Использование сказки как средства формирования связной речи у детей с ОНР 2-3 у р.р.р.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО – ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СКАЗКОТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ
1.1. ХАРАКТЕРИСТИКА СВЯЗНОЙ РЕЧИ
1.2. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ
1.3. ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР
1.4. ОСНОВНЫЕ ПУТИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
ГЛАВА. 2. ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР II И III УРОВНЯ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
2.4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКАЗКИ В КОРРЕКЦИОННО – ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР II И III УРОВНЯ
3.1. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗКИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
3.2. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СКАЗКИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Использование сказки как средства формирования связной речи у детей с ОНР 2-3 у р.р.р.

Низкий
9
ОНР II уровня
2
Низкий
10
ОНР II уровня
2
Низкиц
11
ОНР III уровня
2
Низкий
12
ОНР III уровня
3
Средний
13
ОНР III уровня
3
Средний
14
ОНР III уровня
4
Средний
15
ОНР III уровня
3
Средний
16
ОНР III уровня
2
Низкий
17
ОНР III уровня
3
Средний
18
ОНР III уровня
3
Средний
19
ОНР III уровня
4
Средний
20
ОНР III уровня
3
Средний
средневыборочное
2,6
Стандартное отклонение
0,5
Показатели таблицы 1 отражают уровень сформированности описательной речи у старших дошкольников с ОНР. Как видно, в целом по группе наблюдается уровень развития описания ближе к среднему. У детей с ОНР II уровня показатели описания низкие, то есть дети пытаются составить рассказ, но ограничиваются отдельными предложениями без начала и конца. Присутствует лишь формальная связь. Количество повторов и пауз более пяти. В тексте 1-3 предложения.
Рисунок 1. Сравнение показателей описательной речи у детей с ОНР 2,3 уровня.
Как видно на рисунке 1 80% детей с ОНР 2 уровня до эксперимента имеют низкие оценки по показателям описательной речи, 10% - очень низкие, и 10% средние. То есть повествование большинства детей
У большинства детей с ОНР III уровня – средние оценки имеют 60% детей, 20% низкие оценки и 20 имеют высокие оценки описательной речи, то есть повествование большинства детей характеризуется частичной композиционной завершенностью (нет начала или конца). Содержание раскрывается частично, имеются нарушения последовательности. Используется в основном формальная и цепная-местоименная связь. Наблюдаются повторы слов, фраз, предложений (3-4). Рассказ составлен с помощью взрослого. В тексте выделяется 4-5 предложений.
Сравнительный анализ двух показателей описательной речи в двух группах детей представлен на рисунке 2.
Рис. 2. Характер описательной речи у детей с ОНР 6 лет
Как видно из графического представления (рисунок 1), у детей с ОНР 2 и 3 уровня имеются отличия в уровне сформированности речи.
Лингвистические исследования показывают, что построение цельного и связного текста требует от ребенка овладения ряда языковых умений: строить высказывание в соответствии с темой и основной мыслью; соблюдать структуру текста; соединять предложения и части высказывания с помощью различных типов связей и разнообразных средств; отбирать адекватные лексические и грамматические средства.
Дети допускали ошибки в образовании разных грамматических форм ("бежу" к маме), у них вызывало затруднение правильное построение предложений, так как данные умения недостаточно сформированы. Некоторые дети употребляют слова и выражения, неточно понимая их смысл. Это говорит о том, что у них сравнительно небольшой активный словарь при наличии значительного пассивного словаря. Некоторые дети, верно произнося звуки, затрудняются в различении их на слух, что может привести в дальнейшем к трудностям в овладении грамотой.
При пересказе у детей с ОНР 2 уровня было использовано большое количество повторных наводящих вопросов. Отмечены пропуски отдельных моментов действия, неоднократные нарушения связности изложения, смысловые несоответствия.
При пересказе у детей С ОНР 3 уровня отмечалась правильная формулировка основной мысли сказки, однако, отмечалось неумение использовать сложные предложения, единичные нарушения структуры предложений, отсутствие художественно-стилистических элементов, небольшое количество подсказок педагога.
Результаты исследования повествования у детей с ОНР старшего дошкольного возраста представлены в таблице 2.
Таблица 2
Особенности повествовательной речи у дошкольников с ОНР 2,3 уровня
№ п/п
Диагноз
Показатели, балл
Уровень развития
1
ОНР II уровня
2
Низкий
2
ОНР II уровня
1
Низкий
3
ОНР II уровня
2
Низкий
4
ОНР II уровня
3
Средний
5
ОНР II уровня
2
Низкий
6
ОНР II уровня
1
Низкий
7
ОНР II уровня
2
Низкий
8
ОНР II уровня
2
Низкий
9
ОНР II уровня
1
Низкий
10
ОНР II уровня
2
Низкий
11
ОНР III уровня
2
Низкий
12
ОНР III уровня
3
Средний
13
ОНР III уровня
3
Средний
14
ОНР III уровня
3
Средний
15
ОНР III уровня
4
Средний
16
ОНР III уровня
2
Низкий
17
ОНР III уровня
3
Средний
18
ОНР III уровня
3
Средний
19
ОНР III уровня
3
Средний
20
ОНР III уровня
4
Средний
средневыборочное
2,5
Стандартное отклонение
0,5
Данные таблицы 2 свидетельствуют о том, что повествовательная речь у детей с ОНР также сформирована на низком уровне или уровне ближе к среднему. У детей с ОНР 2 уровня очень низкие показатели повествовательной речи имеют 30% детей, низкие 60% детей, а средние 10%, у детей с ОНР 3 уровня – низкие показатели имеют 20% детей, средние 60% детей, а высокие 20% детей. Однако в целом по группе отмечается несформированность повествования у дошкольников с ОНР. На рисунке 3 представлено графическое отображение уровня развития повествования у дошкольников с ОНР.
Рисунок 3. Сравнение показателей повествовательной речи у детей с ОНР 2,3 уровня.
Рис. 4. Особенности повествовательной связной речи у дошкольников с ОНР 2,3 уровня 6 лет
Исходя из данных рис.4 видно, что повествование как форма монолога крайне низко сформировано у дошкольников с ОНР 2 уровня, и недостаточно сформировано у дошкольников с ОНР 3 уровня.
При пересказе у детей с ОНР 2 уровня было использовано большое количество повторных наводящих вопросов. Отмечены пропуски отдельных моментов действия, неоднократные нарушения связности изложения, смысловые несоответствия.
Пересказы детей с ОНР 3 уровня составлены с незначительной помощью. Содержание сказки передано полностью. Отмечены отдельные нарушения связного воспроизведения, единичные нарушения структуры предложений. Содержание сказки дети передают полностью. Отмечены отдельные нарушения связного воспроизведения текста сказки, единичные нарушения структуры предложений.
Анализируя полученные данные, мы обратили внимание на то, что высказывания детей с ОНР 2 уровня заметно отличаются от высказываний детей с ОНР 3 уровня по содержанию, структуре, объему, связности, самостоятельности, т.е. по основным критериям оценки связной речи.
Самостоятельно выстроить повествование смогли 5 детей.
При выполнении заданий наблюдались трудности в композиционном построении текста. Часто, составляя рассказ, дети включали в него не относящиеся к предложенной теме эпизоды. Наибольшие трудности для детей представляли начало и окончание рассказа. Что касается способов соединения предложений, то умственно отсталые дети использовали в основном формально-присоединительную и цепную связь. В их высказываниях содержалось большое количество неполных и номинативных предложений. Иногда в предложении с двумя главными членами отсутствовало дополнение, указывающее на объект действия ("Мы с Юлей играли, в тарелочки раскладывали"). Дети допускали ошибки при построении словосочетаний, нарушали нормы согласования, управления. Например: "его доставает", "оставшися в воде". Можно отметить ошибки при использовании глаголов, несклоняемых существительных: "Я ложу ...", "Угостила кофием". В рассказах детей присутствовали элементы описания, и повествования.
В целом исследование выявило нарушения связной речи у старших дошкольников с ОНР. Выявленные нарушения нуждаются в логопедической коррекции.
Были выявлены следующие особенности развития высших психических функций и поведения у детей с ОНР. Наряду с изменениями динамики психических процессов у некоторых детей наблюдаются затруднения при выполнении сложных обобщений, склонность к детализации, то есть недоразвитие операционных компонентов мышления.
У детей у детей с ОНР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки учебной деятельности, самообслуживания, технические навыки в изо-деятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать ручку, карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей с у детей с ОНР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено формирование графомоторных навыков.
Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности - в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Также у них недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий.
Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У детей с у детей с ОНР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная. Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и не закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях цветовых оттенков. Не используют слова, обозначающие величины ("длинный - короткий", "широкий - узкий", "высокий - низкий" и т.д.), а пользуется словами "большой - маленький". Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Можно говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины).
У детей с ЗПР соматогенной формы замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно моторной и слухо-зрительно-моторной координации. Эти недостатки препятствуют овладению чтением и письмом. Недостаточность межанализаторного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок.
Память детей с у детей с ОНР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания в слухо-речевой модальности. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память.. При правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Отмечается подражательный характер деятельности детей с у детей с ОНР, несформированность способности к творческому созданию новых образов, замедлен процесс формирования мыслительных операций. В младшем школьном возрасте у детей с ЗПР еще не сформирован соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления - дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. Например, отвечая на вопрос: "Как назвать одним словом диван, шкаф, кровать, стул?", - ребенок может ответить: "Это у нас дома есть", "Это все в комнате стоит", "Это все нужное человеку". Затрудняются при сравнении предметов, производя их сравнение по случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении признаков различия. Например, отвечая на вопрос: "Чем не похожи люди и животные?", - ребенок произносит: "У людей есть тапочки, а у зверей - нет". Однако, дошкольники с у детей с ОНР, после получения помощи, выполняют предложенные задания на более высоком, близком к норме уровне.
Глава 4. Использование сказки в коррекционно – логопедической помощи по формированию связной речи старших дошкольников с ОНР II и III уровня
4.1. Методика использования сказки в логопедической коррекции связной речи
Методика коррекции связной речи у старших дошкольников с ОНР 2,3 уровня была разработана с использованием сказки как основного средства логопедической помощи.
Цель методики: формировать связную речь дошкольников с ОНР 2,3 уровня шестилетнего возраста с использованием сказкотерапии.
Задачи методики представлены в нескольких блоках:
Первый блок – коррекционный:
1. Устранять нарушения компонентов речи: лексического, грамматического, фонетического,
2. Формировать монологические и диалогические формы речи: рассказывания, описания, повествования.
3. Коррегировать эмоциональные переживания ребенка
Второй блок – развивающий:
4. Развивать познавательные процессы: внимание, память, мышление, восприятие,
5. Развивать умение словесного высказывания, рассказывания, описания.
6. Развивать коммуникативные способности детей,
7. Развивать творческие способности детей,
Третий блок – воспитательный:
8. Воспитывать эстетические чувства детей,
9. Воспитывать чувство доброты, справедливости.
Методика работы с использованием сказки над связной речью старших дошкольников с ОНР 2,3 уровня предполагала проведение 8 занятий по 1 занятию в неделю. Каждое занятие имело продолжительностью 25-30 минут. Весь разработанный комплекс системы сказкотерапии рассчитан на 2 месяца работы.
Разработанная методика использования сказки в логопедической коррекции связной речи у старших дошкольников с ОНР предполагало учет следующих факторов:
1. Занятия проводились в первой половине дня в период 9.30-10.00 часов. Данный период времени был выбран в качестве наиболее оптимального потому, что в этот период работоспособность детей находится на высоком уровне.
2. Занятия учитывали индивидуально – психологические особенности детей: двигательная расторможенность, заторможенность. Задания с учетом данного фактора подбирались максимально индивидуально. Это обеспечило работу всех детей на занятии.
3. Проведение занятий учитывало особенности детей дошкольного возраста, что позволило включить максимальную двигательную активность детей: работа на ковре без использования стульев и столов, свободное передвижение по комнате, свободная поза детей в процессе театрализации и выполнения заданий.
Тематическое планирование занятий по методике использования сказки в процессе формирования связной речи отображено в таблице 3.
Таблица 3.
Тематическое планирование занятий логопедической коррекции связной речи у детей с ОНР 2,3 уровня
с использованием сказки
№ п/п
Тема
Цели
Методы
1
Сказка «Лиса, заяц и петух»
1. Формировать диалогическую форму речи.
2. Побуждать детей к высказываниям
- беседа,
- драматизация
2
Сказка «Красная шапочка»
1. Формировать диалогическую форму речи.
2. Побуждать детей к высказываниям
- беседа,
-драматизация,
- элементы ритмики
3
Сказка «Зимовье зверей»
1. Формировать диалогическую форму речи.
2. Побуждать детей к высказываниям
3. Учить описанию
- беседа,
- игры,
- элементы ритмики.
4
Сказка «Волшебные слова» (по О. Шороховой)
1. Формировать диалогическую форму речи.
2. Побуждать детей к высказываниям
3. Учить описанию
- беседа,
- драматизация,
- элементы ритмики.
5
Сказка «Журавль и цапля»
1. Формировать диалогическую форму речи.
2. Формировать описательную речь
- беседа,
- элементы театрализации,
- ритмопластика
6
Сказка «Зайка-зазнайка» (по О. Шороховой)
1. Закреплять диалогическую форму речи.
2. Формировать описательную речь
- беседа,
- игры,
- драматизация,
- пантомима
7
Сказка «Волшебные слова» с элементами сочинения
1. Закреплять диалогическую форму речи.
2. Формировать описательную, повествовательную речь
- беседа,
- игры,
- пантомима
8
Сказка «Волшебные слова» с элементами сочинения
1. Закреплять диалогическую форму речи.
2. Продолжать формировать описательную, повествовательную речь
- беседа,
- драматизация,
- пантомима
Тематическое планирование показывает, что на первых занятиях были использованы хорошо знакомые сказки для детей. Это было обусловлено тем, что в таких сказках дети легче ориентируются и было легче активизировать их деятельность. На последующем этапе были использованы малознакомые сказки, знакомство с которыми произошло непосредственно перед занятием (на подготовительном этапе). На двух последних занятиях была использована работа над сказкой с элементами сочинения. Элементы сочинения включали следующую работу: творческое рассказывание – продолжение событий сказки, окончание сюжета и т.д. Такая работа способствовала развитию творческих способностей детей, формированию связной монологической и диалогической речи, повествовательной и описательной речи.
Методика проведения формирующего эксперимента включала в себя несколько этапов:
1. Подготовительная работа. Данный этап предполагал ознакомление со сказкой детей до процесса логопедической коррекции. С этой целью были выбраны сказки, регламентированные программным содержанием, либо соответствующие возрастным особенностям детей. Знакомство со сказкой осуществлялось в процессе занятий по развитию речи.
2. Основная работа по формированию связной речи. Данный этап также предполагал определенную последовательность действий:
- вспоминание сказки и работа над содержанием,
- обыгрывание сказки,
- заключительный этап.
В процессе работы со сказкой были использованы следующие методы:
- беседа с детьми,
- составление словесных высказываний (описаний, рассказывания),
- театрализация и драматизация,
- игровые методы.
В качестве средств логопедической коррекции были использованы наглядность в виде сюжетных картинок, атрибутов для драматизации, а также музыкальное сопровождение занятий.
Конспект коррекционно – логопедического занятия с использованием сказки по формированию связной речи у детей с ОНР 2,3 уровня представлен в приложении 1.
4.2. Оценка эффективности методики логопедической коррекции связной речи с использованием сказки
С целью оценки эффективности формирующего эксперимента было проведено контрольное исследование. Результаты исследования уровня связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР 2,3 уровня представлены в таблице 4.
Таблица 4
Особенности связной речи у дошкольников с ОНР 2,3 уровня после формирующего эксперимента
№ п/п
Диагноз
Описание,
средний балл
Повествование, средний балл
1