Особенности взаимодействия матерей с детьми младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С МАТЕРЬЮ
1.1 ВЛИЯНИЕ ОТНОШЕНИЙ С МАТЕРЬЮ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
1.2 ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.3 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С МАТЕРЬЮ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3.1 Методика Рене Жиля
2.3.2 Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми (Марковская И.М.)
2.3.3 Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДАННЫХ
3.1.1 Анализ показателей взаимодействия родителей с детьми
3.1.2Анализ показателейопросника родительского отношения
3.1.3 Проявление особенностей межличностных отношений ребенка по методике Рене Жиля
3.2 КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Особенности взаимодействия матерей с детьми младшего школьного возраста

0,22
-0,01
-0,08
0,00
0,03
-0,17
-0,06
-0,07
0,11
-0,25
-0,11
-0,24
-0,34
0,06
0,00
Симбиоз
-0,03
0,03
-0,03
0,02
0,17
-0,08
-0,04
-0,10
0,00
0,13
0,33
0,51
1,00
0,46
-0,03
-0,07
0,03
0,00
0,15
0,00
-0,23
0,06
-0,05
-0,07
-0,04
-0,22
0,22
-0,23
гиперсоциализация
0,24
0,25
0,22
-0,32
-0,19
-0,36
0,13
-0,41
0,22
0,18
0,29
0,22
0,46
1,00
-0,06
-0,10
-0,13
-0,13
0,20
-0,20
-0,26
-0,24
0,00
0,20
-0,15
-0,20
0,06
-0,17
маленький неудачник
0,33
-0,36
0,18
0,23
-0,22
0,00
0,27
0,37
0,31
0,10
-0,29
-0,01
-0,03
-0,06
1,00
-0,54
-0,40
-0,02
-0,06
0,00
0,34
0,14
-0,15
-0,28
0,14
0,10
-0,12
0,07
мать
-0,38
0,23
0,07
0,01
0,23
0,04
-0,15
-0,24
-0,26
-0,20
-0,05
-0,08
-0,07
-0,10
-0,54
1,00
0,17
-0,09
0,19
-0,19
-0,28
0,08
0,19
0,19
0,09
-0,09
0,19
0,00
отец
-0,09
0,27
-0,22
-0,22
0,05
-0,15
-0,35
0,00
-0,39
-0,16
0,01
0,00
0,03
-0,13
-0,40
0,17
1,00
0,52
0,15
0,67
-0,22
0,00
0,15
0,22
-0,22
-0,30
0,15
0,09
родители
0,10
0,06
-0,06
-0,11
0,03
0,11
-0,02
0,05
-0,15
0,13
-0,26
0,03
0,00
-0,13
-0,02
-0,09
0,52
1,00
0,00
0,88
-0,50
-0,11
-0,13
0,25
0,13
-0,38
-0,13
0,29
брат сестра
-0,08
0,32
0,33
-0,17
0,04
0,06
0,18
-0,09
-0,05
0,10
0,04
-0,17
0,15
0,20
-0,06
0,19
0,15
0,00
1,00
0,00
-0,13
-0,34
0,50
0,00
0,25
-0,13
0,50
-0,14
бабушка дедушка
0,08
0,07
-0,07
-0,09
0,01
-0,02
-0,12
0,05
-0,15
-0,03
-0,22
-0,06
0,00
-0,20
0,00
-0,19
0,67
0,88
0,00
1,00
-0,38
-0,11
0,00
0,13
0,13
-0,25
-0,13
0,29
друг
0,08
-0,36
-0,25
0,31
0,06
0,19
-0,02
0,50
-0,15
-0,03
0,02
-0,07
-0,23
-0,26
0,34
-0,28
-0,22
-0,50
-0,13
-0,38
1,00
0,11
0,00
-0,38
0,00
0,25
0,00
-0,14
воспитатель
0,05
0,09
-0,16
-0,11
0,03
-0,15
-0,19
0,16
0,03
-0,03
-0,14
0,11
0,06
-0,24
0,14
0,08
0,00
-0,11
-0,34
-0,11
0,11
1,00
-0,45
0,11
-0,11
0,00
0,11
0,13
любознательность
0,13
0,07
0,44
-0,05
-0,28
-0,06
0,26
-0,23
0,18
0,10
0,07
-0,25
-0,05
0,00
-0,15
0,19
0,15
-0,13
0,50
0,00
0,00
-0,45
1,00
-0,25
0,00
0,13
0,25
-0,29
общительность
0,03
0,42
-0,15
-0,52
0,03
-0,37
-0,36
-0,32
-0,18
0,16
-0,09
-0,11
-0,07
0,20
-0,28
0,19
0,22
0,25
0,00
0,13
-0,38
0,11
-0,25
1,00
-0,13
-0,38
0,00
0,14
доминирование
-0,35
-0,20
-0,21
0,26
0,23
0,39
0,06
0,36
-0,17
0,00
-0,14
-0,24
-0,04
-0,15
0,14
0,09
-0,22
0,13
0,25
0,13
0,00
-0,11
0,00
-0,13
1,00
0,13
0,25
0,14
конфликтность
-0,30
-0,36
-0,21
0,37
0,01
0,35
-0,02
0,27
-0,12
-0,36
0,05
-0,34
-0,22
-0,20
0,10
-0,09
-0,30
-0,38
-0,13
-0,25
0,25
0,00
0,13
-0,38
0,13
1,00
0,00
-0,29
реакция на фрустрацию
-0,20
0,19
0,02
-0,07
0,17
0,02
-0,12
0,18
-0,23
-0,07
0,16
0,06
0,22
0,06
-0,12
0,19
0,15
-0,13
0,50
-0,13
0,00
0,11
0,25
0,00
0,25
0,00
1,00
0,00
отгороженность
-0,06
0,00
0,00
0,00
-0,02
-0,04
-0,07
0,05
0,00
-0,19
-0,03
0,00
-0,23
-0,17
0,07
0,00
0,09
0,29
-0,14
0,29
-0,14
0,13
-0,29
0,14
0,14
-0,29
0,00
1,00
Корреляционный анализ результатов исследования показал следующие связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1:
Переменная «общительность», характеризующая ребенка связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: строгость-мягкость родителя по отношению к ребенку, и обратными с переменными: эмоциональная близость-дистанцированность при общении с ребенком, отсутствие сотрудничества-сотрудничество между ребенком и матерью, несогласие-согласие между ребенком и родителем, отношение с другом.
Данные представлены на рисунке 4.
Прямые связи p<0,05, r<+1
Обратные связи p<0,05, r>-1
Таким образом, повышение показателей по шкале общительность ребенка влияет на снижение показателей по шкалам: эмоциональная близость, сотрудничество матери с ребенком, согласие между матерью и ребенком, отношение с другом. Можно предположить, что в возрасте 8-9 лет навыки социального взаимодействия младших школьников тесно связаны с отношением с самым близким человеком: матерью. Общительность ребенка является показателем развития у него навыков социального взаимодействия. Взаимосвязь с переменными детско-родительских отношений: эмоциональная близость, сотрудничество матери с ребенком и согласие между матерью и ребенком указывает на влияние отношений с матерью на развитие навыков социального взаимодействия ребенка. Общение со сверстниками для дошкольников данной выборки не является значимым (отрицательные взаимосвязи с переменной «отношение с другом»). Эмоциональная близость, сотрудничество матери с ребенком, согласие между матерью и ребенком, а не строгость в отношениях, – залог полноценного развития навыков социального взаимодействия ребенка младшего школьного возраста.
Выводы по главе 3:
1) Статистический анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности отношений ребенка с матерью и матери к ребенку у испытуемых данной выборки:
Самые высокие оценки по показателям взаимодействия матерей с детьми получены по переменной: принятие – отвержение. Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка.
Второй по значимости во взаимодействии с ребенком является удовлетворенность отношениями. Следует обратить специальное внимание, что эта шкала отражает желание ребенка делиться самым сокровенным и важным с родителем.
Низкие оценки получены по шкале нетребовательность-требовательность родителя. Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который проявляется; во взаимодействии родителя с ребенком. В данной выборке уровень требований, предъявляемых ребенку, находится на низком уровне.
Низкие оценки получены по шкале несогласие-согласие между ребенком и родителем. Эта шкала тоже описывает характер взаимодействия между родителем и ребенком и отражает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях. Показатели несогласия-согласия между ребенком и родителем находятся на низком уровне.
Самые высокие показатели родительского отношения у матерей данной выборки получены по переменной: симбиоз, данная шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком.
Высокие оценки получены по шкале гиперсоциализация, данная шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм.
Высокие баллы получены по переменной принятие-отвержение. Шкала отражает интеграль­ное эмоциональное отношение к ребенку. У матерей данной выборки принятие ребенка находится на высоком уровне.
Низкие баллы поучены по переменной маленький неудачник, как нам кажется, матери данной выборки менее склонны инфантилизировать своего ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность.
Самые высокие показатели отношений ребенка к значимым взрослым получены по переменным: мать, родители и бабушка. Данные показывают, что дети этого возраста испытывают привязанность к матери и бабушке, как главным взрослым, которые организуют их жизнедеятельность, проводят с ними большую часть времени.
Большая часть детей в группах общительны, охотно вступают в контакт со сверстниками и воспитателем. В тоже время выделяется незначительная часть детей, которые пытаются завести дружеские взаимоотношения. Но такое поведение не свойственно для дошкольников. В 3-5 лет для них характерна игра рядом и главным организатором их совместной деятельности, которым является воспитатель.
2) Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности взаимосвязей между показателями отношений ребенка с матерью и матери к ребенку у испытуемых данной выборки:
Переменная «общительность», характеризующая ребенка связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: строгость-мягкость родителя по отношению к ребенку, и обратными с переменными: эмоциональная близость-дистанцированность при общении с ребенком, отсутствие сотрудничества-сотрудничество между ребенком и матерью, несогласие-согласие между ребенком и родителем, отношение с другом.
Таким образом, повышение показателей по шкале общительность ребенка влияет на снижение показателей по шкалам: эмоциональная близость, сотрудничество матери с ребенком, согласие между матерью и ребенком, отношение с другом. Можно предположить, что в возрасте 8-9 лет навыки социального взаимодействия дошкольников тесно связаны с отношением с самым близким человеком: матерью. Общение со сверстниками для дошкольников данной выборки не является значимым (отрицательные взаимосвязи с переменной «отношение с другом»). Эмоциональная близость, сотрудничество матери с ребенком, согласие между матерью и ребенком, а не строгость в отношениях, – главная потребность ребенка младшего школьного возраста. Взаимосвязь с переменными детско-родительских отношений: эмоциональная близость, сотрудничество матери с ребенком и согласие между матерью и ребенком указывает на влияние отношений с матерью на развитие навыков социального взаимодействия ребенка.
3) Таким образом, наша гипотезу о том, что существуют взаимосвязи между системой отношений младших школьников и отношением матери к ребенку, можно считать доказанной.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что существуют взаимосвязи между системой отношений младших школьников и отношением матери к ребенку, подтвердилась.
Существует потребность ребенка в наличии и поддержании чувства безопасности и уверенности в его обеспечении со стороны взрослых, в первую очередь - матери. Оно обеспечивается проявлением заботы взрослого и демонстрацией ребенку своего положительно-эмоционального отношения к нему. В результате у ребенка, во-первых, возникает и поддерживается чувство эмоционального комфорта, а во-вторых, возникает привязанность к взрослому, который этот комфорт обеспечивает. Наличие привязанности ко взрослому и поведение привязанности обеспечивает ребенку уверенность в поддержке взрослого и своевременное ее получение.
Отношения с матерью, лежащие в основе чувства эмоционального благополучия, являются основой появления, развития и становления навыков социального взаимодействия.
Чувство эмоционального комфорта служит показателем оптимального состояния ребенка в системе “Я-Мир”, и является необходимым условием его развития. Оно продуцируется положительным эмоциональным отношением матери, активно проявляемым в процессе взаимодействия с ребенком. Нарушение такого поведения матери (разные формы эмоцональной депривации) ведет к искажению психического развития ребенка, причем во всех сферах.
Основные новообразования ребёнка младшего школьного возраста – произвольность, внутренний план действия и рефлексия. Благодаря этому психика детей достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения в средней школе, для нормального перехода в подростковый возраст с его особыми возможностями и требованиями.
Отношение окружающих выражается в оценках поступков ребенка, его деятельности или даже всей его личности. Под влиянием отношения окружающих и их оценок у ребенка складывается собственное отношение к самому себе и самооценка своих возможностей и своей личности в целом.
Надежно привязанные дети младшего школьного возраста способны общаться открыто и искренне, не бояться окружающего мира и готовы обратиться близкому взрослому за помощью, если эта помощь им необходима. Детям с избегающей привязанностью и их матерям свойственны заметная дистанция в общении, а порой, и отчужденность. Дети с амбивалентной привязанностью имеют те же проблемы во взаимоотношениях с близким взрослым, что и дети с избегающей привязанностью, однако проблемы эти имеют более глубокие корни и переживаются более болезненно. Внешне, в ходе совместной деятельности, эти «проблемы» (незаинтересованность матери в общении со своим ребенком, недостаток теплоты и т.п.) проявляются сходным образом (как недостаток средств взаимодействия, отсутствие ориентации на партнера и его действия) и закономерно приводят к одинаково низкому результату деятельности.
Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать статистически достоверные взаимосвязи между показателями общительности ребенка дошкольного возраста данной выборки и отношением матери к ребенку.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с изучением особенностей взаимодействия матерей с детьми младшего школьного возраста во всей полноте. В будущем, мы надеемся, работа будет продолжена.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.- Москва: ”Академия”, 1997.- 438 с.
2. Амонашвили Ш. А. Обучение, оценка, отметка. – М.: Просвещение,1980.
3. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1991.
4. Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986.
5. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. - Издательство Ленинградского университета, 2000.- 268 с.
6. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 2006.- 487 с.
7. Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2000.- 458 с.
8. Варга Ф.Я. Структура и типы родительского отношения. Дисс.канд.пс.н. М.,1987
9. Введение в экспериментальную психологию личности \ под ред. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. – М.: Просвещение,1985.
10. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М., “Класс”,1998
11. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. М., “Класс”, 1994
12. Выготский Л.С. Мышление и речь. -М.,1982.
13. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4.- 384 с.
14. Гарбузов В.И. Неврозы детского возраста и их профилактика. Л., Знание, 1982.
15. Дубровиной И.В.: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ ”Сфера”, 1997.- 358 с.
16. Запорожец А.В. Значение разных периодов детства для формирования детской личности. М., Наука, 2001.- 386 с.
17. Ильина И.Ю. Аффективное поведение и его коррекция в младшем дошкольном возрасте. Дисс. канд. психол. наук., М., 1996
18. Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. М., Изд-во Моск. Ун-та, 2001
19. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. т.2, М., Педагогика, 2003
20. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика, 2006.
21. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. -М., 2006.
22. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 2005.- 216 с.
23. Мид М. Культура и мир детства. М., Наука, 1999
24. Морозов В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические и прикладные аспекты // Психологический журнал. 1993 N 1.- 28 с
25. Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва: ”Академия” , 1997.- 448 с.
26. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990.- 312 с.
27. Научно – методические основы использования в школьной психологической сдужбе конкретных психодиагностических методик \ под ред. Дубровиной И. В. – М.: Просвещение, 1988.
28. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., Роспедагенство, 1996
29. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996.- 478 с.
30. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр “Академия”, 1995.- 378 с.
31. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - СПб.: Питер, 2002.
32. Практикум по возрастной психологии \ под ред. Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. – СПб: Питер, 2000.
33. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии \ под ред. Крылов А. А., Маничев С. А. – СПб: Питер, 2000.
34. Прохоров А.О. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока // Вопросы психологии. 2000 N 6. – 107 с.
35. Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Политиздат, 2000. – 494 с.
36. Психология. Словарь.\ под ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. – М.: Политиздат, 1990.
37. Пупырева Е.В. Эмоциональная привязанность и развитие автономии в младшем школьном возрасте. Тезисы второй всероссийской научной конференции "Психологические проблемы современной российской семьи" (25-27 октября 2005г.). В 3-х частях. - 2 часть/Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М., 2005. - 560 с.
38. Рамендик Д.М., Зонабед Ф.М., Клименко А.Н. О значении когнитивных и коммуникативных свойств в понимании вербальных и невербальных сообщений // Психологический журнал. 1994 N 6.- 78 с.
39. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. – СПб: Питер, 1999.
40. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. ЛГУ, 2000.- 468 с.
41. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе. // Вопр.психол., 2004,№ 6, с.5-15.
42. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент. // Вопросы психологии, 2005, № 3, с. 139-151
43. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону. Издательство “Феникс”, 2000.- 389 с.
44. Тарасов С. Г. Основы применения математических методов в психологии. – СПб: Издательство С. – Петербургского Университета, 1999.
45. Фейгенберг Е.И., Асмолов А.Г. Культурно-историческая концепция и возможность использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности // Вопросы психологии. 2004 N 6.- 89 с.
46. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., Центр общечел.цен., 2003
47. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: Знание, 1974.
48. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.,2000.
49. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., Просвещение, 1999.
50. Эриксон Э. Детство и общество. Спб. , Ленато АСТ, 2001
51. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань: Татарское книжное издательство, 2001.- 367 с.
52. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. – М.: Просвещение, 1966.
Приложение
Сводная таблица результатов исследования
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
родит.отношение
 
 
 
 
рене жиль
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ф.И.О
1шкала
2 шкала
3 шкала
4 шкала
5 шкала
6 шкала
7 шкала
8 шкала
9 шкала
10 шкала
Принятие-отвержение
образ социальной желательности поведения
симбиоз
авторитарная гиперсоциализация
"маленький неудачник"
мать
отец
родители
брат, сестра
бабаушка, дедеушка
друг
воспитатель
любознательность
общительность
доминирование
конфликтность
реакция на фрустрацию
отгороженность
1
10
15
10
90
95
70
10
70
20
20
53,79
31,19
74,97
32,13
45,57
70
50
60
35
50
25
60
75
70
40
20
25
20
2
30
15
10
90
100
80
30
60
20
70
77,21
48,82
86,63
32,13
3,04
70
50
60
35
50
25
50
80
60
40
25
25
15
3
80
25
70
50
40
40
60
50
75
80
31
31,19
39,06
69,3
70,25
60
30
50
30
40
30
60
75
70
30
20
20
20
4
60
85
35
20
80
30
20
30
30
60
53,79
48,82
74,97
95,76
45,57
70
50
60
35
50
25
60
75
70
40
20
25
20
5
20
90
10
20
90
40
20
60
30
60
68,35
48,82
74,97
53,87
45,57
70
50
60
35
50
25
70
70
80
40
20
25
20
6
20
50
80
70
80
50
45
40
30
60
53,79
48,82
86,63
32,13
3,04
80
60
70
35
60
20
60
75
70
40
15
25
25
7
30
15
10
70
70
55
30
80
20
80
53,79
48,82
74,97
95,76
70,25
70
50
60
35
50
25
60
75
70
50
20
30
20
8