилось нам в глаза, а вычленяем наиболее важное и интересное для себя. Восприятие, внимание, мышление и речь объединяются при наблюдении в единый процесс.
В процессе наблюдения характеризуется очень важное качество личности - наблюдательность, то есть умение подмечать в предметах и явлениях существенное, часто малозаметное, не выделяющееся из окружающего. Но именно это малозаметное нередко и важно для понимания того или иного предмета, явления [11, c.152].
Ясно, что такое умение является весьма ценным качеством личности. Мир наблюдательного человека всегда богат яркими впечатлениями и представлениями. Такой человек отличается более широким кругозором. Характерным признаком наблюдательности является быстрота, с которой воспринимается что-либо малозаметное. Для развития наблюдательности необходимо активное и целенаправленное восприятие. Наблюдательность приобретается в жизненном опыте, предполагает любознательность, пытливость. Развитие наблюдательности - важная задача формирования адекватного восприятия действительности [36, С. 125].
Наблюдательность развивается постепенно в процессе направленной деятельности ребенка, постоянных, систематических упражнений. Все это имеет немаловажное значение для развития мыслительной деятельности ребенка, выработки у него логического мышления, желания познавать окружающий мир [11, С. 19].
Задача развития наблюдательности особенно успешно решается, если при организации наблюдений до учащихся доводятся цель и способы (приемы) наблюдений, указывается их последовательность в виде конкретных заданий и формы фиксирования результатов наблюдений. Именно с учетом этих требований и рекомендуется использовать наблюдения.
Наблюдательность необходима человеку в любом виде деятельности. Наблюдательный человек видит в окружающей природе больше, точнее, а значит, и отличается более широким кругозором [11, С.9].
Наблюдая по специальным заданиям предметы и явления в природе, дети не только накапливают определенный запас конкретных представлений, но и исследует объекты природы органами чувств. Тем самым они убеждаются, что предметы и явления природы действительно существуют, что окружающий мир объективен.
Процесс наблюдения за природными явлениями можно разделить на четыре этапа, каждый из которых служит достижению общей цели всего наблюдения.
Любые наблюдения начинаются с постановки цели, определения объекта и сообщения задания. На этапе начального обучения цели могут быть самые простые.
Первый этап - подготовительный. Важным условием успешности ведения наблюдений является разумный отбор объектов. Цель его - вызвать у детей интерес к объекту наблюдения. Данная цель может достигаться различными приемами:
- краткая беседа ориентирует на новое (что дети узнают о предмете, на что обратить внимание). Например, учитель дает задание определить цвет, величину и форму, запах отдельных частей растения;
- обращение к имеющемуся личному опыту детей (вспомнить, видели ли они это растение раньше, где видели, каким оно было тогда, что знаете о нем).
На данном этапе учитель указывает цель и задачи наблюдения и дает задание к предстоящему наблюдению.
Второй этап. В начале наблюдения произвольное внимание требуется направить и сосредоточить на наблюдаемом объекте, поддержать интерес, вызванный еще на первом этапе.
Известный прием возбуждения произвольного внимания у младших школьников - использование «сюрпризности», загадочности, неожиданности. Но этого не всегда достаточно. С этой целью хорошо использовать художественный образ, загадку, поговорку, стихотворение, вопросы и указания. Все эти приемы направлены, в первую очередь, на постановку перед ребенком умственной задачи. Поиски решения этой задачи организуют, направляют и удерживают внимание ребенка на наблюдаемом объекте.
Третий этап - основной момент всего процесса наблюдения. Он самый длительный по времени. В результате обследования предмета у ребят должно сформироваться точное и четкое представление о нем. Этот этап можно условно разделить на три части [20, С.38-39].
1) обследование предмета или явления в целом.
Как правило, дети обращаются к обследованию отдельных деталей и частей предмета. Учитывая эту особенность восприятия, целесообразно подобрать предмету такую характеристику, которая сразу бы направляла внимание ребят к целостному восприятию объекта.
Рассматривая предмет, ребенок имеет возможность высказать о нем то, что знает. Важно уделять этому моменту ровно столько внимания, сколько необходимо, а именно: с одной стороны, удовлетворить желание детей показать, что предмет им знаком, а с другой - не дать возможности отвлечься от темы наблюдения, распылить свое внимание, погасить интерес к объекту.
2) анализ обследуемого предмета.
Учитель направляет внимание детей на особенности предмета. Младшие школьники сравнительно легко выделяют части предмета и несколько затруднены в выделении его свойств. Части и свойства предмета являются его признаками, которые ребенок должен вычленить, понять и на этой основе сформировать представление о предмете в целом.
Сам процесс наблюдения начинается с того, что учитель предлагает детям осмотреть объект в целом, чтобы у ребенка сложилось целостное представление. Затем следует организовать рассмотрение предмета по частям. Необходимо ограничить внимание, сосредоточив его лишь на некоторых частях, иногда всего на одной. При появлении объекта ребенок сразу направляет свое внимание именно на указанную учителем часть. При таком подходе к наблюдениям ученик привыкает концентрировать внимание только на том, что ему нужно для решения данной задачи.
Однако посмотреть на предмет или его часть - не значит увидеть и запомнить его образ. Здесь и помогут учителю специальные приемы, способные задержать на некоторое время внимание детей на том или ином предмете, явлении или их деталях, полнее запечатлеть образ последних. Можно предложить ученику после однократного рассмотрения предмета или его части закрыть глаза и мысленно представить только что увиденное. С первого раза образы зачастую бывают нечеткими, расплывчатыми. В этом случае возможны повторные наблюдения. Этот прием наблюдения можно повторить несколько раз, пока не будет у ребенка отчетливого представления о предмете. Повторные наблюдения предметов и явлений полезно проводить, сравнивая наблюдаемый предмет с аналогичным предметом, находящимся рядом. Не всегда дети могут долго выдерживать такую кропотливую работу. В этом случае полезно переключить учащихся на другой вид деятельности, вернувшись к описанному приему через некоторое время в ходе этих или последующих наблюдений.
Другой прием - это имитация учеником движений и звуков предметов, явлений природы. Например, повторить руками движения крыльев птицы, падающих листьев и т.д.; голосом - звук грома, пение птицы, или звуки других животных и т.д. Попытка таких имитаций заставляет ученика внимательно всматриваться, вслушиваться в явления, улавливать такие тонкости, которые при первом наблюдении прошли мимо внимания.
Интересен и еще один прием, заставляющий ребенка внимательно смотреть на предмет: не подсказывать результаты наблюдений, а предложить малышу самому добиться этих результатов, исследовать объект, сделать для себя «открытие». Например, обнаружение в почве воздуха может быть построено следующим образом, дети бросают комочек почвы в воду. Учитель не сообщает результаты, а предлагает, обнаружив пузырьки, самим детям решить, что это за пузырьки, откуда они появились в воде. Теперь по предложению учителя, дети сами делают вывод о том, что в почве есть воздух. В этом случае, в ходе активного познавательного поиска сделали сами «открытие», которое требовало от них предварительного внимательного наблюдения [1, С.137-138].
Таким образом, учитель направляет внимание детей на выделение тех свойств предмета, которые у него были общими с целой группой однородных предметов. Через восприятие одного предмета дети познают свойства, присущие всем предметам такого рода, в результате чего у них формируется обобщенное представление типичного строения, окраски, формы и других признаков предмета. По мере усвоения навыков анализа умение наблюдать принимает все более самостоятельный характер.
3) обследование интерпретирующее, раскрывающее не только чувственно-воспринимаемые свойства, но и на их основе абстрактные свойства предметов и явлений в их существенных взаимосвязях.
Цель этой части наблюдения - отнесение данного предмета к определенной группе однородных предметов, а также установление причинных связей и отношений между наблюдаемыми предметами и явлениями, их частями и свойствами.
С этой целью учитель привлекает и использует в наблюдении детей их личный сенсорный опыт, полученный ими ранее (самостоятельно или под руководством учителя).
Четвертый этап - заключительный. Цель его - в подведении итогов и закреплении полученных представлений и знаний о предметах и явлениях.