Взаимосвязь детско-родительских взаимоотношений и статусного положения дошкольника в группе сверстников

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ И СТАТУСНОГО ПОЛОЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ
1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
1.2. ПОНЯТИЕ И ЗНАЧЕНИЕ СТАТУСНОГО ПОЛОЖЕНИЯ РЕБЁНКА-ДОШКОЛЬНИКА В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ
1.3. ВЛИЯНИЕ СТИЛЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ НА СТАТУСНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКА В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ И СТАТУСНОГО ПОЛОЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ
2.1. ЦЕЛЬ, ГИПОТЕЗА И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. ОПИСАНИЕ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Взаимосвязь детско-родительских взаимоотношений и статусного положения дошкольника в группе сверстников

Миша К.
17
5
популярный
3
Костя Л.
12
10
предпочитаемый
4
Рита А.
19
3
популярный
5
Валя П.
11
11
предпочитаемый
6
Ваня К.
1
21
отвергаемый
7
Дима С.
9
13
пренебрегаемый
8
Марина Ф.
12
10
предпочитаемый
9
Максим Д.
4
18
отвергаемый
10
Гриша А.
10
12
пренебрегаемый
11
Игорь М.
12
10
пренебрегаемый
12
Соня Б.
12
10
пренебрегаемый
13
Ксюша В.
9
13
пренебрегаемый
14
Миша Х.
11
11
отвергаемый
15
Саша Л.
10
12
пренебрегаемый
16
Паша Л.
6
14
отвергаемый
17
Аня Ч.
12
10
предпочитаемый
18
Катя М.
15
7
популярный
19
Лена Е.
4
18
отвергаемый
20
Андрей Н.
10
12
пренебрегаемый
21
Олеся К.
11
11
предпочитаемый
22
Ксюша Л.
12
10
предпочитаемый
23
Роман А.
10
12
пренебрегаемый
По результатам социометрии выявлено, что статус «популярные» («звезды») в группе выявлен у трех детей (13% от общего числа испытуемых детей) - это Миша К., Катя М. и Рита А. Это показатель эмоциональной притягательности ребенка, хорошего отношения к нему со стороны сверстников. Свой выбор дети объяснили тем, что эти ребята «добрые», «угощали конфетами», «отдали игрушку», «Рита красивая» и пр.
«Предпочитаемых» детей девять (39,1%). Это дети, которые преуспевают в какой-либо деятельности («он хорошо рисует», «она танцевать умеет»), умеют играть и ладить с другими детьми, как правило, веселые и приветливые. Другие дети подчеркивают их красоту, опрятность, послушание.
Статус «пренебрегаемые» - у 7 детей, что составляет 30,4% от общего количества испытуемых. Четверо детей (17,4%) относятся к «Отвергаемым» – они имеют в группе отрицательный статус. Свой выбор дети объясняли тем, что «он плохой», «дерется», «он в меня плюнул», «игрушки вырывает», «она ревет и злится» и пр. Ваня К. ни с кем не дружит (в красный дом он поселил лишь одного из детей, аргументировав: «она красивая»). Лена Е. – «просто шумная», «не дает в тихий час спать»; «она всегда орет»; Паша Л. «постоянно мешает на занятиях»; «все разбрасывает, потом не убирает» и пр.
«Изолированных», то есть детей, не получивших ни положительных, ни отрицательных выборов, то есть тех, которые остаются незамеченными своими сверстниками, в группе не выявлено. Это можно объяснить тем, что при исследовании экспериментатор выяснял отношение каждого из детей ко всем детям группы.
Таким образом, исследование показало, что у большинства малышей в повседневной жизни затруднено общение со детьми. Только трое детей охотно делятся игрушками; активно вступают во взаимодействие с другими детьми в процессе игр, общих дел. У этих детей отсутствуют ссоры, грубые слова, драки и другие проявления агрессии. Позитивно воспринимает большинство детей еще девятерых сверстников. Остальные дети не только не стремятся играть вместе со сверстниками, но и проявляют себя невоспитанно: могут вырвать понравившуюся им игрушку, толкнуть, назвать обидным и даже неприличным словом. Воспитатели в беседе отмечали, что «отвергаемые» дети не различают элементарные эмоциональные состояния окружающих, их собственное общее эмоциональное состояние неустойчиво. Примерно половина детей не понимают, что если кто-то плачет или огорчён, надо помочь ему; есть и противоположные реакции: так, Ваня К. смеется, если ему удается обидеть сверстника, обзывает плачущих обидными прозвищами.
В данной методике оценивалось не только как относится каждый ребенок группы к детям группы и отношение к данному ребенку, но и как ребенок оценивает себя в глазах других, сколько у ребенка взаимных выборов, насколько совпадают его выборы и его предположения о том, что другие дети его выберут, насколько совпадает то, кого ребенок выбрал сам, и его предположения о взаимности этого выбора. В основном эти показатели близки, что говорит об адекватной оценке детьми своего положения в группе. Исключение составляет Ваня К. Количество предполагаемых ребенком выборов его другими детьми – 6, а реально мальчика выбрал только один из детей («его жалко, пусть поиграет»). Несколько занижена самооценка у Миши К., Игоря М. и Романа А. - количество предполагаемых детьми выборов их другими детьми меньше реального. Отметим, что довольно часто дети ошибаются, приписывая другим негативное отношение к себе. В этих случаях взрослый может разуверить их, сказав, что такие-то дети относятся к нему хорошо. Узнав об этом, дети обычно смущаются, радуются и тут же пытаются удостовериться в словах взрослого. Соответствующие беседы, правильное поведение психолога и воспитателей могут послужить первым шагом к изменению заниженной самооценки.
Наиболее неблагополучные дети группы — это обычно те дети, которые не любят своих сверстников, сами не пользуются симпатиями в группе и к тому же крайне неуверенны в себе. Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный домик, оставаясь в одиночестве или окружают себя взрослыми. К их числу относятся Ваня К., Максим Д., Паша Л. и Лена Е. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети или конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми.
Для выявления взаимосвязи детско-родительских взаимоотношений и статусного положения дошкольника в группе сверстников на основании методики «Два дома» выделили детей, относящихся к статусным категориям «популярные», «предпочитаемые», «пренебрегаемые» и «отвергаемые» («изолированных» детей в группе не выявлено). Всех детей разделили на две группы. В одну вошли популярные и предпочитаемые дети (12 детей), в другую – пренебрегаемые и отвергаемые (11 детей).
Далее мы сопоставляли данные, полученные по опроснику «ВРР» от родителей этих дошкольников относительно выделенных двух групп (одна названа нами «принятые дети», другая «не принятые дети») по всем шкалам опросника и проанализировали получившиеся результаты.
Результаты исследования взаимосвязи детско-родительских взаимоотношений по опроснику «ВРР» по шкале «нетребовательность – требовательность» и статусного положения дошкольника в группе сверстников приведены в таблице 3 и представлены на гистограмме (рис. 2).
Таблица 3
Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «нетребовательность-требовательность» и статуса дошкольника
Статус детей
% (чел.)
Принятые
43
Не принятые
76
Рис. 2. Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «нетребовательность-требовательность» и статусного положения дошкольника
Данные сравнения по шкале «нетребовательность-требовательность» показывают, что родители большинства «не принятых» группой детей отличаются во взаимодействии с ребёнком высоким уровнем требовательности. Эти родители ожидают и от ребёнка высокого уровня ответственности. Это означает, что в основном родители следят за социальными достижениями детей, за их индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. При этом родители от детей требуют от них дисциплины, зачастую – в излишне жесткой форме. Однако, часто такие родители не предъявляют детям четкие конкретные требования, а ограничивают инициативу авторитарностью.
Можно сделать вывод, что излишняя требовательность, как, впрочем и ее отсутствие, негативно влияют на формирование личности ребенка. Так, диктат в воспитании характеризуется следующими признаками: подавление воли ребенка и строгость родителей; они предполагают в ребенке дурные наклонности, которые необходимо переломить. В этом случае выполнение родительских обязанностей сопровождается раздражительностью, чувством их обременительности. Осуществление диктата в воспитании является показателями общего неблагополучия семьи. Это негативно отражается на взаимодействии детей со сверстниками.
Результаты исследования взаимосвязи детско-родительских взаимоотношений по опроснику «ВРР» по шкале «мягкость – строгость» и статусного положения дошкольника в группе сверстников приведены в таблице 4 и показаны на гистограмме (рис. 3).
Таблица 4
Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «мягкость - строгость» и статуса дошкольника
Статус детей
% (чел)
Принятые
32
Не принятые
73
Данные сравнения показателей по шкале «мягкость – строгость» показывают, что родители большинства «не принятых» группой детей отличаются во взаимодействии с ребёнком высоким уровнем строгости. По результатам шкалы «мягкость – строгость» родителя можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребёнку, о жёсткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо.
Несомненно, излишняя строгость, как и излишняя мягкость, приводящая к избалованности ребенка, негативно влияют на формирование личности ребенка. Так, зачастую родители стараются оградить детей от трудностей жизни, пытаются создать для ребенка «оранжерейную» среду — с максимальным комфортом, щадящим режимом, постоянными похвалами и пр. С одной стороны, это позволяет защитить детей от нежелательных волнений, с другой стороны — становится первой ступенью в искажении самооценки ребенка, что отражается как на дисциплине и на отношении к занятиям, так и на отношении к окружающим.
Рис. 3. Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «мягкость - строгость» и статусного положения дошкольника
Результаты исследования взаимосвязи детско-родительских взаимоотношений по опроснику «ВРР» по шкале «автономность - контроль» и статусного положения дошкольника в группе сверстников приведены в таблице 5 и показаны на гистограмме (рис. 4).
Таблица 5
Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «автономность - контроль» и статуса дошкольника
Статус детей
% (чел)
Принятые
47
Не принятые
71
Рис. 4. Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «автономность - контроль» и статусного положения дошкольника
Данные сравнения показателей по шкале «автономность - контроль» показывают, что родители большинства «не принятых» группой детей отличаются во взаимодействии с ребёнком как высоким, так и излишне низким уровнем контроля. Высокий контроль родителей может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности; низкий контроль родителей может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребенку либо любования им. В то же время, низкий контроль может быть связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением родителя привить ему самостоятельность. Этим можно объяснить большое количество «принятых» группой детей, родители которых отличаются во взаимодействии с ребёнком высоким уровнем контроля.
Результаты исследования взаимосвязи детско-родительских взаимоотношений по опроснику «ВРР» по шкале «эмоциональная дистанция - близость» и статусного положения дошкольника в группе сверстников приведены в таблице 6 и показаны на гистограмме (рис. 5).
Таблица 6
Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «эмоциональная дистанция - близость» и статуса дошкольника
Статус детей
% (чел)
Принятые
68
Не принятые
23
Данные сравнения показателей по шкале «эмоциональная дистанция - близость» показывают, что родители большинства «не принятых» группой детей отличаются во взаимодействии с ребёнком излишней эмоциональной дистанцией с ребенком. Таких матерей зачастую отличает раздражительность, вспыльчивость; суровость и излишняя строгость с ребенком; уклонение от контакта с ребенком. Такие отношения к семейной роли могут, как показывают данные литературных источников, приведенные в теоретической главе, негативно отразиться на становлении личности их детей. Большое количество «принятых» группой детей имеют близкие эмоциональные отношения с родителями.
Рис. 5. Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «эмоциональная дистанция - близость» и статусного положения дошкольника
Результаты исследования взаимосвязи детско-родительских взаимоотношений по опроснику «ВРР» по шкале «отвержение - принятие» и статусного положения дошкольника в группе сверстников приведены в таблице 7 и показаны на гистограмме (рис. 6).
Таблица 7
Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «отвержение - принятие» и статуса дошкольника
Статус детей
% (чел)
Принятые
78
Не принятые
21
Эта шкала «отвержение - принятие» отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Это означает, что для «отвергающих» родителей их ребенок воспринимается как плохой, неприспособленный, неудачливый. Принятие ребенка как личности является, как представляется, важным условием его благоприятного развития, его самооценки. Этим обусловлены полученные высокие показатели для «принятых» группой детей.
Рис. 6. Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «отвержение - принятие» и статусного положения дошкольника
Результаты исследования взаимосвязи детско-родительских взаимоотношений по опроснику «ВРР» по шкале «отсутствие сотрудничества - сотрудничество» и статусного положения дошкольника в группе сверстников приведены в таблице 8 и показаны на гистограмме (рис. 7).
Таблица 8
Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «отсутствие сотрудничества - сотрудничество» и статуса дошкольника
Статус детей
% (чел)
Принятые
62
Не принятые
36
Рис. 7. Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «отсутствие сотрудничества - сотрудничество» и статусного положения дошкольника
Наличие сотрудничества между родителями и детьми отражает позитивный характер взаимодействия, этим можно объяснить полученные высокие показатели для «принятых» группой детей. Сотрудничество является следствием включенности ребенка во взаимодействие, признанием его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и де­тей. Отсутствие сотрудничества может быть результатом нарушения отношений, авторитарного, безразличного или попустительского стиля воспитания, отражающегося на поведении детей в группе.
Результаты исследования взаимосвязи детско-родительских взаимоотношений по опроснику «ВРР» по шкале «тревожность за ребёнка» и статусного положения дошкольника в группе сверстников приведены в таблице 9 и показаны на гистограмме (рис. 8).
Таблица 9
Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «тревожность за ребёнка» и статуса дошкольника
Статус детей
% (чел)
Принятые
31
Не принятые
36
Рис. 8. Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «тревожность за ребёнка» и статусного положения дошкольника
Исследование показало, что тревожность за ребёнка у большинства родителей – на низком уровне (табл. 9). Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «тревожность за ребёнка» и статуса дошкольника не выражена.
Результаты исследования взаимосвязи детско-родительских взаимоотношений по опроснику «ВРР» по шкале «непоследовательность - последовательность» и статусного положения дошкольника в группе сверстников приведены в таблице 10 и показаны на гистограмме (рис. 9).
Таблица 10
Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «непоследовательность - последовательность» и статуса дошкольника
Статус детей
% (чел)
Принятые
52
Не принятые
46
Рис. 9. Результаты исследования родительского отношения к детям по шкале «непоследовательность - последовательность»
Исследование показало, насколько последователен и постоянен родитель (таких родителей, по данным опросника «ВРР» большинство) в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т.д. Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребенку и т. п., отражающегося и на поведении детей, на их статусе в группе.
Результаты исследования взаимосвязи детско-родительских взаимоотношений по опроснику «ВРР» по шкале «воспитательная конфронтация в семье» и статусного положения дошкольника в группе сверстников приведены в таблице 11 и показаны на гистограмме (рис. 10).
Таблица 11
Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «воспитательная конфронтация в семье» и статуса дошкольника
Статус детей
% (чел)
Принятые
28
Не принятые
76
Воспитательная конфронтация на высоком уровне, несомненно, негативно влияет на развитие детей. Только в трети семей «не принятых» детей по данным опросника «ВРР» взаимоотношения гармоничны. В таких семьях – партнерские, уравнительные отношения родителей и детей; родители стремятся к развитию активности ребенка. Такие дети более популярны среди сверстников.
Рис. 10. Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «воспитательная конфронтация в семье» и статусного положения дошкольника
Результаты исследования взаимосвязи детско-родительских взаимоотношений по опроснику «ВРР» по шкале «удовлетворённость отношения с ребёнком» и статусного положения дошкольника в группе сверстников приведены в таблице 12 и показаны на гистограмме (рис. 11).
Таблица 12
Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «удовлетворённость отношения с ребёнком» и статуса дошкольника
Статус детей
% (чел)
Принятые
62
Не принятые
29
Рис. 11. Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «удовлетворённость отношения с ребёнком» и статусного положения дошкольника
По данным шкалы «удовлетворённость отношения с ребёнком» можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми. Низкая степень удовлетворенности у родителей не принятых группой сверстников детей может свидетельствовать о нарушениях в структуре родительско-детских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся се­мейной ситуацией, отражающихся и на поведении детей, на их статусе в группе.
Таким образом, родители в данной выборке отличаются, по данным опросника «ВРР», в основном, излишней требовательностью, строгостью, контролем; близость с детьми и сотрудничество - недостаточны; хотя принятие родителями своих детей и последовательность – в основном на высоком и среднем уровне; у большинства родителей тревожность за ребёнка – на низком и среднем уровнях; выявлены воспитательная конфронтация во многих семьях; у трети родителей – низкая удовлетворённость отношений с ребёнком. Такие результаты отражающихся и на поведении детей, на их статусе в группе.
ВЫВОДЫ
1. Проведено эмпирическое исследование, цель которого – выявить взаимосвязь детско-родительских взаимоотношений и статусного положения дошкольника в группе сверстников. Выявлено, что родители в данной выборке отличаются, по данным опросника «ВРР», в основном, излишней требовательностью, строгостью, контролем; близость с детьми и сотрудничество - недостаточны; хотя принятие родителями своих детей и последовательность – в основном на высоком и среднем уровне; у большинства родителей тревожность за ребёнка – на низком и среднем уровнях; выявлены воспитательная конфронтация во многих семьях; у трети родителей – низкая удовлетворённость отношений с ребёнком.
2. По результатам социометрии выявлено, что статус «популярные» («звезды») в группе выявлен у трех детей (13% от общего числа испытуемых детей). «Предпочитаемых» детей девять (39,1%). Статус «пренебрегаемые» - у 7 детей, что составляет 30,4% от общего количества испытуемых. Четверо детей (17,4%) относятся к «Отвергаемым». «Изолированных», то есть детей, не получивших ни положительных, ни отрицательных выборов, то есть тех, которые остаются незамеченными своими сверстниками, в группе не выявлено. Это можно объяснить тем, что при исследовании экспериментатор выяснял отношение каждого из детей ко всем детям группы.