Адаптация студента к научной деятельности в среде ВУЗа.

ВВЕДЕНИЕ
1. СТУДЕНЧЕСТВО КАК СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА
2. НАУЧНАЯ И УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ (СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ТРЕБОВАНИЕ К ЧЕЛОВЕКУ, ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ)
3.ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ
4.АДАПТАЦИЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ УЧЕБНОЙ К НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5. ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Адаптация студента к научной деятельности в среде ВУЗа.

Учебная деятельность – это, прежде всего напряженная умственная работа. Ее интенсивность зависит от многих факторов: содержания и сложности задач, уровня знаний, интеллектуальных умений и навыков, мотивов и общих психологических установок личности обучаемого. Большая роль мотивов и установок в интенсификации учебной деятельности требует целеустремленной морально-психологической мобилизации студентов в ходе педагогического процесса, четких и ясных инструкций о предстоящей работе.
Изучение социологами групп студентов с положительной мотивацией (системой мотивов) и недостаточной мотивацией показывает, что они различаются по числу отличных и хороших оценок: «отлично» имели соответственно 23 % и 3 % студентов, «хорошо» – 52 % и 30 %, «удовлетворительно» – 23 % и 46 %, «плохо» – 2 % и 11 %.7
Позитивными мотивами к плодотворной, успешной учебной деятельности являются чувство долга, понимание обучаемым значимости овладения профессией, интерес к ученой деятельности.
Сопоставление успеваемости студентов с количеством запрошенных ими книг в библиотеках показало, что отлично успевающие примерно в два раза больше запрашивают книг по сравнению со студентами, имеющими оценки «хорошо» и «удовлетворительно».
Встречаются негативные моменты в мотивации студентов к обучению объясняются как сложившимися в средней школе неверными представлениями об учебе в вузе, познавательными трудностями (сложностью учебных дисциплин), так и проблемами в общем и интеллектуальном развитии молодых людей, недостатками в методике преподавания и др.
На учебную деятельность студентов влияют содержание занятий, методика преподавания, качества личности преподавателей, взаимоотношения в студенческом коллективе, достигнутые результаты и др. Сила и характер мотивации к учебе зависят от значимости предполагаемых результатов учебной деятельности, от смысла, вкладываемого в нее обучаемым. Учеба есть труд, нужный обществу, и поэтому надо воспитывать у молодежи соответствующее отношение к ней как к важнейшей гражданской обязанности.
Преподаватели разъясняют студентам специфику выбранной ими профессии, соответствующие требования к личности будущего специалиста. На занятиях преподаватели создают ситуации, в которых обучаемые практически выполняют функции специалиста по профилю вуза, приобретают опыт такой работы и уверенность в своей профессиональной пригодности. Мотивация студентов к учебе усиливается под влиянием личного примера преподавателя, его помощи в решении сложных задач, встающих перед выпускниками вуза с началом практической работы. Способствует этому и привлечение обучаемых в кружки, организация встреч с выпускниками, добившимися значительных успехов. Важно, чтобы студенты были удовлетворены практикой и стажировкой, которые целесообразно проводить в лучших школах, на предприятиях или в учреждениях.
Особенности научной деятельности студента – подчиненность ее целей учебным; познавательный характер ее мотивации; способствование формированию профессиональной самостоятельности, подготовка к творческому решению практических задач по окончании вуза.
Об эффективности рассматриваемого подхода можно судить не только по уровню выступлений студентов на семинарах, но и по качеству письменных работ, ответов на экзаменах и зачетах. Как показывает опыт ряда вузов, положительное влияние здесь оказывают углубление знаний по вопросам методологии и методики проведения исследований в области изучаемых дисциплин, ознакомление с историей научных открытий. Хорошо зарекомендовали себя письменные контрольные работы, которые выполняются по заранее разработанным преподавателем отдельным проблемным вопросам. В данном случае требуется самостоятельное обобщение практики будущей профессиональной деятельности и ряда литературных источников.
Формированию исследовательского подхода как нельзя лучше способствуют проблемное обучение, показ преподавателями междисциплинарных связей, установка на творческий поиск истины. Анализ, выделение главного и критическое осмысление материала из рекомендованных учебных пособий, самостоятельное уточнение с помощью словарей, справочников научного содержания изучаемых понятий – предпосылка для перехода к серьезным научным изысканиям.
Таким образом, научно-исследовательская деятельность студентов способствует их интеллектуальному развитию, помогает творчески осваивать учебный материал, вырабатывать профессионально важные качества личности.
Учебная и научная деятельность студентов находит свое продолжение непосредственно в условиях их будущего профессионального труда. Во время практики они решают реальные задачи, пополняют свои знания, совершенствуют профессионально важные качества, приобретают опыт руководителей. Вместе с тем, практика и стажировка позволяют им уяснить положительные стороны и недостатки в своей профессиональной подготовке, осознать степень сложности будущей практической деятельности, значение приобретения коммуникативных, организаторских и других качеств и способностей.
Основными формами научной работы в высшем учебном заведении являются:
научно-исследовательские работы (фундаментальные и прикладные);
разработка учебников, учебных пособий, монографий, написание диссертаций, теоретических трудов, статей, подготовка докладов, научных отчетов, сообщений, рецензий, заключений и других научно-методических материалов;
разработка компьютерных учебников и учебных пособий, автоматизированных систем проектирования техники, автоматизированных обучающих и тренажных комплексов;
разработка или участие в разработке проектов уставов, наставлений, положений, руководств, инструкций, других руководящих и нормативных документов;
участие в исследованиях на учениях и других мероприятиях научной работы по профилю деятельности. Экспериментальная проверка теоретических положений, обобщение результатов исследований и выработка рекомендаций;
подготовка и проведение научных конференций, семинаров, совещаний, творческих дискуссий и обобщение их результатов.
Влияние практики и стажировки на профессиональное и общее развитие обучаемых тем сильнее, чем тщательнее ведется деловая и психологическая подготовка, чем действеннее оказываемая им помощь в адаптации к новой обстановке, в выполнении задач практиканта и стажера.
Как правило, чем ответственнее студент в период практики к ней относится, чем больше трудностей он испытывает при подготовке к урокам, тем лучше проводит их. На первый взгляд, это может казаться парадоксальным, а между тем является вполне оправданным психологически: трудности возникают лишь тогда, когда есть знания, – чем они глубже и полнее, тем больше и вопросов, требующих решения. С них и начинается процесс творческого мышления, который никогда не бывает легким. Мыслительная деятельность всегда связана с волевым напряжением. Отсюда и острота субъективных переживаний трудностей у тех практикантов, которые лучше подготовлены.
3.Основные особенности процесс адаптации
Адаптация – от латинского слова – приспособлять. Адаптация – это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды. Благодаря процессу адаптации достигается сохранение гомеостаза при взаимодействии организма с внешним миром. В этой связи процессы адаптации включают в себя не только оптимизацию функционирования организма, но и поддержание сбалансированности в системе «организм-среда». Процесс адаптации реализуется всякий раз, когда в системе «организм-среда» возникают значимые изменения, и обеспечивает формирование нового гомеостатического состояния, которое позволяет достигать максимальной эффективности физиологических функций и поведенческих реакций. Поскольку организм и среда находятся не в статическом, а в динамическом равновесии, их соотношения меняются постоянно, а, следовательно, также постоянно должен осуществляется процесс адаптации.8
Начиная с работ французского физиолога К.Бернара, выдвинувшего концепцию о постоянстве внутренней среды организма, адаптация рассматривается как совокупность динамических образований и как соотношение между неравновесными системами.9 Основные исследования представления об адаптации описаны в работах И.П. Павлова, И.М. Сеченова, П.К. Анохина, Г. Селье и др.
Существуют два подхода к определению феномену адаптации. Первый подход характеризуется определением адаптации как свойство любой живой саморегулирующейся системы, опосредующей ее устойчивость к условиям внешней среды (это определяется уровнем адаптационных способностей). Второй подход рассматривает адаптацию как динамическое образование, как непосредственный процесс приспособления к постоянно изменяющимся условиям внешней среды.
Человек представляется как биосоциальная система и элемент социальной макросистемы. Поэтому процесс адаптации разделяют на три функциональных уровня: физиологический, психологический и социальный.
Понятие физиологической адаптации включает способность человека к осознанию функций своего организма (пищеварения, выделения и др.), а также способностью реагировать на изменения внешней среды и контролировать свои психические процессы.
Психическую адаптацию рассматривают как результат деятельности целостной самоуправляемой системы на уровне «оперативного покоя», подчёркивая при этом её системную организацию. Максимально возможное удовлетворение актуальных потребностей является, таким образом, важным критерием эффективности адаптационного процесса. Следовательно, психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности. Данный процесс позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды. Психическая адаптация является сплошным процессом, который, наряду с собственно психической адаптацией (то есть поддержанием психического гомеостаза), включает в себя ещё два аспекта:
оптимизацию постоянного воздействия индивидуума с окружением;
установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками.
Социальная адаптация – постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, важным аспектом которого является принятием индивидом определенной социальной роли (процесс социализации).10 В этом определении специалисты определяют два суждения, разделяя термины: социальная и социально-психологическая адаптация.
В основе социально-психологической адаптации лежат следующие механизмы: социализация и индивидуализация. Социализация определяется по трем критериям, связанным со здоровьем человека. Первый критерий отражает способность человека реагировать на другого человека как равного себе. Второй критерий определен как реакция на факт существования определенных норм в отношениях с другим человеком и как стремление следовать им. Третий критерий – как человек переживает свою относительную зависимость от других людей. Существует для каждого человека необходимая мера одиночества, и если человек эту меру переступает, то чувствует себя очень плохо.
Индивидуализация позволяет описывать становление отношения человека к самому себе. Человек сам создает в психической жизни свои качества, он осознает свою психическую неповторимость как ценность и не позволяет разрушать ее другим людям.
В социально-психологической адаптации выделяют две стороны: первая – субъективная, опосредована особенностями физиологической адаптации, и вторая – субъективная определяемая условиями внешней среды. Устойчивая социально-психологическая адаптация есть уровень психической деятельности (комплекс регуляторных психических реакций), определяющий адекватное заданным условиям среды поведение человека, его эффективное взаимодействие со средой и успешную деятельность без значительного нервно-психического напряжения. Критерием повышения нервно-психического напряжения можно считать уровень внутреннего психологического комфорта личности, определяемый сбалансированностью положительных и отрицательных эмоций.
Возможности адаптации, социализации и индивидуализации имеются у каждого человека, степень их реализации зависит от социальной ситуации его развития, идеалов нормативного человека данного общества в данный конкретный момент.
4.Адаптация при переходе от учебной к научной деятельности
Человек, избравший для себя самореализацию в сфере науки, должен ясно представлять, что такое современная наука. В первую очередь это один из важных компонентов современной культуры, который явно доминирует в современном техногенном обществе. Это означает, что наука вышла на передний план и оказывает воздействие на другие компоненты культуры и характер поведения человека и социальных групп. Под ее влиянием в той или иной форме находятся все другие компоненты культуры, приобретающие рациональный характер (скажем, гуманизм Средневековья не может быть таким, как гуманизм современности). Под влиянием науки меняется и сама природа человека и общества. Общество под ее воздействием переходит в фазу цивилизации, т. е. культура становится рационализированной.
Видение мира через призму рациональности имеет свои досто­инства и недостатки. К достоинствам относятся: постижение фундаментальных закономерностей, возможность прогнозирования будущих событий, возрастание власти над природой, увеличение стабильности положения человека в мире, способность давать адекватные ответы на вызовы природы, социума и других цивилизаций. Недостатки: односторонность, трудности учета специфики других компонент культуры, особенно ориентированных на интуитивное и образно-эмоциональное восприятие мира (религия, искусство, литература и пр.), доминирование таких типов личности, как односторонний профессионал, функционер, номенклатурщик, технократ и т.д.11
Между тем, как свидетельствует история науки, многие догадки, озарения, берут свое начало не в самой науке, а в других сферах духовной жизни. И человек, замыкающийся только в сфере науки, закрытый для этики, искусства, литературы, религии, интеллектуально обедняется и становится не способным к широкому видению проблемы, теряет чувствительность к новому и, в конечном счете, значительно проигрывает по сравнению с теми, кто открыт воздействиям других компонент культуры. Не случайно многие ученые, достигшие выдающихся результатов, постоянно говорили, что их достижения неизменно были связаны с выходом в области вне-научного знания (с опытом переживания эстетического, религиоз­ных чувств). Так, выдающийся физик П.Дирак прямо говорил, что открытие им античастиц (антипротоны, позитроны и т.д.), стало результатом преобразования физической теории в соответствии с принципом красоты. А. Эйнштейн считал, что стимулом для появления основных идей, которые легли в основу теории относительности, было глубокое убеждение в том, что весь мир пронизан совершенной божественной гармонией. И таких примеров немало. Поэтому практически важно формирование у людей широкого взгляда на мир. Тем самым интеллектуальный потенциал человека значительно увеличивается. Все это говорит о том, что максимальная самореализация человека достигается на пути синтеза рационального и чувственно-эмоционального знания.
Сама наука постоянно трансформируется по мере развития общества. Так, в последние десятилетия возникла социальная синергетика, которая весьма существенно изменила представление о соотношении науки и других компонент культуры, представляя собой явно выраженную попытку их синтеза на более высоком уровне. Ее создатель И. И. Пригожий пришел к выводу, что сложился новый диалог человека и природы. Синергетика – синтетическая отрасль знаний, в рамках которой оказывается востребованной многосторонняя личность.
Становление личности студента в вузе подчиняется общим законам диалектики – это диалектический процесс создания предпосылок к развитию, процесс возникновения и разрешения противоречий, перехода внешнего во внутреннее, процесс самодвижения, самоизменения. Имеет место иногда противоречие между стремлением овладеть профессией, успешно закончить обучение и переживаниями, вызываемыми объемом задач и сложностью обязанностей, то есть противоречие между отношением к цели деятельности и отношением к ее процессу. Противоречия, являющиеся причиной изменения личности, – это внутренние противоречия.12
Степень осознания личностью своих внутренних противоречий может быть различной, а иной раз противоречия и не осознаются, как, например, в случае противоречия между неосознаваемой установкой и непосредственной оценкой объекта или явления на основе их восприятия.
Осознание противоречий в свете общественно значимых целей, высоких идеалов и профессиональных требований – предпосылка такого разрешения студентами противоречий, которое способствует развитию их личности как будущих профессионалов. В противном случае противоречия могут привести к регрессии в развитии личности студента. Это важно учитывать в учебно-воспитательной работе и постоянно заботиться о нравственном воспитании, положительной мотивации творческой интеллектуальной активности студентов, их настроении.
Развитие личности студента, разрешение внутренних противоречий происходит по ряду направлений. Типичны из них следующие:
углубляется профессиональная направленность, развиваются необходимые способности;
совершенствуются, «профессионализируются» психические процессы, состояния, опыт;
повышаются чувство долга, ответственность, профессиональная самостоятельность, рельефнее выступает индивидуальность студента, его жизненная позиция;
растут притязания личности студента в области своей будущей профессии;
на основе интенсивного усвоения социального опыта, овладения знаниями повышается духовная, политическая и нравственная устойчивость его личности;
повышается удельный вес самовоспитания и самообразования студента в становлении его личности;
постоянно возрастает степень профессиональной готовности студента к будущей практической работе.13
В работе развитие личности показано как возрастающая по масштабу и уровню интеграция – образование подструктур и их все усложняющийся синтез. С другой стороны, происходит и параллельный процесс все большей дифференциации психических функций (развитие, усложнение, «разветвление» психических процессов, состояний, свойств) с выделением двух фаз развития: «фронтального прогресса» и специализации.
Высшей интеграцией психологических свойств личности является творчество, а наиболее обобщенными эффектами (а вместе с тем потенциалами) – способности и талант. Основными формами развития психических свойств человека являются подготовка, старт, кульминация и финиш, в общем – история его жизни и деятельности в обществе. Главными внутренними факторами развития личности являются ее мотивационная сфера и интеллектуальная активность.
Пребывание в вузе должно оказывать (и действительно оказывает в абсолютном большинстве случаев) в максимальной степени положительное влияние на студента, обеспечивающее приобретение им качеств и опыта, необходимых ему как будущему специалисту.
Формирование моральных установок личности ученого – важнейшая задача всего процесса воспитания и адаптации. Задача эта, к сожалению, не всегда решается успешно, что подтверждается тем, что современное техногенное общество пытается использовать достижения науки во вред человеку. Магистральные направления развития науки видятся на пути решения этих и подобных им проблем. Будущим исследователям стоит готовить себя к научной деятельности именно в этих областях.
5. Основные особенности мотивации научной деятельности