Особенности подготовки детей к школе в современной образовательно пространственной среде.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ В СОВРЕМЕННОМ ДОУ
1.1. ПОНЯТИЕ И КОМПОНЕНТЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
1.2. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОГРАММНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
1.3. ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ В СОВРЕМЕННОМ ДОУ
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2 ДИАГНОСТИКА УСЛОВИЙ И УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ В ДОУ
2.1 ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
2.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ В ДОУ
3.1. ЗАДАЧИ И МЕТОДИКИ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.2. КОНТРОЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Особенности подготовки детей к школе в современной образовательно пространственной среде.

+
+
+
6.
Владеет умением оценивать успехи и неудачи детей
+
+
+
+
+
7.
Проявляет творчество в деятельности и интерес к работе
+
+
+
+
+
8.
Владеет умением создания условий для самооценки, самовоспитания, самопознания, саморазвития и саморегуляции
+
-
+
+
-
9.
Владеет умением актуализации жизненного опыта ребенка
+
+
+
+
-
10.
Интеграция содержательных деятельностей и воспитательных занятий
+
-
+
+
-
Результаты контрольного анализа занятий педагогов показали, что педагоги стали более компетентны и в полной мере владеют педагогическим мастерством. В результате проведенного формирующего эксперимента повысилось творчество в деятельности педагогов, работать им стало интересно. Это отражалось и на интересе детей к проводимому занятию, на их внимании и понимании нового материала.
В то же время, двое педагогов (40%) еще не в полной мере владеют умением создания условий для самооценки, самовоспитания, самопознания, саморазвития и саморегуляции; у них не достаточна интеграция содержательных деятельностей и воспитательных занятий, направленных на гармоничное развитие личности дошкольника. Один из педагогов не владеет умением актуализации жизненного опыта детей.
Анкетирование педагогов проведено по составленной нами анкете, число вопросов которой увеличено по сравнению с анкетой констатирующего эксперимента.
Анкета для педагогов (контрольного эксперимента).
Инструкция: «Отметьте в анкете те ответы, которые Вы считаете наиболее совпадающими с Вашей точкой зрения».
1.Следуете ли Вы при планировании и проведении занятий требованиям программы, по которой Вы работали ранее, или поменяли программу?
- Все устраивает;
- поменял (а);
- не вижу разницы.
2.Используете ли Вы при подготовке детей к школе новейшие, передовые, новаторские методики?
- Да, обязательно;
- нет, я опираюсь на свой опыт и опыт коллег;
- я плохо информирован(а) по данному вопросу.
3.Занимаетесь ли Вы самообразованием?
- Да, обязательно;
- нет, у меня мало времени;
- лишь по некоторым проблемам.
4.Считаете ли Вы предметную и развивающую среду ДОУ рациональной?
- Меня все устраивает;
- следует изменить к лучшему;
- это дело руководства.
5.Работаете ли Вы над созданием комфортной психологической обстановки в ДОУ для всех детей?
- Да, стараюсь;
- нет, невозможно обеспечить психологический комфорт для всех;
- пытаюсь, но получается не всегда.
6.Считаете ли Вы важной совместную работу с родителями по подготовке детей к школе?
- Да, обязательно;
- нет, я провожу необходимую подготовку;
- лишь по некоторым вопросам.
7. Как Вы оцениваете программу «Гармония развития»?
- высоко;
- не очень понравилась;
- нет, не понравилась.
8. Достаточно ли информации о достоинствах этой программы Вы получили?
- Да, достаточно;
- нет, мне нужны консультации;
- по мере необходимости обращусь к методисту.
9. Как Вы оцениваете модель интеграции (увидеть, услышать, обыграть)
- преимущества очевидны;
- не очень эффективно;
- нет, не понравилась.
10. Вы уже опробовали реализацию модели интеграции в условиях творческой деятельности детей (сделать, создать)?
- Да, успешно;
- нет, я провожу занятия по своим методикам;
- не в полной мере.
Проведенное анкетирование педагогов по составленной нами анкете показало, что педагоги ДОУ стали позитивно относиться к новшествам. В частности, все высоко оценили программу «Гармония развития». Благодаря проведенной опытно-экспериментальной работе педагоги ДОУ информированы о достоинствах этой программы, о передовых, новаторских методиках, о преимуществах модели интеграции (увидеть, услышать, обыграть), опробовали реализацию этого опыта в условиях творческой деятельности детей (сделать, создать).
При подготовке детей к школе педагоги опираются на помощь методиста ДОУ, занимаются самообразованием. Предметная и развивающая среда, по мнению педагогов, изменилась к лучшему.
Педагоги стали стремиться психологический комфорт в ДОУ для всех детей. Совместную работу с родителями по подготовке детей к школе все педагоги считают важной, стремятся к активизации сотрудничества.
Итак, в результате проведенного формирующего эксперимента активизирована работа педагогов по подготовке детей к школе, повысился интерес педагогов к качеству своей деятельности.
На 4-м этапе контрольного исследования проводился анализ подготовки детей к школе в ДОУ с точки зрения родителей детей. Число вопросов анкеты увеличено в сравнении с констатирующим исследованием.
Анкета для родителей.
Инструкция: «Подчеркните в анкете те ответы, которые Вы считаете верными».
1. В чём, на Ваш взгляд, заключается готовность ребёнка к школе:
Умение читать и писать;
Умение считать;
Умение логически мыслить;
Психологическая готовность;
Ответственность и самостоятельность;
Умение общаться в коллективе сверстников и со взрослыми.
2. Кто должен играть основную роль в подготовке детей к школе?
- педагоги в детском саду;
- родители;
- усилия должны быть общими.
3. Довольны ли Вы подготовкой к школе Вашего ребёнка в детском саду?
Да, нет, отчасти.
4. В чём Вы видите наибольшие затруднения:
Ваш ребёнок не хочет выполнять задания, трудовые поручения;
задания взрослого забывает;
не доводит начатое до конца;
не проявляет себя при выполнении работы;
готов бросить дело при затруднении;
сомневается в своих силах
5. Считаете ли Вы педагогов ДОУ достаточно компетентными в работе по подготовке детей к школе?
Да, нет, отчасти.
6. Часто ли Вы общаетесь с педагогами ДОУ, получаете ли консультации по подготовке детей к школе, пользуетесь советами?
Часто, иногда, никогда.
7. Нравится ли Вам психологический климат в детском саду?
Да, нет, отчасти.
8. Нравится ли Вам развивающая среда ДОУ?
Да, нет, отчасти.
8. Вы принимали участие в создании предметно-развивающей среды группы?
Да, нет, немного.
9. Вы выполняете вместе с детьми "домашние задания" воспитателей?
Да, нет, помогают другие родственники.
10. Вам понравились совместные праздники?
Да, нет, отчасти.
11. Хотите ли Вы продолжить психолого-педагогическое просвещение в ДОУ в вопросах формирования у детей мотивационной готовности к школе (групповые встречи, индивидуальные консультации и пр.)?
Да, нет, нет времени.
12. Хотите ли Вы получить обучение практическим умениям: тренинги и семинары?
Да, нет, нет времени.
Следует отметить, что на предложение ответить на вопросы анкеты согласились все родители. Это говорит о повышении интереса к процессу и результатам подготовки их детей к школе в ДОУ.
Результаты исследования выявили, что только двое из родителей (10%) считают, что готовность ребёнка к школе заключается в умении читать, писать, считать. Все родители согласились с тем, что усилия по подготовке детей к школе должны быть общими.
Все родители отметили, что в настоящее время они довольны подготовкой к школе детей и психологическим климатом в детском саду. Наибольшие затруднения: ребёнок не доводит начатое до конца (2 из родителей); не проявляет себя при выполнении работы (3 из родителей), сомневается в своих силах (1 из родителей).
Все родители отметили, что в настоящее время они стали осведомлены о критериях компетентности педагогов ДОУ в работе по подготовке детей к школе и считают педагогов достаточно компетентными. Положительно отозвались и о развивающей среде ДОУ.
На добавленные нами новые вопросы анкеты получены следующие ответы. Все родители высоко оценили вовлечение в воспитательно-образовательный процесс: участие родителей в создании предметно-развивающей среды группы; "домашние задания", совместные праздники. Родители хотели бы продолжить психолого-педагогическое просвещение в ДОУ в вопросах формирования у детей мотивационной готовности к школе: групповые встречи, индивидуальные консультации, однако, проблемой у 4-х родителей является нехватка времени. Пятнадцать из родителей хотели бы получить обучение практическим умениям: тренинги и семинары.
Итак, в результате проведенного формирующего эксперимента повысился интерес родителей к процессу и результатам подготовки их детей к школе в ДОУ, повысилось сотрудничество педагогов и родителей. В результате проделанной опытно-экспериментальной работы получены положительные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения и сотрудничества. Позиция родителей как воспитателей стала более гибкой, они ощущают себя более компетентными в воспитании детей, в подготовке детей к школе.
Таким образом, проведенное констатирующее исследование подтвердило эффективность формирующего эксперимента и гипотезу исследования.
Выводы по 3 главе
Для достижения высокого уровня подготовки детей к школе в ДОУ нами была проведена предварительная работа: проведено совершенствование предметно – развивающей среды; проведена работа с детьми, направленная на повышение уровня мотивационной готовности к обучению в школе; для педагогов организованы семинары, подобрана педагогическая и методическая литература, организована встреча с учителями начальных классов, проведен педагогический совет и индивидуальные консультации с воспитателями; проведена работа по активизации взаимодействия педагогов с родителями; разработаны дидактические игры, содержание и методика проведения интересных занятий формирующего эксперимента.
Методика формирующего эксперимента разработана на основе идей программы "Гармония развития" [17]. 1-й этап формирующего эксперимента направлен на создание педагогических условий развития познавательных интересов у дошкольников. 2-й этап формирующего эксперимента включает три игровых занимательных занятия, темы которых выбраны в соответствии с проблемами подготовки детей к школе, выявленными в результате констатирующего эксперимента.
Контрольный эксперимент проведен нами с той же группой испытуемых (20 старших дошкольников, их родители и 5 педагогов). Для исследования выбраны методики констатирующего эксперимента, при этом увеличены количество критериев оценки занятий педагогов и количество вопросов анкеты для опроса родителей по проблемам подготовки детей к школе в ДОУ. 
В результате проведенного формирующего эксперимента дети в основном стали активнее на занятиях, у них появилось желание отвечать, участвовать в учебной работе. Дошкольники стали задавать гораздо больше вопросов по теме занятий, наблюдать и анализировать. У детей значительно повысились интерес к обучению в школе, мотивационная готовность, наличие мотивации к учебной деятельности. Значительно повысился и уровень сформированности отношений дошкольников к школе и учению.
Таблица 12
Сводная таблица результатов контрольного исследования познавательного интереса и готовности детей к школе
Показатели
Исследуемый параметр
Познавательный интерес
Интерес к обучению в школе
Мотивационная готовность к школе
Отношения
Высокий уровень, %
40%
45%
35%
50%
Средний уровень, %
60%
55%
60%
50%
Низкий уровень, %
-
-
5%
-
Средние баллы
-
15,87
3,67
7,59
σ
-
1,73
1,28
2,08
Результаты контрольного анализа занятий и анкетного опроса педагогов показали, что в результате проведенного формирующего эксперимента активизирована работа педагогов по подготовке детей к школе, повысился интерес педагогов к качеству своей деятельности. Педагоги с интересом восприняли идеи, заложенные в программе "Гармония развития".
Повторный анкетный опрос родителей по составленной нами анкете показал, что педагогическая культура родителей повысилась, усилено сотрудничество родителей и ДОУ. Воспитателями проведены беседы с родителями о проблемах подготовки детей к школе в ДОУ. Родители получили индивидуальные консультации по подготовке детей к школе.
Таким образом, проведенное констатирующее исследование подтвердило эффективность формирующего эксперимента и гипотезу исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в системе дошкольного образования происходят перемены. На первый план выступила проблема своевременной и качественной подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе. Задачей обучения и воспитания в ДОУ является создание педагогических условий подготовки детей к предстоящему школьному обучению.
К проблемам подготовки детей к школе в современном ДОУ можно отнести следующие: недостаточную преемственность программ ДОУ и школы, игнорирование отдельными авторами программ и учебников закономерностей психического развития ребенка – сензитивности разных возрастных периодов к становлению тех или иных психических функций и новообразований, роли ведущей деятельности в их формировании; недостаточное количество квалифицированных педагогических кадров; низкий уровень педагогической культуры большинства родителей.
Нами проведено экспериментальное исследование, направленное на выявление педагогических условий и уровня подготовки детей к школе в ДОУ. В исследовании участвовали 20 старших дошкольников, их родители и 5 педагогов. Констатирующий этап эксперимента выявил в целом недостаточный (низкий и средний) уровни познавательного интереса дошкольников, интереса к обучению в школе, развития мотивационной готовности, наличия мотивации детейк учебной деятельности. Сформированность у детей четырех видов отношений: к школе и учению, к учителю (взрослому), к сверстникам, к самому себе также в основном низкая и средняя.
Для достижения высокого уровня подготовки детей к школе в ДОУ нами была проведена предварительная работа: проведено совершенствование предметно – развивающей среды; проведена работа с детьми, педагогами и с родителями; разработаны дидактические игры, содержание и методика проведения интересных занятий формирующего эксперимента.
Методика формирующего эксперимента разработана на основе идей программы "Гармония развития". Ведущей идеей программы является целостное развитие личности через раскрытие внутреннего потенциала ребенка с учетом его индивидуальности. В качестве основной в программе выступает продуктивная деятельность, которая интегрируется с разными видами деятельности и видами искусств.
1-й этап формирующего эксперимента был направлен на создание педагогических условий развития познавательных интересов у дошкольников. 2-й этап формирующего эксперимента включает три игровых занимательных занятия, темы которых выбраны в соответствии с проблемами подготовки детей к школе, выявленными в результате констатирующего эксперимента.
Проведенное констатирующее исследование подтвердило эффективность формирующего эксперимента. Выявлена положительная динамика по всем показателям познавательного интереса и готовности детей к школе.
Подтверждена гипотеза исследования: повышение эффективности подготовки детей к школе в современном ДОУ реализуется посредством обеспечения следующих условий: если будет выбрана программа, наиболее полно учитывающая задачи всесторонней подготовки к школе; если в ДОУ будет организована рациональная предметная и развивающая среда; если в ДОУ будет создана комфортная психологическая обстановка; если будет организовано эффективное сотрудничество ДОУ с семьей; если ребенок станет не пассивным объектом воздействия и продуктом деятельности педагога, а активным субъектом деятельности.
Практическая значимость исследования связана с тем, что результаты исследования могут быть осмыслены и применены администрацией и педагогами ДОУ в деятельности данного и других дошкольных образовательных учреждений. Результаты диагностики уровня подготовки детей к школе позволяют выявить детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамов А.М., Грабиленков М.В. Российское образование в XXI веке: новые рубежи. - М., 2001.
2. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: «Академия», 1999.
3. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации / / «Начальная школа», 1999, № 1. – С.61-63.
4. Агафонова И. Н. Экспресс-диагностика готовности к школе.- СПб., 1997.
5. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. - М.: ТЦ «Сфера», 2007.
6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
7. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995.
8. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1995. - 356с.
9. Брежнева Е.А. Формирование познавательной активности у старших дошкольников / //Дошкольное воспитание, 1998. – №2. – С.12.
10. Буре Р. С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада.— М.: Просвещение, 1997.
11. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М., 1994.
12. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. / «Дошкольное воспитание». - М., 1970.
13. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса: Методические рекомендации. - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.
14. Виноградова Н.А., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. - М.: Айрис-Пресс, 2008.
15. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М., Просвещение, 1973. С. 66-97.
16. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. - М.: ТЦ «Сфера», 2003.
17. Воробьева Д.И. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. – СПб.: Детство-Пресс, 2006.- 144 с.
18. Воробьева Д.И. Методические рекомендации к программе Гармония развития. - СПб.: ЛГОУ, 2002.
19. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
20. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.– 1008 с.
21. Готовность к школе. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.
22. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. - СПб: Питер, 2004.
23. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. // «Психологическая наука и образование». 1997, №2. – С.21-23.
24. Давидчук А.Н., Ивашко И.Н. Планирование образовательной работы в ДОУ. - М.: Мозаик-синтез, 2004.
25. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М. : ИНТОР, 1996.
26. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. СПб.: «Детство-Пресс», 2006.
27. Доронова Т.Н. Гризик Т.И. На пороге школы: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга». - М.: Просвещение, 2004. - 160 с.
28. Доценко Е. В. Диагностическая работа в ДОУ. - Волгоград: Учитель, 2007.
29. Дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Т.И. Бабаева и др. - СПб.: «Детство-Пресс», 2006.
30. Ефимова С.П. Как готовить ребенка к школе. Советы врача. - М. 2006.
31. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т М., 1986.
32. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой. - М. 1980.
33. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
34. Зотова Т.Н. Дидактические условия преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе. - Барнаул: Бийский педагогический государственный университет, 2004.
35. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
36. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
37. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. - М., 1996.
38. Лаврентьева Г.Л., Титаренко Т.М. Практическая психология для воспитателя. – Киев, 1992.
39. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2000. - 509 с.
40. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. — М., 1956.
41. Микляева Н.В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ: Методическое пособие. - М.: Айрис-Пресс, 2007.