ДИАГНОСТИКА ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ, ИХ КОГНИТИВНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

Введение
Глава 1 Психофизиологические особенности развития детей
Глава 2 Изучение психологического благополучия детей
Глава 3 диагностика когнитивного поведения детей
Глава 4 Диагностика личностного поведения ребенка
Заключение
Литература

ДИАГНОСТИКА ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ, ИХ КОГНИТИВНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

8. Использование психологической диагностики является очень сложным и тонким делом, поэтому ее должен проводить психолог. В случае если диагностику проводит кто-то другой (воспитатель, методист), то им необходимо точно следовать всем обозначенным выше правилам, особенно правилу 7.
Как только ребенок начинает посещать дошкольные или школьные образовательные учреждения, его поведение попадает под влияние сверстников. В процессе коллективной деятельности и общения у детей формируются нормы взаимоотношений со сверстниками, нравственные качества, складываются межличностные отношения. Ребенок стремится получать знаки поддержки и любви со стороны сверстников, и его поведение будет принимать те формы, которые ими подкрепляются [11].
Своеобразие влияния на ребенка общения со сверстниками психологи видят в том, что равенство детей создает особые условия для становления личности и самосознания. Более того, само по себе самопознание, самовыражение невозможно без сверстника. Таким образом, взрослый не может заменить группу сверстников, особенно для дошкольников – единственных детей в семье и особенно после пяти лет. Ограничение детей в общении и совместной деятельности со сверстниками ничем не компенсируется и вызывает эмоциональное неблагополучие, появление нежелательных черт личности (неуверенность в себе, недоверчивость к сверстникам, обидчивость, грубость), снижение активности на занятиях при овладении знаниями.
Однако общение со сверстниками будет положительным и развивающим только при благополучном психологическом климате в группе. Одним из основных проявлений психологического климата является самочувствие в коллективе каждого ребенка. Самочувствие ребенка в группе – это и удовлетворенность существующими взаимоотношениями (я играю с теми детьми, которые мне нравятся), степень участия в совместной деятельности (меня берут в игры, причем не на последние роли), защищенность, внутреннее спокойствие, переживание чувства «мы». Все это можно определить как эмоциональное благополучие, которое является обязательным условием развития личности ребенка. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям [11, 12].
В качестве примера методики диагностики психологического климата в группе служит рисунок «Моя группа».
Проведение диагностики. После предварительной беседы ребенку дается задание: «Нарисуй свою группу». Никаких пояснений больше не дается, можно лишь повторить инструкцию. Все спонтанные комментарии ребенка во время рисования фиксируются в протоколе (на отдельном листе).
Анализ рисунка. Полученный рисунок анализируется с учетом своей специфики. Наряду с учетом особенностей изображения фигур (детей, своей, воспитателя и др.), качества линий, использования цвета, показателей агрессии, необходимо обратить внимание на общее содержание рисунка. Также при анализе рисунка выделяется ряд комплексных показателей (симптомокомплексов), которые помогают не только качественно, но и количественно оценить психологический климат в группе.
Содержание рисунка. Так как инструкция дается в общем, неконкретном виде, то очень важным диагностическим фактом становится содержание рисунка. Ребенок самостоятельно в символической форме выражает свое понимание понятия «моя группа».
Признаком психологического благополучия ребенка в группе будет изображение преимущественно детей и самого себя, где обстановка группы (мебель, цветы и т. д.) являются лишь дополнением к композиции, а не ее основным содержанием. Преобладание мебели на рисунке, отсутствие фигур детей, а тем более автора рисунка будут свидетельствовать о некомфортной, напряженной ситуации в группе для данного ребенка.9
Также необходимо обратить внимание на взаимное расположение фигур на рисунке. Психологи считают, что физическое расстояние между фигурами на рисунке отражает реальное психологическое расстояние между людьми. Так, наиболее любимых и близких себе людей ребенок изображает рядом с собой, а неприятных, отвергаемых стремится всячески отдалить от себя, отгородиться от них (столы и другие предметы между фигурами) [5].
Социометрия. Одним из традиционных методов изучения психологического климата в группе является социометрия, которая позволяет получить картину внутренних взаимоотношений в группе, выявить положение каждого ребенка в системе межличностных отношений, выявить лидеров и отверженных детей, наличие микрогрупп, наличие конфликтов как между отдельны ми детьми, так и между микрогруппами. Использование данного метода позволило выявить еще одно его применение – оценка стиля взаимодействия воспитателя с детьми.
Социометрия – это метод, когда каждый член группы выбирает наиболее понравившихся ему людей. В детском саду социометрию целесообразно проводить в старших и подготовительных группах. В более раннем возрасте дети еще не способны к установлению стабильных межличностных отношений. Взаимоотношения детей младше 5 лет носят ситуативный и временный характер (угостил меня конфеткой – ты мой друг, толкнул меня – больше с тобой не дружу).
Для проведения социометрии с детьми дошкольного возраста необходимо создание игровой ситуации. Т.А. Релина в своей книге «Социально характеристика группы детского сада» предлагает проводить социометрическую игру «Секрет». Результаты социометрии можно считать достоверными, если через эту процедуру прошли более 80% детей группы [7].
Глава 3 диагностика когнитивного поведения детей
Познавательное развитие выступает одним из важных критериев общего развития ребенка. Под познавательным развитием традиционно понимают прогрессивные качественные и количественные изменения таких психических процессов, как восприятие и память, внимание и воображение, мышление и речь. В данном случае речь идет не столько об уровне знаний ребенка, а именно об его познавательном развитии. Акцент на получении ребенком званий приводит к «тренировке» репродуктивных способностей ребенка, умению действовать по заранее заданному образцу, перегружает их память и недогружает мышление. Перенос же педагогического акцента на развитие ребенка (знания в этом случае являются не самоцелью, а средством умственного развития) способствует активизации самостоятельного познания ребенком окружающего мира, развивает его мышление, стимулирует желание узнавать новое.
Именно поэтому необходимо использовать в педагогической и психологической практике такие задания, успеваемость выполнения которых в меньшей степени зависит от наличных званий у ребенка, а в большей – от его способности рассуждать, применять имеющиеся знания и навыки в незнакомой ситуации. Другими словами, задания, позволяющие выявить уровень познавательного (умственного) развития ребенка.
Связная речь является важной составляющей общего познавательного развития ребенка. Она является непременным условием и необходимым компонентом осуществления любой деятельности – коллективной и индивидуальной. Связная речь также является важнейшим средством овладения знаниями, необходимой предпосылкой обучения и развития ребенка.
Хорошо развитая связная речь является своего рода вершиной речевого развития. Ведь сначала ребенок учится называть отдельные предметы, затем – отвечать на вопросы взрослого и лишь потом – самостоятельно строить предложения, связанные между собой по смыслу в логической последовательности.
Развитое образное мышление подводит ребенка к порогу логики позволяет ему создавать обобщенные представления, устанавливать причинно-следственные связи, приходить путем рассуждений к более правильному пониманию окружающего мира, мотивов и поведения людей. В качестве примера задания, свидетельствующего о сформированности логического и образного мышления может служить составление рассказа по картинке. Задание определяет уровень развития связной речи. Ребенку предлагают сюжетную картинку с простым, доступным для него сюжетом. Ему необходимо придумать рассказ о том, что происходит, о чем говорят, что будет потом. Если ребенок затрудняется в описании, можно ему помогать, задавая наводящие вопросы. Оценку ответов ребенка проводят по пятибальной системе. Для того чтобы определить уровень развития логического мышления в зависимости от возраста, пользуются табличными величинами [5, 6, 8].
Воображение (фантазия) - это психический процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте. Выделяют два вида воображения в детском возрасте – образное (создание новых образов, которые можно нарисовать, слепить) и словесное (сочинение рассказов, переделывание рассказов, уже знакомых ребенку и т.д.). В качестве пример задания, определяющего уровень развития образного воображения у ребенка может служить задание – «дорисуй рисунок». Для того, чтобы определить уровень образного воображения, необходимо сосчитать количество адекватно нарисованных рисунков, отбросив ошибочные и повторные. Уровень воображения определяется по табличным величинам.
Глава 4 Диагностика личностного поведения ребенка
Личность – целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения. К психическим свойствам личности относят характер, темперамент, способности человека, совокупность преобладающих чувств и мотивов его деятельности, а также особенности протекания психических процессов. Это неповторимое в своей индивидуальности сочетание свойств у каждого конкретного человека образует устойчивое единство, которое можно рассматривать как относительное постоянство психического облика или склада личности [13].
В отечественной психологии перспективным направлением изучения личности является системно-деятельностный подход, который видит реализующую общественные отношения деятельность субъекта в качестве системообразующего основания и движущей силы развития личности. В ходе развития личности постоянно осуществляется преобразование родовых, социально-типических качеств личности в индивидуальные личностно-смысловые ее качества [9].
Человек, достигший полного развития личности, приобретает способность ставить перед собой жизненно важные цели и достигать их, у него вырабатываются собственные взгляды и отношения, собственные моральные требования и оценки, которые делают этого человека относительно устойчивым и независимым от ситуативных воздействий среды.
Целостная структура личности, центром которой является мотивационно-потребностная сфера, обусловлена, прежде всего, ее направленностью. Иерархическое строение этой сферы определяют устойчиво доминирующие мотивы. Личность в таком понимании представляет собой относительно позднее образование, формирование которого, однако, начинается очень рано и проходит ряд последовательных этапов. Каждый этап характеризуется возникновением нового личностного образования, с которым связаны все другие психологические особенности детей данного возраста.
Разработан ряд авторских методик по проблематике диагностики личностного отношения и развития детей. В качестве примера можно привести следующую методику диагностики личностного отношения детей до 3 лет.
Для проведения исследования необходимо подобрать несколько картинок с изображением животных, растений, предметов и составить вопросы для беседы с ребенком по их содержанию.
Исследование проводится индивидуально с детьми 2-3 лет. Оно состоит из поочередного рассматривания картинок с изображением животных, растений, предметов и ответов ребенка на вопросы взрослого по их содержанию. Ребенок встречается с экспериментатором несколько раз в двух различных ситуациях, в зависимости от которых взрослый демонстрирует свое отношение к ребенку и его ответам:
I ситуация – отмечают и соответственно оценивают только удачные ответы;
II ситуация – отмечают и оценивают только неудачные ответы, за них ребенок получает отрицательную оценку.
В каждой ситуации исследование проходит ряд этапов:
I этап – общее доброжелательное и заинтересованное отношение к ребенку перед рассматриванием картинки;
II этап – во время беседы по картинкам экспериментатор правильный ответ оценивает: «Хорошо, ты это знаешь», неправильный ответ: «Плохо, ты не знаешь этого»;
III этап – общее доброжелательное и заинтересованное отношение к ребенку после рассматривания картинок.
Поведенческие реакции ребенка фиксируют в таблице. Каждому виду реакции присваивается следующее условное обозначение: О – ориентировочные, Д – двигательные, Э – эмоциональные, Р – рабочие.
Обработка данных. Для определения эмоционального отношения ребенка к себе сравнивают основные поведенческие реакции малыша в 1 и 2 ситуациях. На этом основании делают выводы о том, насколько дифференцировалось общее отношение ребенка к себе и конкретное, основанное на его реальном достижении при решении задачи. Определяют, как зависит эта дифференциация от вида оценки и контекста отношений со взрослыми.
Диагностика межличностных отношений. Тест семейных отношений (для детей от 3 до 11 лет).
Задача исследователя – помочь ребенку включить по эмоциональным или логическим причинам или исключить из семейного круга важных лиц. При этом созданная им в тестовой ситуации семейная группа не обязательно должна соответствовать его социологической семье. Полученное различие между идеей семьи, выраженной ребенком, и его семьей дает информацию о домашней эмоциональной жизни ребенка.
Эмоциональный фон, играющий главную роль в интерперсональных отношениях ребенка, включает: сильные переживания любви или ненависти, «сексуального или агрессивного» в широком смысле этих слов, более слабые переживания типа «нравится – не нравится», «приятно – не приятно» и реакцию ревности и соперничества. Он также включает переживания ребенка, направленные на себя, «аутоэротические» или «аутоагрессивные», и защиту против осознания направленных на него чувств.
Переживания старших детей различаются более тонко, чем чувства младших. У маленьких детей переживания чего-либо или любви к кому-либо, неприятности или сильной ненависти легко перетекают из одного в другое. В этом смысле тест изучает менее оформленные отношения в работе с маленькими детьми.
Тестовый материал. Тест семейных отношений призван дать конкретные представления о семье ребенка. Он состоит из 20 фигур, представляющих людей различных возрастов, форм и размеров, достаточно стереотипных, чтобы воссоздать различных членов семьи ребенка, и достаточно двусмысленных, чтобы представить специфическую семью. Присутствуют фигуры от дедушек и бабушек до новорожденных детей. Это дает ребенку возможность создать из них свой семейный круг. Кроме представителей семьи в тест включены другие важные фигуры. Для тех вопросов, которые не соответствуют ни одному члену семьи, приспособлена фигура «никто».
Каждая фигура снабжена коробочкой наподобие почтового ящичка со щелью. Каждый вопрос написан на отдельной маленькой карточке. Ребенку говорится, что карточки содержат послания и что его задача - положить карточку в ящичек той фигуры, которой она соответствует больше всего. Тестовая ситуация становится, таким образом, игровой ситуацией, и тестовый материал должен подготовить субъекта к предстоящему эмоциональному реагированию.
Задача ребенка – подчиняться маневрам теста. Его не просят проанализировать сложный комплекс чувств, испытываемых им к семье. От ребенка ожидается, что он выразит себя в выборе эмоциональной позиции, которая будет собрана из различных источников, достаточных для того, чтобы понять основу отношений ребенка. Вопрос, таким образом, фиксирован. Но его место жестко не определено и позволяется отдать вопрос фигуре «никто».
На первом этапе исследования задача состоит в том, чтобы выяснить у ребенка его концепцию семьи, и оба указанных вопроса могут быть повторены и уточнены, если это покажется необходимым. На втором этапе исследования необходимо установить семейный круг ребенка. Третий этап - исследование эмоциональных отношений в семье. Ребенок усажен за стол с фигурами на удобном расстоянии.
Тестовая ситуация имеет тенденцию создавать систему «защиты» против чувств, вызывающих у ребенка ощущение вины. Эти защиты –обычные способы защиты, видоизмененные ограничениями, накладываемыми тестовым материалом.
Когда ребенок закончит задание, исследователь забирает у фигур карточки и отмечает на бланке, кому оказался адресован каждый пункт. Обработка состоит в записи номеров вопросов в соответствующих клеточках и суммировании количества вопросов, которые были присвоены каждому человеку, в пределах каждой группы вопросов. Это покажет, сколько «каждого вида чувств» направляется ребенком каждому члену семьи. В заключение записываются выводы, сделанные на базе количественных и качественных результатов.
В таблицу заносится структура семьи, т. е. все те, кто был выбран на этапе установления семейного круга ребенка, указываются характерные особенности данного случая, семейный статус ребенка, стиль воспитания, а также номера карточек, полученных каждым членом семьи.
Кроме общей таблицы методика дает возможность проанализировать то, каким образом в семье распределяются чувства между ее членами. С этой целью определяемые опросником различные виды отношений представляются в виде таблицы.
Диагностика личностных особенностей детей в возрасте от 6 до 10 лет. Методика Рене Жиля. Данная проективная методика используется для исследования межличностных отношений ребенка, его социальной приспособленности и взаимоотношений с окружающими.
Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность – выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.
Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает.
Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических.
Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.
Простота и схематичность, отличающие методику Р.Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого - ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации и квантификации. Помимо качественной оценки результатов, данная проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.