Влияние эмоциональных состояний на интеллектуальную и творческую продуктивность старших школьников (9-11 кл.)

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
1.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНЯТИЮ ИНТЕЛЛЕКТ И КРЕАТИНОСТЬ
1.2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНЯТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ
1.3 ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНУЮ И ТВОРЧЕСКУЮ ПРОДУКТИВНОСТЬ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3.1 Тест креативности Торранса
2.3.2 Изучение состояния агрессии опросник Басса-Дарки.
2.3.3 Методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения. Опросник САН
2.3.4 Цветовой тест отношений Люшера
2.3.5 Прогрессивные матрицы Равена (тест Равена)
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1.1 Сравнительный анализ показателей креативности
3.1.2 Сравнительный анализ показателей агрессивности
3.1.3 Сравнительный анализ показателей самочувствия, активности, настроения
3.1.4 Сравнительный анализ показателей теста Люшера
3.1.5 Сравнительный анализ показателей уровня развития интеллекта
3.2 КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Влияние эмоциональных состояний на интеллектуальную и творческую продуктивность старших школьников (9-11 кл.)

-0,10
чувство вины
-0,05
0,24
0,01
0,19
-0,07
0,08
0,48
-0,02
0,25
-0,26
0,47
1,00
0,38
-0,01
0,07
0,05
-0,06
0,17
враждебности
-0,13
0,10
0,14
0,25
0,33
0,18
0,26
0,13
0,21
0,49
0,30
0,38
1,00
0,33
0,04
0,16
0,12
-0,13
индекс агрессивности
-0,03
0,28
0,03
0,21
0,48
0,41
0,10
0,00
0,08
0,27
0,02
-0,01
0,33
1,00
0,11
0,11
0,35
-0,32
самочувствие
0,03
0,21
0,12
0,25
0,24
0,19
0,03
-0,39
0,19
-0,15
0,30
0,07
0,04
0,11
1,00
0,58
0,69
-0,29
Активность
-0,16
0,06
-0,03
-0,05
0,04
0,19
0,23
-0,18
0,20
0,00
0,14
0,05
0,16
0,11
0,58
1,00
0,31
0,00
Настроение
0,09
0,23
0,16
0,30
0,32
0,19
0,06
-0,28
0,14
-0,04
0,29
-0,06
0,12
0,35
0,69
0,31
1,00
-0,40
степень интеллектуального уровня
-0,31
-0,15
-0,35
-0,44
-0,23
-0,06
0,21
0,30
-0,34
-0,06
-0,10
0,17
-0,13
-0,32
-0,29
0,00
-0,40
1,00
Корреляционный анализ результатов исследования взаимосвязей между переменными эмоциональной сферы и интеллектуальной и творческой продуктивностью юношей и девушек данной выборки показал следующие статистически достоверные связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1:
Переменная креативности «оригинальность» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменными разработанность, обида, уровень вербальной агрессии, а обратными зависимостью со степенью интеллектуального уровня. Таким образом, можно предположить, что на креативность старшеклассников данной выборки оказывают влияние переменные эмоциональной сферы обида и уровень вербальной агрессии.
Переменная «степень интеллектуального уровня» связана обратными зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменными эмоциональной сферы: обида, индекс агрессивности, самочувствие и настроение, а прямой зависимостью с переменной негативизм. Можно предположить, что на рост интеллектуального уровня оказывает влияние снижение обидчивости и общего уровня агрессивности и повышение негативизма, положительной стороной которого является оригинальность мышления, отход от стереотипов.
Выводы по главе 3:
1) Сравнительный анализ результатов исследования показателей у юношей и девушек данной выборки позволил выявить следующие особенности:
Статистически достоверные отличия по показателям креативности у юношей и девушек получены по переменной беглость. Показатели девушек выше показателей юношей. Беглость не является специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели.
Показатели гибкости выше у девушек. Гибкость оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации. Показатели оригинальности и разработанности находятся у юношей и девушек почти на одном уровне.
У юношей и девушек данной выборки показатели беглости, гибкости, оригинальности и разработанности находятся на уровне нормы для данной возрастной категории.
Статистически достоверные отличия по показателям юношей и девушек получены по переменной вербальная агрессивность. Показатели девушек выше показателей юношей. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
Самые высокие показатели у юношей и девушек данной выборки получены по переменной физическая агрессия, которая подразумевает использование физической силы против другого лица. Также высокие оценки получены по шкале чувство вины, которая выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Таким образом, юноши и девушки данной выборки проявляют агрессию, используя физическую силу против другого лица, девушкам свойственны и вербальные проявления агрессии, после чего и юноши, и девушки испытывают чувство вины.
Статистически достоверные отличия между показателями самочувствия, активности и настроения у юношей и девушек данной выборки получены по переменным: самочувствие и активность. Показатели девушек выше показателей юношей и находятся на высоком уровне. Показатели юношей находятся на среднем уровне.
По методике цветовых выборов М.Люшера нами был проведен качественный анализ, который, однако можно свести к разделению испытуемых на группы, чьи выборы были гармоничны (55%), в чьих выборах были незначительные признаки эмоционального дискомфорта и тревожности (34%) и группа с явными нарушениями эмоциональной сферы, повышенной тревожности и фрустрированности (11%).
При этом необходимо отметить, что среди девушек, чьи цветовые выборы были оценены нами как гармоничные, прослеживалось разделение на подгруппы с предпочтением синего цвета, то есть умиротворенные, несколько пассивные и красного, то есть активные, волевые, стремящиеся действовать. Такое разделение, на наш взгляд довольно точно характеризует разные состояния девушек: успокоение и легкую усталость с тенденцией принимать все как есть и активную позицию по отношению к жизни.
Проведение теста Люшера в группе юношей показало, что у большинства юношей эмоциональное состояние более стабильно, чаще выбирались зеленые и синие цвета как наиболее приятные, что говорит о умиротворенном состоянии, потребности в отдыхе, устойчивой привязанности, утверждении себя, однако, не за счет внешней активности, а за счет внутреннего роста. Предпочтение некоторыми испытуемыми желтого цвета, говорит о потребности в перспективе, надежде на будущее.
В среднем, процент выборов с некоторыми признаками тревожности (24%) находится на низком уровне и у юношей и у девушек. Существененпроцент испытуемых с позитивными выборами, без признаков эмоционального дискомфорта, однако, с некоторыми признаками усталости и утомления (65%). Процент юношей и девушек, чьи выборы носят характер явных эмоциональных конфликтов (11 %).
Пполучены статистически достоверные отличия между показателями степени интеллектуального уровня у юношей и девушек. Показатели юношей выше показателей девушек.
Средний уровень интеллекта у юношей данной выборки наблюдается в 81% случаев, тогда как средний уровень развития интеллекта у девушек наблюдается в 57% случаев. 4% юношей продемонстрировали интеллект выше среднего. Тогда как у девушек такие показатели отсутствуют. Низкий уровень интеллекта у девушек наблюдается в 43% случаев, а у юношей в 15% случев.
2) Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности взаимосвязей между переменными:
Корреляционный анализ результатов исследования взаимосвязей между переменными эмоциональной сферы и интеллектуальной и творческой продуктивностью юношей и девушек данной выборки показал следующие статистически достоверные связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1:
Переменная креативности «оригинальность» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменными разработанность, обида, уровень вербальной агрессии, а обратными зависимостью со степенью интеллектуального уровня. Таким образом, можно предположить, что на креативность старшеклассников данной выборки оказывают влияние переменные эмоциональной сферы обида и уровень вербальной агрессии.
Переменная «степень интеллектуального уровня» связана обратными зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменными эмоциональной сферы: обида, индекс агрессивности, самочувствие и настроение, а прямой зависимостью с переменной негативизм. Можно предположить, что на рост интеллектуального уровня оказывает влияние снижение обидчивости и общего уровня агрессивности и повышение негативизма, положительной стороной которого является оригинальность мышления, отход от стереотипов.
3) Таким образом, гипотезу нашего исследования о влиянии эмоционального состояния на интеллектуальную и творческую продуктивность старших школьников можно считать доказанной.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о влиянии эмоционального состояния на интеллектуальную и творческую продуктивность старших школьников подтвердилась.
Причинами индивидуальных различий в интеллектуальной производительности может быть среда (культура) или нейрофизиологические особенности, обусловленные наследственностью. Методом обнаружения этих различий может стать внешняя экспертная оценка, которая опирается на здравый смысл. Кроме того, индивидуальные различия в уровне развития интеллекта мы можем проявить с помощью объективных методов: систематического наблюдения или измерения (тесты).
Если провести приблизительную классификацию разнообразных подходов к проблеме интеллекта, то выявляются два основания классификации: культурно - нейрофизиология (внешняя среда - наследственность), психометрия - повседневное знание.
Главным сегодня является психометрический подход в его факторном варианте. Условно все факторные модели интеллекта можно разбить на четырех главные группы по двум биполярним признакам: что является источником модели - умозрение или эмпирические данные, как строится модель интеллекта - от отдельных свойств к целому или от целого к отдельным свойствам. Модель может строиться на некоторых априорных теоретических посылках, а потом проверяться (верифицироваться) в эмпирическом исследовании. Типичным примером такого рода является модель интеллекта Гилфорда.
Типичными вариантами многомерной модели, предусматривающей множество первичных интеллектуальных факторов, является модель того же Дж. Гилфорда (априорное), Л. Терстоуна (апостериорная) и, из отечественных авторов, - В. Д. Шадрикова (априорная). Эти модели можно назвать пространственными, одноуровневыми, поскольку каждый фактор может интерпретироваться в качестве одного из независимых измерений факторного простора.
Креативность (от лат. creatio – созидание) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора. По мнению П.Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью содействия развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества вопросов.
Мышление в старшем возрасте обладает большей организованностью и последовательностью, логичностью; для него характерны глубина и основательность. Возникает интерес к причинному объяснению явлений. Старшеклассники способным осуществлять опережающее мышление, планирование. Процесс мышления включает в себя выдвижение и самостоятельную проверку гипотез. Все это позволяет говорить о способности к научному мышлению. В юношеском возрасте отчетливо обозначиваются индивидуальные различия мышления, которые проявляются в предпочтениях определенных учебных предметов, результатах решения различных типов задач, в особенностях когнитивных целей.
На интеллектуальную и творческую продуктивность в старшем школьном возрасте влияют утомление, вызванное напряженной учебной деятельностью, эмоциональные нагрузки, связанные со стрессом, а также эмоциональное перевозбуждение может приводить к появлению другого отрицательного момента в мыслительном процессе - тенденции к стереотипизации. Хотя решение простых задач может и улучшиться, но выполнение сложных всегда ухудшается.
Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить статистически достоверные взаимосвязи между эмоциональным состоянием старших школьников и интеллектуальной и творческой продуктивностью.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с влиянием эмоционального состояния на интеллектуальную и творческую продуктивность во всей полноте, а является лишь попыткой исследования в данной области.
Список литературы
1. Айзенк Г.Ю. Измерь свой IQ. - М.,Артефакт,2003.
2. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.,МГУ,2000
3. Атлас по психологии. М.В. Гамезо, И.А. Домашенко, М., 1998.
4. Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1993 год.
5. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. - М., 1994
6. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Киев.,Наука,2002.
7. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. - Докторская диссертация.
8. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М., 1983.
9. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений - М.: Изд-во МГУ, 1976 г.
10. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. В. Давыдова - М., 1979
11. Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений. В 6 т. Т.2. - М., 1982.
12. Гальперин П.Я. Введение в психологию - М., 2000
13. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976.
14. Горбатов В.А.,Огиренко А.Г.,Смирнов М.И. Искусственный интеллект в САПР. - М.,МГГУ,2004.
15. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л., 1988
16. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. -М. -Политиздат, 1978 год.
17. Изард К. Эмоции человека. - Пер. с англ.М.: Изд-во МГУ, 1980 г.
18. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981
19. Клюева Н.В. «Особенности воспитания на разных возрастных этапах» - М, 2003 г.
20. Крутетский В.А. Лукин Н.С. Психология подростка. - М., 1965
21. Лихачёв Б. Педагогика. Курс лекций. - М., 1998
22. Маслов А.С. Психологические процессы - М., 1994
23. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972
24. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 1999
25. Нейропсихология.Тексты. под ред Хомской Е.Д., 2002
26. Общая психология:Учебн.посибие. Под ред.Петровского -2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1977 г.
27. Основы общей психологии. С.Л. Рубинштейн, СПб, 1998
28. Пиаже Жан. Речь и мышление ребёнка, 1969
29. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996
30. Познавательное прогнозирование и способности в обучении. - М., 1990
31. Психодиагностика: методология и методы (под ред. Л.Н. Собчик) М., 2000.
32. Психологическая диагностика. Проблемы исследования (под ред. К.М. Гуревича) М., 2001.
33. Психологические средства выявления особенностей личного развития подростков и юношества. - М., 1990
34. Психологический словарь. под ред Давыдов В.В.,
35. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.А. Холодная, М., 2004.
36. Психология общих способностей. В.Н. Дружинин, СПб. , 1999.
37. Рабочая книга школьного психолога (под ред. И.В. Дубровиной) М., 2000.
38. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. -Пер. с польск М.:Прогресс, 1979 .
39. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. -М.:Изд-во , 1957 г.
40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.:Учпедгиз, изд.2.,1991
41. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М., 1984
42. Хомская Е.Д. Нейропсихология. -М.,МГУ,2004
43. Хрестоматия по возрастной психологии - М., 1998
44. Что такое эмоция? Симонов П.В.-М.:Наука,1966г.
45. Шингаров Г.X. Место эмоции в структуре личности. -В кн.: Проблема личности.
46. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков.-М.-изд-во 1991 г.
47. Якобсон П.М. Психология чувств.-2-е издание: доп.-И.1998 г.
Приложение
Сводная таблица результатов исследования
 
пол
ТОРРЕНС
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ф.И.
 
 
 
 
 
Басса-Дарки
агрессия
 
 
 
 
 
 
 
 
САН
 
 
РАВЕН
 
1м 0ж
беглость
гибкость
оригинальность
разработанность
физическая
косвенная
раздражение
негативизм
обида
подозрительность
вербальная
чувство вины
индекс враждебности
индекс агрессивности
самочувствие
активность
настроение
степени интеллектуального уровня
1
1
35
15
20
40
22
13,00
9,00
20
13
11,00
8
13
9,00
14,00
5
5,2
4,2
61,67%
2
1
35
15
20
40
33
26,00
18,00
40
13
11,00
24
39
11,00
26,00
5,2
5,4
5
60,67%
3
1
60
50
45
65
44
13,00
18,00
20
26
22,00
32
52
27,00
26,00
6,5
5,4
6,6
15%
4
1
50
20
25
45
44
13,00
18,00
20
13
33,00
32
52
27,00
26,00
4,6
4,9
5,2
77,67%
5
1
50
20
50
45
33
26,00
18,00
40
26
33,00
24
39
27,00
26,00
5
5,1
5,5
15%
6
1
50
20
50
45
33
13,00
9,00
40
13
22,00
16
26
19,00
21,00
3,9
4,4
3
51,33%
7
1
50
20
50
45
55
13,00
9,00
20
13
11,00
16
26
13,00
28,00
4,9
4,5
6
45%
8
1
50
30
50
45
33
26,00
18,00
40
26
11,00
32
52
22,00
21,00
4
4,9
4,3
45%
9
1
35
30
40
50
44
13,00
18,00
20
13
22,00
24
39
23,00
28,00
6,5
5,5
6,2
32%
10
1
35
30
40
45
55
13,00
18,00
20
13
33,00
24
39
28,00
36,00
5,4
6,6
5,4
45%
11
1
35
30
40
45
55
26,00
18,00
40
26
33,00
32
52
32,00
36,00
4,7
4,5
5,5
35%
12
1
35
15
20
45
33
13,00
9,00
20
13
22,00
16
26
19,00
26,00
4,7
5,6
5
35%
13
1
35
15
25
45
44
13,00
9,00
20
13
11,00
8
13
9,00
28,00
5,4
4,3
5,5
35%
14
1
70
55
35
45
44
26,00
18,00
20
13
11,00
32
52
22,00
36,00
6
5,4
5,9
35%
15
1
70
50
35
45
33
13,00
18,00
40
26
22,00
24
39
23,00
28,00
4,5
5
5,6
35%
16
1
60
50
35
45
55
39,00
18,00
20
26
33,00
16
26
21,00
38,00
6
6,4
5,6
55%
17
1
35
50
35
45
55
26,00
18,00
40
13
33,00
16
26
21,00
44,00
4,8
4,9
5,8
55%
18
1
40
55
45
50
33
13,00
9,00
20
13
22,00
24
39
23,00
28,00
5,6
5,4
5,3
55%
19
1
10
55
45
50
44
13,00
9,00
20
13
11,00
32
52
22,00
34,00
6,1
6
5,7
55%
20
1
20
40
45
50
33
26,00
18,00
20
26
11,00
32
52
22,00
36,00
5,2
5,4
5,1
32%
21
1
20
40
25
50
44
39,00
18,00
40
13
22,00
24
39
23,00
34,00
5,4
4,9
5,7
55%
22
1
25
40
45
60
55
39,00
9,00
20
13
33,00
16
26
25,00
44,00
5,3
5,4
6
32%
23
1
25
40
45
50
55
26,00
9,00
20
26
33,00
16
26
25,00
44,00
4,5
5
5,6
32%
24
1
25
35
45
50
33
13,00
9,00
40
13
22,00
24
39
23,00
26,00
5
4,1
4,6
65%
25
1
30
35
35
50
44
26,00
18,00
40
13
33,00
16
26
21,00
44,00
4
3,9
5,2
14,67%
26
1
30
35
35
55
44
13,00
9,00
20
13
22,00
24
39
23,00
28,00
5,1
4,9
4,9
15%
1
70
55
35
55
33
13,00
9,00
20
13
11,00
32
52
22,00
34,00
3,6
3
5,3
27,67%
2
70
55
45
55
55
26,00
18,00
20
26
11,00
32
52
22,00
36,00
5,9
4,4
5,3
43,33%