Сравнение уровня креативности подростков различных социальных групп.

Введение 3
Глава I. Уровень креативности и его особенности в контексте разных социальных групп
1.1 Понятие «креативность» в психологии личности. Основные характеристики. Критерии. Виды 7
1.2. Креативность и факторы ее развития в онтогенезе 18
1.3.Креативность и ее особенности в подростковом возрасте 28
Глава II. Организация исследования креативности подростков
2.1 Программа исследования36
2.2 Организация и методики исследования 39
2.2. Результаты исследования и их анализ 64
Заключение 80
Библиография 82
Приложения 86

Сравнение уровня креативности подростков различных социальных групп.

2)
комбинирование знаний оригинальными способами;
3)
отлично развиты навыки общения;
4)
открытость;
5)
дружелюбие;
6)
живое, непосредственное воображение;
7)
эмоциональность и чувстви­тельность;
8)
активность;
9)
настойчивость;
10) склонность к риску;
11) нетерпеливость при выполнении
рутинной работы.
Следовательно, резюмируя таблицу, мы можем отметить, что к особенностям творческой личности в основном относят следующие характеристики: с одной стороны, иное видение окружающего мира, а с другой, адекватность восприятия окружения и себя; повышенное чувство справедливости, готовность вступиться за слабого, помощь нуждающемуся; поисковая активность; критичность и самостоятельность мышления: сила личности: в зависимости от социальных условий, может и любить, и ненавидеть в полной мере; объективность отношений к себе и другим, честность в оценках, свобода от предвзятости; произвольность и свобода поведения; альтруизм; глубокие человеческие отношения; реализм восприятия мира, отсутствие предрассудков; умение четко различать цели и средства достижения; целеустремленность; чувство юмора; стремление саморазвитию и самоактуализации; языковой талант.
В процессе исследования понятия креативности разные авторы выделяют разные виды креатиности:
Так, Торренс выделяет виды креативности:
-наивную креативность, присущую детям в силу отсутствия у них опыта, который бы довлел над ними;
-культурную креативность, суть которой в преодолении опыта, «в сознательном стремлении уйти от стереотипов обыденного сознания, от шаблонов здравого смысла» [Цит. по 15; С. 175].
Кроме того, Ильин Е.П. выделяет когнитивную и личностную креативность. Когнитивная креативность включает в себя вербальную и невербальную (образную) креативность. [15;С.175] В. Л. Марищук и Е. В. Пыжьянова на большой выборке студентов (659 человек) выявили связь между вербальной и невербальной креативностью (r = 0,14; p < 0,05). Однако авторы отмечают, что высокий уровень одного вида креативности не обязательно предполагает и высокий уровень другого вида.[24;С.35] А. Маслоу разделяет креативность на два вида: креативность таланта и креативность самоактуализации. Он пишет, что последняя распространена гораздо более широко и имеет более тесную связь с личностью, проявляясь в повседневной жизни не только в великих и очевидных продуктах творчества, но и многочисленными другими способами, например в своеобразном чувстве юмора, склонности что-либо делать творчески.[25; С.109].
И. Б. Дерманова и М. А. Крылова выделили такие виды креативности:
невербальную,
вербально-символическую,
вербально-семантическую,
вербально-ассоциативную,
креативность как творческое отношение к жизни,
и установили, что все они не коррелируют друг с другом.[Цит. по 15. С. 177] Таким образом, можно говорить о том, что понятие креативности неоднородно в свете различных концепций и авторов, но тем не менее, можно говорить об общих психологических характеристиках креативной личности.
1.2. Креативность и факторы ее развития в онтогенезе
В современной психологической литературе, посвященной креативности, существуют три основные точки зрения на развитие креативности в онтогенезе. Согласно первой происходит постепенный непрерывный рост креативности с возрастом. Так, Е. С. Белова в своих исследованиях обнаружила, что детей с высокой креативностью среди шестилеток в два раза больше, чем среди пятилеток (соответственно 68,4 % и 31,6 %). [4; С. 27.] Разные авторы также зафиксировали увеличение у детей всех показателей креативности в начальной школе. Е. И. Банзелюк выявил увеличение креативности (по тесту П. Торренса, фигурная форма) от 6 до 8 лет; однако в период от 8 до 9 лет рост показателей креативности прекращается. При этом автор обращает внимание на то, что увеличение с возрастом показателя беглости может быть обусловлено большим развитием у детей 8 лет (по сравнению с шестилетками и семилетками) моторных возможностей, вследствие чего они быстрее рисуют и за отведенные 10 минут успевают нарисовать больше рисунков. Это не позволяет адекватно оценить количество продуцируемых идей у детей разного возраста. Но и среди детей одного и того же возраста преимущество в беглости получают те, у кого лучше развита моторика.[3; С. 58] Вторая точка зрения: по мере приобретения знаний креативность ребенка снижается. Как пишет Шумакова, дети до 6 лет проявляют высокую творческую активность, однако к 11 годам она снижается, но при этом меняется ее качественный характер. Вопросы приобретают структуру гипотез, сужается их содержательная широта, но появляются новые вопросы, имеющие личностный смысл. С 15 лет заметно возрастают различия в проявлениях творческой активности.[47; С. 23] Ученые, придерживающиеся третьей точки зрения, отстаивают представление о колебательном характере развития креативности. Например, П. Торренс считает, что пики в развитии креативности приходятся на дошкольный возраст (5 лет), младший школьный возраст, а также на подростковый и старший школьный возраст (9 лет, 13 лет, 17 лет), таким образом, примерно каждые четыре года наблюдается определенный подъем в развитии креативности. Е. С. Жукова отмечает нестабильность характеристик креативности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте: спад у одних детей, подъем у других, стабильность у третьих. Причем одни показатели могут с возрастом увеличиваться, а другие – снижаться.[Цит. по 15; С.188] Ряд авторов установили увеличение с возрастом показателя оригинальности в тесте Торренса с кругами, связанное с повышением гибкости образного мышления. При этом в старшей возрастной группе отмечено преобладание таких лексико-семантических групп, как «человек», «символ» и «спорт», в сравнении с ладшей, в которой, наоборот, чаще использовались категории «животные», «фантастика» и «игрушки». В тесте «Неоконченные фигуры» возрастных различий по показателю ориги нальности не обнаружено, однако структура семантических групп, к которым относились придуманные образы, отличалась: старшие школьники сравнительно чаще использовали категорию «человек» и реже «машины», чем младшие. Следовательно, связанное с возрастом расширение семантических зон актуализированной при генерации идей информации способствует повышению вероятности выбора наиболее оригинальных образов, и этот выбор осуществляется на основе разных стратегий организации конвергентного и дивергентного мышления у мужчин и женщин. По данным Л. М. Петровой, у подростков 13–14 лет креативность выше, чем у детей 9-10 лет. Различается у них и структура креативности. В младшем школьном возрасте в центре невербальной креативности оказывается оригинальность при создании образных элементов. В подростковом возрасте центральными способностями становятся беглость и легкость при создании образных элементов и импликаций. В подструктуре вербальной креативности тоже происходят изменения, но основным элементом остается беглость при создании семантических импликаций. В подростковом возрасте к этой способности добавляется гибкость при создании семантических отношений.[Цит. по 15; С. 189] Туник Е.Е. в своем руководстве по креативным тестам Вильямса отмечает, что по факторам беглость и гибкость с возрастом детей наблюдается небольшое падение, а по фактору оригинальность — незначительный рост показателей с увеличением возраста детей.[44; С. 60] Но это изменение можно считать только качественным, при строгом анализе различия между показателями недостоверны, замечает автор. То есть, можно сделать вывод, что с увеличением возраста детей от 5 до 17 лет, данные по факторам беглость, гибкость и оригинальность имеют приблизительно один и тот же уровень, что свидетельствует о том, что нет возрастных изменений по количеству идей, разнообразию категорий и изображению рисунка в разных местах внутри заданного пространства, т. е. нет прироста по этим показателям с возрастом. По разработанности, с увеличением возраста увеличивается среднее значение по этому фактору (t-критерий Стьюдента, различия достоверны на 0,01 уровне значимости). Это свидетельствует о том, что с увеличением возраста увеличивается асимметричность и сложность рисунков, что говорит о росте креативности у детей. М.Воллах и Н.Коган рассматривали связь между интеллектом и креативностью. [Цит. по 15; С.189] Они выявили четыре группы детей с разными уровнями развития интеллекта и креативности:
1. Люди, обладающие высоким уровнем интеллекта и высокой креативностью, были уверены в своих способностях, имели адекватный уровень самооценки. Они обладали внутренней свободой и, вместе с тем, высоким самоконтролем. При этом они могут казаться маленькими детьми, а через некоторое время, если того требует ситуация, вести себя по-взрослому. Проявляя большой интерес ко всему новому и необычному, они обладают большой инициативой, но вместе с тем успешно приспосабливаются к требованиям своего социального окружения, сохраняя личную независимость суждений и действий.
2. Дети с высоким уровнем интеллекта и низким уровнем креативности стремятся к школьным успехам, которые должны выразиться в форме отличной оценки. Они крайне тяжело воспринимают неудачу, можно сказать, что у них преобладает не надежда на успех, а страх перед неудачей. Они избегают риска, не любят высказывать публично свои мысли. Они не любят быть предоставлены самим себе и страдают без внешней адекватной оценки своих поступков, результатов учения или деятельности.
3. Дети, обладающие низким уровнем интеллекта, но высоким уровнем креативности часто попадают в позицию " изгоев ". Они с трудом приспосабливаются к школьным требованиям, часто имеют увлечения " на стороне ", где они в свободной обстановке могут проявить свою творческость. Они наиболее тревожны, страдают от неверия в себя.
4. Дети с низким уровнем интеллекта и творческих способностей внешне хорошо адаптируются, держатся в " середняках" и довольны своим положением. Они имеют адекватную самооценку, низкий уровень предметных способностей компенсируется развитием социального интеллекта, общительностью. Основываясь на выделенных четырех группах, авторы составили таблицу соотношения личностных особенностей школьника с различными уровнями интеллекта и творческих способностей.
ИНТЕ
Л Л Е К Т
высокий
низкий
т в о
Вера в свои возможности.
Постоянньш конфликт между
В
ы
Хороший самоконтроль.
собственным представлением о
р ч
с
Хорошая социальная интеграция.
мире и школьными требова-
Е
с
к
Высокая способность к концент-
ниями.
к и
Е
и
рации внимания.
Недостаточная вера в себя и
е
Большой интерес ко всему
недостаточное самоуважение.
С
новому.
Боязнь оценки со стороны
П 0
окружающих.
С О Б Н О
н
и
3
Энергия направлена на достижение успеха в учебе.
Хорошая (по крайней мере по внешним признакам) адаптация
С
т
к
Неудачи воспринимаются как
и удовлетворенность жизнью.
и
и
е
катастрофа.
Боязнь риска и высказывания своего мнения. Пониженная общительность. Боязнь самооценки.
Недостаточный интеллект компенсируется социальной общительностью или некоторой пассивностью.
Формирование креативной личности в современном мире это уникальная возможность сделать сегодня ярче, разнообразнее и богаче в своем проявлении. Поэтому многие авторы рассматривают вопрос, какие именно факторы необходимы для формирования креативной личности ребенка. Так, Н.В.Хазратова изучает возможности и ограничения формирования креативности. Она рассматривает следующие аспекты креативности: мотивационный, когнитивный и поведенческий. [Цит. по 15; с. 198]
1. Мотивационный компонент креативности. Исследователи данного направления в основном рассматривали особенности креативных личностей.
Роджерс Н. определяет творчество как выход за пределы собственного "Я", что достаточно адекватно определяют его природу. Эмоциональная сфера служит адекватным показателем "выхода за пределы", проявляется творческое всемогущество. Так, если ребенок почувствовал интерес к проблеме, то у него повышается внимание, целеустремленность, он готов затрачивать много времени на решение интересующего вопроса, а это все и способствует развитию творческих способностей. Появляющееся чувство всемогущества творческой деятельности становится мотивационной основой творческой личности. На этой основе развивается волевое начало, которое является инструментом реализации желания, поскольку индивид стремится реализовать задуманное, несмотря на возможности. [35;С.75] Развитие мотивационной основы зависит также от того, как происходит адаптация спонтанно возникающих желаний к условиям реальности. В раннем детстве среди желаний существует много невыполнимых. Взрослые стремятся направить ребенка на вьполнимые желания и происходит процесс социальной адаптации. Однако отказ от невыполнимого желания не ликвидирует желания. Если в детстве ребенок сталкивается с "невыполнимыми желаниями", то в период взрослости оригинальные решения сталкиваются с неосознаваемым запретом, а следовательно не развиваются. Человек имеет мотивацию "хочу, потому что надо", а не "хочу, потому что хочу". Это приводит к сомнениям в вопросах самоопределения и снижает творческую активность. Другой вариант - не происходит отказа от "невьполнимого" желания. Человек стремится реализовать желание, что нередко приводит к конфликтам и дезадаптации. Однако, в этот момент происходит конфликт между недостижимым и желаемым. Ребенок стремится найти подходящие способы, чтобы превратить желаемое в действительное. Происходит поиск, который и является формирующим этапом развития креатива. Так, ученые установили, что положительно на развитие креативности влияют: отсутствие критики, отсутствие оценки и отсутствие стрессов. Для успешного развития мотивационной основы креативности необходимы поддерживающие внешние условия: простота выполнения, целостность и терпимость социального окружения к необычным желаниям субъекта, обеспечение психологической безопасности, уважение к ребенку как к личности, отсутствие внешних оценок, обеспечение свободы выражения чувств. Внутренними условиями являются открытость личности новому опыту; внутреннее оценивание с позиции "Доволен ли я собой?", а не с позиции "Будут ли довольны мной?"; возможность оперирования образами и понятиями. Мотивационная основа формируется в раннем детстве, а позже лишь приобретает устойчивость и адаптивность.
2. Когнитивный компонент креативности. Если исходить из точки зрения об адаптационной ценности мышления, то можно допустить, что особенности внешней среды, в которой находится индивид влияют на развитие характеристик мьшшения. В качестве когаитивного аспекта креативности в основном рассматриваются следующие характеристики мышления и восприятия:
-скорость (беглость) мьшшения, то есть высокий темп продуцирования идей возможно развивает быстрый темп происходящих изменений и экстраординарность;
-поливариантность видения окружающего мира - одинаковая степень восприятия видимого и скрытого;
-гибкость - легкость варьирования интеллектуальных операций; вместе с поливариантностью обуславливаются сложностью и разнообразием окружающей среды;
-оригинальность - необычность восприятия;
-дивергентность.
Социальная среда должна быть мало изучена и мало предсказуема, поскольку наличие четких правил снижает проявление оригинальности и дивергентаости мьшшения. Развитие когнитивного аспекта возможно с помощью различных средств: проблемное обучение, интеллектуальные игры, теория решения исследовательских задач.
4. Поведенческий аспект. Здесь рассматривается реализация креативных свойств на поведенческом уровне, то есть поведенческие привычки, установки. Поведение в целом строится на основе поведенческих стереотипов, поэтому для развития креативности необходимы модели креативного поведения. Исходя из вышеуказанного следует, что формирование креативности должно в равной степени уделять внимание и мотивационному, и когнитивному, и поведенческому аспектам. Е.П.Торренс также рассматривал условия, способствующие и препятствующие развитию креативности. Развитию креативности в детском возрасте способствуют: ориентация ребенка на творческие решения, поощрение инициативы и творческих проявлений, воспитание у ребенка осознания ценности творческих черт своей личности. Тормозят развитие креативности в детстве: боязнь дать неправильный ответ, фиксация на стереотипах половой роли, окружающие считают проявления креативности как отклонение от нормы, запрет любознательности и ограничение инициативы.
Для детского возраста характерны следующие проявления:
-Синкретизм познаваемых процессов, что обусловливает непосредственность познания. У ребенка отсутствуют опосредующие знания между заданным вопросом и ответом на него. Происходит слитность когнитивной и эмоциональных сторон познания.
-Физические возможности познания. Физическое созревание позволяет ребенку повысить познавательную активность.
-Неизвестность мира, загадочность. Ребенок ставит глобальные проблемы.
Изучая мотивационный, когнитивный и поведенческий аспекты креативности необходимо рассмотреть условия микросреды, влияющие на их развитие. Под микросредой подразумеваются семья, школа, ближайшее окружение ребенка.
1. Нерегламентированность поведения.
Если в микросреде нет определенных правил поведения, предсказывающих поведение каждого, то необходимо учитывать индивидуальные факторы, причем только в малорегламентированной среде возможна полноценная реализация процесса выбора. Выбор основывается на индивидуальных предпочтениях. В регламентированной среде выбор основывается на осознании необходимости. Нерегламентированная среда больше отвечает потребности самовыражения, нет заранее запланированных эталонов. Отличие нерегламентированной среды от регламентированной наблюдается и в отношении распределения социальных ролей. При взаимодействии взрослых и детей в большинстве случаев участники взаимодействия принимают роль "учителя" и "учеников", при этом обычно "учитель" реализует авторитарно-репродуктивную модель, при которой он выполняет функцию фильтра поступающей информации и постоянного контроля. В таких условиях возникает барьер между «учителем» и «учениками». Противоположным является педагогика сотворчества, где "учитель" принимает роль сотрудника. При этом наблюдается нерегламентированность отношений "учителя" и "учеников", отсутствуют запреты и оценки со стороны "учителя", создаются условия выбора и поддержки. В таких условиях повышается доверительность отношений.
2. Представленность "креативных образцов".
Креативность может быть сформирована на когнитивном и мотивационном уровнях, но не проявляться до сформированности определенных способов поведения. "Креативный образец" - это поведенческий акт, где и реализуется креативная инициатива, которая может иметь разную ценность. Например, нестандартное применение предмета, остроумная шутка, глобальное научное открытие. "Креативные образцы" не навязываются. Это положение имеет отражение в методике обучения одаренных детей. Дети имеют разнообразные возможности для подражания, но никакие внешние факторы не влияют на выбор ребенка. Способы предъявления "креативных образцов" должны соответствовать требованиям: актуальность (поведенческий акт, имеющий креативную инициативу должен быть интересен и значим); доступность понимания (в поведенческом акте должно содержаться все для понимания его наблюдающими); равенство в позиции объекта и субъекта подражания. Модель поведения лучше воспринимается, если она демонстрируется значимым лицом.
3. Предметно - информационная обогащенность.
Выделяет следующие параметры, важные для ребенка:
-доступность объекта предполагает наличие предмета и доступ к нему, то есть физическое и социальное допущения, причем чем больше дозволенных действий с предметом, тем больше доступность предмета;
-сложность и разнообразие объекта; данная характеристика включает следующие параметры: цвет предмета, величина, форма, тактильная и визуальная структура и вариативность обстановки;
-наличие обратной связи обеспечивается неспециализированностью и изменяемостью, наблюдается зависимость от следующих средовых характеристик: наполняемость помещения и приватность. Чем больше плотность людей, тем ниже успешность решения креативных задач, больше и конфликтных ситуаций.