влияние телевидения на формирование "образа-я"подростков

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы влияния телевидения на формирование самосознания и «образа Я» подростка
1.1. Характеристика подросткового возраста
1.2. Становление самосознания в подростковом возрасте
1.3. Особенности Я-концепции подростка
1.4. Влияние телевидения на формирование «образа Я» подростка
1.4.1. СМИ на современном этапе развития общества
1.4.2. Роль СМИ в формировании «образа Я» подростка
Выводы по главе 1

Глава 2. Эмпирическое изучение влияния телевидения на формирование «образа-Я» подростка
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Математико-статистическая обработка данных
2.3. Обсуждение полученных результатов
Выводы по главе 2

Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение

влияние телевидения на формирование "образа-я"подростков

Психологические исследования становления Я-концепции человека в процессе его жизнедеятельности идут по нескольким направлениям. Прежде всего изучаются сдвиги в содержании Я-концепции и ее компонентов - какие качества сознаются лучше, как меняется с возрастом уровень и критерии самооценок, какое значение придается внешности, а какое умственным и моральным качествам. Далее исследуется степень его достоверности и объективности, прослеживается изменение структуры образ Я в целом – степень его дифференцированности (когнитивной сложности), внутренней последовательности (цельности), устойчивости (стабильности во времени), субъективной значимости, контрастности, а также уровень самоуважения. По всем этим показателям переходный возраст заметно отличается как от детства, так и от взрослости, имеетсягрань в этом отношении и между подростком и юношей15.
В подростковом возрасте происходит постепенная смена «предметных» компонентов Я-концепции, в частности, соотношение телесных и морально-психологических компонентов своего «Я». Подросток привыкает к своей внешности, формирует относительно устойчивый образ своего тела, принимает свою внешность и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. Постепенно на первый план выступают теперь другие свойства «Я» - умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависит успешность деятельности и отношения с окружающими.
Данные об устойчивости образа Я не совсем однозначны. В принципе она, как и устойчивость прочих установок и ценностных ориентаций, с возрастом увеличивается. Самоописания взрослых менее зависят от случайных, ситуативных обстоятельств. Однако в подростковом и раннем юношеском возрасте самооценки иногда меняются очень резко16.
Что касается контрастности, степени отчетливости образа Я, то здесь также происходит рост: от детства к юности и от юности к зрелости человек яснее осознает свою индивидуальность, свои отличия от окружающих и придает им больше значения, так что образ Я становится одной из центральных установок личности, с которой она соотносит свое поведение. Однако, с изменением содержания образа Я существенно меняется степень значимости отдельных его компонентов, на которых личность сосредоточивает внимание.
В подростковом возрасте масштаб самооценок заметно укрупняется: «внутренние» качества осознаются позже «внешних», зато старшие придают им большее значение. Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом. В подростковом возрасте это бывает часто17.
Исследования содержания образа Я, проведенные под руководством И.В.Дубровиной, показали, что на границе подросткового и раннего юношеского возрастов в развитии когнитивного компонента Я-концепции происходят существенные изменения, характеризующие переход самосознания на новый более высокий уровень.
Представление подростка или юноши о себе всегда соотносится с групповым образом «мы» - типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим «мы» полностью. Образы собственного «Я» оцениваются старшеклассниками гораздо тоньше и нежнее группового «мы». Юноши считают себя менее сильными, менее общительными и жизнерадостными, но зато более добрыми и способными понять другого человека, чем их ровесники. Девушки приписывают себе меньшую общительность, но большую искренность, справедливость и верность.
Свойственное многим подросткам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ослаблением индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем более находит он различий между собой и «усредненным» сверстником. Отсюда - напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого. Осознание своей непохожести на других логически и исторически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми18.
В 14-15 лет особенно сильно актуализируется проблема несовпадения реального Я и идеального Я. По мнению И.С.Кона это несовпадение вполне нормальное, естественное следствие когнитивного развития.
При переходе от детства к отрочеству и далее самокритичность растет. Так, в изученных Е.К. Матлиным сочинениях десятиклассников, описывающих собственную личность, в 3,5 раза больше критических высказываний, чем у пятиклассников. Ту же тенденцию отмечают психологи из других стран. Чаще всего в подростковом возрасте жалуются на слабоволие, неустойчивость, подверженность влияниям и т.п., а также на такие недостатки как капризность, ненадежность, обидчивость.
Расхождение Я-реального и Я-идеального образов - функция не только возраста, но и интеллекта. У интеллектуально развитых подростков расхождение между реальным Я и идеальным Я, т.е. между теми свойствами, которые индивид себе приписывает, и теми, которыми он хотел бы обладать, значительно больше, чем у их сверстников со средними интеллектуальными способностями19.
В конце подросткового возраста представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему «Я-концепцию».
1.4. Влияние телевидения на формирование «образа Я» подростка
1.4.1. СМИ на современном этапе развития общества
Средства Массовой Информации (СМИ) - представляют собой учреждения, созданные для открытой, публичной передачи с помощью специального технического инструментария различных сведений любым лицам - это относительно самостоятельная система, характеризующаяся множественностью составляющих элементов: содержанием, свойствами, формами, методами и определенными уровнями организации (в стране, в регионе, на производстве)20.
У СМИ огромное количество функций в совершенно разных сферах, как, например:
1. Коммуникативная - функция общения, налаживания контакта, которая называется исходной функцией журналистики.
2. Непосредственно-организаторская. В которой наиболее наглядно проявляется роль журналистики как «четвертой власти» в обществе.
3. Идеологическая (социально-ориентирующая), связанная со стремлением оказать глубокое влияние на мировоззренческие основы и ценностные ориентации аудитории, на самосознание людей, их идеалы и стремления, включая мотивацию поведенческих актов.
4. Культурно-образовательная, заключающаяся, в том, чтобы, будучи одним из институтов культуры общества, участвовать в пропаганде и распространении в жизни общества высоких культурных ценностей, воспитывать людей на образцах общемировой культуры, тем самым, способствуя всестороннему развитию человека.
5. Рекламно-справочная, связанная с удовлетворением утилитарных запросов в связи с миром увлечений разных слоев аудитории (сад, огород, туризм, коллекционирование, шахматы и т.д. и т.п.).
6. Рекреативная (развлечения, снятия напряжения, получение удовольствия).
На основе имеющихся в настоящее время данных и их обобщения, возможно выделить три основные потребности человека, заставляющие его обращаться к СМК - это21:
потребность в информационной связи с окружающим миром и, соответственно, в постоянном притоке информации,
потребность в развлечениях и, в некоторой мере похожая на не, но не совпадающая полностью с ней,
потребность в отвлечении (уходе от повседневных дел и обыденности окружающей жизни).
При реализации потребности в отвлечении человек может смотреть телепрограммы, слушать радиопередачи или читать газеты, которые не вызывают у него интереса, а помогают уйти, психологически изолироваться от окружающей обстановки (например, в очереди, в длительных поездках, в ситуациях психоэмоциональной напряженности и т.д.).
Удовлетворение потребности в развлечении помогает иногда эмоционально разрядиться, преодолеть психоэмоциональную напряженность (психические состояния негативного характера), получить определенную психоэмоциональную "стимуляцию" для последующей активной повседневной деятельности при условии, что удовлетворение данной потребности не становится доминирующей целью и смыслом деятельности человека и, соответственно, основной и подавляющей функцией времяпровождения.
Потребность в постоянной информационной связи и постоянном притоке информации из различных средств массовой коммуникации необходима человеку для реализации следующих целей22:
ориентировки в современной ситуации и социальной среде, а в более широком плане - социализации в обществе (усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу);
развития общего кругозора, по сути, заменяющего процесс систематического обучения и получения общего образования, повышающего интеллектуальный уровень личности в целом;
решения повседневных практических проблем (где купить необходимое, куда поехать отдыхать, как починить автомобиль, как ухаживать за садовыми растениями и т.п.).
повышения профессионального уровня (за счет специализированных периодических изданий и других средств массовой коммуникации).
СМИ проявляют себя в различных сферах, в каждой из которых СМИ выполняют свою определенную функцию. В СМИ входят: пресса, телевидение радио. А достижения человека в области науки и техники позволили появиться таким СМИ как Интернет и реклама.
1.4.2. Роль СМИ в формировании «образа Я» подростка
Конечно, СМИ оказывает огромное влияние на человека вообще, и на подрастающее поколение в частности.
Особо четко это пролеживается в появлении 2 глобальных проблем – 2 новых видов зависимости: Интернет зависимость и телезависимость23.
В последние годы наблюдается ускоренная компьютеризация всех сфер общественной жизни. И на пути развития информационных технологий почти полностью отсутствуют какие-либо барьеры.
Наибольшее внимание общества вызывают потенциально негативные аспекты применения информационных технологий (ИТ), в особенности детьми и подростками. Негативные моменты вызывают протест, иногда яростное отношение и готовность призывать к организационным мерам и санкциям, а иногда и применять их.
Наибольшие споры среди специалистов, педагогов и заинтересованных родителей вызывают следующие аспекты применения ИТ детьми и подростками:
1) возрастание агрессивности как результат систематической игры в компьютерные игры агрессивного содержания;
2) элементы зависимости от компьютеров и Интернета;
3) хакерство и любые несанкционированные, нелегальные или криминальные применения Интернета.
Интернет-аддикция - это неспособность и активное нежелание отвлечься даже на короткое время от работы в Интернете, а уж тем более прекратить работу; досада и раздражение, возникающие при вынужденных отвлечениях, и навязчивые размышления об Интернете в такие периоды24.
С сентября 1990 года, когда был зарегистрирован первый русский домен .SU, количество россиян в Сети росло в непредсказуемых масштабах. По данным Фонда «Общественное мнение», зимой 2005-2006 года в Рунете побывали 23,8 миллиона человек, или 21% населения России. По количеству пользователей Россия уже обогнали Францию, Испанию, Австралию и Швецию и вышла на пятое место в мире. Но в процентном отношении мы проигрываем этим странам: в маленькой Швеции доступ к интернету имеют 77% жителей. Среди российских пользователей Интернета 38% интернетчиков являются подростками.
Не секрет, что для многих людей значительную проблему представляет сам процесс общения, многие испытывают трудности в поиске друзей или просто собеседников. Общаться, поддерживать беседу - это искусство. Для подростков эта проблема наиболее актуальна в силу специфики данного возраста. Интернет же предлагает удивительные возможности для человека, желающего вступить в общение с другими людьми, но испытывающего на этом пути существенные затруднения, ибо Интернет - это поле для безграничного анонимного общения. Всегда можно выйти из дискуссии или можно понаблюдать за ней со стороны. Надо отметить еще и специфику данного вида общения: оно липовое25.
Подростки пропадают в Интернет и «тонут» в нем. Общаются, дружат с отсутствующими в действительности персонажами, как шизофреники, но которые идеально для них подходят. И начинает такой «утопленник интернета» избегать настоящего общения, все более и более погружаясь в мир иллюзии.
Интернет-аддикция развивается у 25 % пользователей в течение первого полугодия и у 58 % - в течение второго полугодия.
Основные симптомы интернет-зависимости26:
длительное время, проводимое в сети;
несколько раз в день проверяет свою почту;
увеличивающееся беспокойство при нахождении в реальном
мире;
ложь или сокрытие количества времени, проведенного в киберпространстве или же вялое функционирование в реальном мире;
хорошее самочувствие и эйфория за компьютером.
Доктор Бурова отмечает некоторые физические симптомы27:
нерегулярное питание;
расстройство сна;
отсутствие режима;
сухость в глазах;
головные боли, мигрени, боли в спине и синдром карпального канала (туннельное поражение нервных стволов руки, связанное с длительным перенапряжением мышц).
Последствия Интернет-зависимости :
социальная изоляция;
увеличивающаяся депрессия;
неудачи в учебе;
Специалисты утверждают, что интернетомания столь же разрушительна, как алкоголизм или наркомания, и ведет к глубоким изменениям личности - самоизоляция, потеря внутренних ориентиров, неуравновешенность психики, внешние проявления рассеянности и неряшливости, разорительных издержках на оплату телефонных услуг. Иные высказывают опасения в том, что интернетомания приведет к изолированности отдельных людей в масштабах эпидемии.
Интернет сам по себе нейтральное средство, изначально предназначавшееся для научно-исследовательских и военных целей. Сейчас дискуссия о вреде Интернета достаточно серьезна.
Проблема Интернет зависимости заключается в том, что Интернет заменяет все: игру, общение, телевидение, радио, прессу. Это одна из сложных, всеобъемлющих и аддитивных форм СМИ.
Хакерство во всем мире считается у молодежи модным стилем поведения, популярность соответствующих стилей поведения и специализированных программ (для «кряка») возрастает. Первые жизненно нуждаются в скрытности и нераскрытии их незаконных действий; вторые заинтересованы еще и в признании их способностей и специфических достижений со стороны «коллег» хакеров либо просто окружающих.
Необходимо учитывать особенности подросткового возраста. В этом возрасте обычно известны универсальные моральные нормы, причем освоение их проходит хорошо изученные психологами стадии. Зачастую юным хакерам недоступен перенос достаточно известных им норм в новые ситуации, тем более связанные с непрямыми (дистантными) отношениями между людьми. В силу этого представляется, что при наличии соответствующей программы обучения этического характера многие интересующиеся хакингом дети и подростки не стали бы предпринимать запрещенные действия, и поток «новобранцев» в хакеры стал бы более скудным28.
Зависимость к телевидению относится к информационным зависимостям. Телемания – так называется эта зависимость29. А телевидение называют электронным наркотиком. Но может вполне резонно возникнуть вопрос: что плохого в том, что подросток, например, смотрит мультфильм?
Более сильно воздействуя на воображение ребенка, мультфильмы дают новые установки и модели поведения. Смотря мультфильм, ребенок идентифицирует себя с его героями. Таковы законы восприятия художественного произведения. А, идентифицируя себя с существом, которое успешно уничтожает других существ, ребенок постепенно усваивает агрессивные модели поведения, вознаграждаемые чувством победного торжества. В его психике вырабатывается своеобразная канавка агрессивности. Накатанная колея, по которой уже привычно движутся его чувства. В каждом человеке в скрытом виде существует садомазохистский комплекс, и современные западные мультфильмы его эксплуатируют, заставляя ребенка переживать наслаждение, когда герой мультфильма причиняет кому-нибудь боль. Это умело стимулируется аудио- и видеорядом. Многократное повторение подобных сцен вызывает у детей фиксацию на агрессии и способствует выработке соответствующих моделей поведения.
«Посмотрите, что с ними сделало телевидение. Это разжиревшие дети, у которых плохо заживают раны, имеются дефицит внимания, проблемы с метаболизмом, гормональные нарушения. Это близорукие дети с аутизмом, раком, диабетом, слабоумием и преждевременным половым созреванием. Столько бед, один ответ – телевизор»30. В этом ни на секунду не сомневается британский учёный — психолог и биолог Эрик Сигман, который проанализировал и суммировал 35 различных научных исследований, проведённых в разное время его коллегами из Великобритании и США. В итоге доктор назвал основные негативные последствия просмотра телевизора детьми, опубликовав доклад по теме в уважаемом журнале Biologist.
В целом, можно подвести следующий итог. В подростковом возрасте формируется самосознание подростка, за счет этого ему необходимо искать модели поведения и одним из источников данного поиска является СМИ, которые предоставляют различные формы реагирования на все жизненные ситуации.
Выводы по главе 1
1) Подростковый период является самым важным, и вместе с тем наиболее трудным этапом онтогенетического развития ребенка.
2) Особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируются в зависимости от уровня развития общества.
3) Авторы достаточно единодушны в описании того, как протекает процесс развития самосознания в этот период: примерно в 11 лет у подростка возникает интерес к собственному внутреннему миру, затем отмечается постепенное усложнение и углубление самопознания, одновременно происходит усиление его дифференцированности и обобщенности, что приводит в раннем юношеском возрасте (15-16 лет) к становлению относительно устойчивого представления о самом себе, Я-концепции; к 16-17 годам возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином «самоопределение».
4) В подростковом возрасте масштаб самооценок заметно укрупняется: «внутренние» качества осознаются позже «внешних», зато старшие придают им большее значение. Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом.
5) СМИ оказывают негативное влияние на формирование образа «Я» в подростковом возрасте, в особенности телевидение и Интернет.
Список литературы
1. Ананьев Б.Г.. К постановке проблем детского самосознания // Известия АПН РСФСР// Вып.18, 1948 г., с.111-115.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Сфера, 1992. – 389 с.
3. Артемова Л. В. О характере взаимоотношений среди школьников // Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М.: Педагогика, 1990. – 213 с.