Социально-педагогические проблемы защиты прав детства в России

Содержание





Введение
Социально-педагогическая деятельность как средство решения социально-педагогических проблем детства
Виды социально-педагогических проблем детства
Факторы, влияющие на возникновение социально-педагогических проблем
Направления социальной работы по преодолению социально-педагогических проблем детства
Заключение
Список литературы

Социально-педагогические проблемы защиты прав детства в России

- Проблемы социально-правового характера, связанные с соблюдением прав взрослого и ребенка, содействием и реализацией правовых гарантий различным категориям детей, правовым воспитанием детей по жилищным, семейным, трудовым, гражданским вопросам.
- Проблемы социально-реабилитационного характера, связанные с оказанием реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья.
- Проблемы социально-экономического характера, связанные с получением пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи, материальной помощи детям-сиротам и выпускникам детских домов.
- Проблемы медико-социального характера, связанные с получением должного ухода в случае болезни и получением профилактических мероприятий в борьбе с наркоманией, алкоголизмом.
- Проблемы социально-психологического характера, связанные с микроклиматом в семье и микросоциуме, в котором живет и развивается ребенок, установлением взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в школьном коллективе, с самоопределением и выбором будущей профессии.
Басов Н.Ф. и Кравченко А.Н. относят к числу социально-педагогических проблем такие проблемы как проблемы, связанные с преодолением допускаемых в семье и в школе ошибок и конфликтных ситуаций, порождающих безнадзорность и беспризорность[1].
Басов Н.Ф. отмечает, что, для решения различных социально-педагогических проблем необходимо взаимодействие социального педагога с разными людьми: с молодежью, взрослыми, пожилыми людьми в различных социокультурных средах[1].
Решение социально-педагогических проблем связано с содействием в саморазвитии личности ребенка, организации помощи ребенку в решении проблем, связанных с обучением и воспитанием, особенно в устранении негативных проблем, влияющих на успеваемость, поведение и развитие ребенка.
Серьезной педагогической проблемой для ребенка может являться его конфликтность. В этом случае социальный педагог помогает ребенку в разрешении конфликтов, затрагивающих интересы ребенка, с целью предотвращения серьезных последствий.
Оказывая помощь детям в решении различных социально-педагогических проблем, социальный педагог, как отмечает Басов Н.Ф., выступает посредником во взаимодействии между личностью, семьей и обществом. Он активно влияет на создание позитивных воспитывающих отношений в социуме, на гармонизацию взаимодействий между людьми, стимулирует виды самопомощи[1; С.10].
Кравченко А.Н., Шакурова М.В. указывают, что решение социально-педагогических проблем ребенка становится возможным при выполнении социальным педагогом следующих функций: организаторской, прогностической, организационно-коммуникативной, охранно-защитной, социально-компенсаторной, посреднической, коррекционной и др.
Организаторская функция выражается в организации общественно-ценностной деятельности детей и взрослых, педагогов и волонтеров в решении задач социально-педагогической помощи и реализации планов, проектов, программ социальной защиты и поддержки детей и молодежи.
Прогностическая функция предполагает участие социального педагога в перспективных программах социально-педагогического развития микрорайона и образовательного учреждения, социально-педагогическом проектировании становления личности отдельного ребенка и групп детей.
Организационно-коммуникативная функция направлена на включение школьников в процесс социального воспитания, на организацию совместного труда и отдыха детей и взрослых микрорайона, на установление деловых и личностных контактов между людьми, способствует налаживанию контактов с различными социальными институтами в их работе с детьми и семьями.
Охранно-защитная функция предполагает использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности, содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на подопечных социального педагога.
Шакурова М.В. добавляет к названным функциям образовательно-воспитательную, которая заключается в оказании целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей, содействие педагогической деятельности всех социальных институтов микрорайона – семьи, образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, микросоциума.
Для решения социально-педагогических проблем детей социальный педагог выступает в роли посредника между детьми и взрослыми, между семьей и социальными службами; в роли советчика, друга, эксперта, психотерапевта, помощника и др.[1].
Выполнение социальным педагогом конкретных функций определяется факторами, влияющими на социализацию личности ребенка, и в, конечном итоге, на возникновение тех или иных социально-педагогических проблем.
Факторы, влияющие на возникновение социально-педагогических проблем
Шакурова М.В. выделяют следующую группу факторов, оказывающих влияние на возникновение социально-педагогических проблем:
Макрофакторы – влияние конкретно-исторических, социально-политических, региональных, природно-экономических и других показателей.
Мезофакторы – влияние особенностей ведомства, в которых работает специалист, религиозных, субкультурных особенностей, качественно-количественных характеристик социально-демографического состава населения территории и т.п.
Микрофакторы – влияние обстановки в учреждении, особенности коллектива, семьи, группы, личности воспитанника.
Названные факторы оказывают влияние на выбор направления социально-педагогической работы социального педагога по преодолению социально-педагогических проблем ребенка.
Направления социальной работы по преодолению социально-педагогических проблем детства
Специалистами выделяются различные направления социальной работы по преодолению социально-педагогических проблем детства при осуществлении социально-педагогической деятельности социального педагога в общеобразовательных учреждениях, в условиях микрорайона, детского сада, детского дома.
Приведем некоторые примеры, которые описаны в работах Шакуровой М.В.[4,5].
Например, в образовательном учреждении основными направлениями социальной работы по преодолению социально-педагогических проблем ребенка Шакурова М.В. называет следующие направления:
-учет всех детей, проживающих в микрорайоне данного образовательного учреждения, изучение их социального поведения и условий жизни;
-контроль за передвижением учащихся (переход в другую школу и т.п.);
-предупреждение отсева учащихся из образовательного учреждения;
-изучение социальных проблем обучающихся, условий их возникновения и разрешения с учетом возможностей образовательного учреждения;
-учет педагогически и социально неблагополучных семей; установление контакта и взаимодействия с комиссией по делам несовершеннолетних, с отделом по профилактике правонарушений несовершеннолетних;
-осуществление мер по социальной защите детей из многодетных, неполных и малообеспеченных семей, детей, оставшихся без попечения родителей;
-создание условий для безопасности личности обучающихся, охраны их жизни и здоровья, оказание помощи попавшим в кризисные и экстремальные ситуации;
-осуществление мер по трудоустройству обучающихся и взаимодействие со специалистами службы занятости района и города;
-объединение усилий государственных учреждений, социальных служб, общественных организаций и частных лиц по оказанию необходимой помощи социально незащищенным обучающихся и их семьям.
В условиях микрорайона и детского сада направления деятельности социального педагога по преодолению социально-педагогических проблем ребенка заключаются в следующем:
-выявление несовершеннолетних детей, которые вследствие смерти родителей, лишения родителей родительских прав, отобрания детей у родителей без лишения родительских прав, признании родителей недееспособными или безвестно отсутствующими, длительной болезни родителей, отбывания родителями наказания в местах лишения свободы и нахождения их под стражей на период следствия, а так же детей, имеющих родителей, но нуждающихся в помощи государства в связи с трудным положением в семье, уклонением родителей от воспитания детей, детей с нарушениями умственного и физического развития;
-обеспечение устройства на дальнейшее воспитание детей, оставшихся без попечения родителей, а так же детей, нуждающихся в помощи государства, в семьи граждан по опеку и попечительство, усыновление, в детские дома семейного типа, интернатные учреждения всех типов, специализированные детские учреждения;
-принятие мер по сохранности имущества и жилой площади, принадлежащих несовершеннолетнему, оставшемуся без попечения родителей;
-взаимодействие с государственными учреждениями, социальными службами и службами занятости населения, жилищно-коммунального хозяйства и т.п. по вопросам защиты личных, имущественных и жилищных прав несовершеннолетних детей и распространения на них льгот, предусмотренных Правительством РФ;
-участие в судебных заседаниях с участием несовершеннолетних;
-осуществление наблюдения за условиями жизни и воспитания, состоянием здоровья детей, находящихся под опекой и попечительством граждан;
-разрешение конфликтов несовершеннолетних детей и взрослых, выявление отклонений в поведении детей и подростков и оказание им экстремальной социально-экономической помощи и поддержки;
-посредническая деятельность между личностью несовершеннолетнего и школой, детским домом, семьей, средой, властью;
-поддержание партнерских отношений с семьей детей и подростков с целью совместного решения проблем воспитания и развития личности ребенка;
-взаимодействие с педагогами, родителями, специалистами социальных служб в оказании помощи детям, оставшимся без попечения родителей, детям, нуждающимся в помощи государства, в предоставлении им льгот, предусмотренных Правительством РФ;
-реализация прав и свобод обучающихся, создание для них безопасной и комфортной обстановки, обеспечение сохранности их жизни и здоровья, выполнение обязательного всеобуча;
-ежегодное информирование городского, районного органов управления образованием о проделанной работе по охране личных и имущественных прав и интересов детей и молодежи.