Социально-педагогическая деятельность по здоровьесбережению младших подростков в образовательном учреждении

Оглавление

Введение …………………………………………………………………..
Глава 1. Теоретические аспекты организации здоровьесбережения младших подростков в общеобразовательном учреждении…………….
8
1.1. Характеристика состояния здоровья младших подростков …………………………………………...............
8
1.2. Анализ здоровьесберегающих направлений деятельности в общеобразовательном учреждении………….…………………………………………

23
Глава 2. Практические аспекты социально-педагогической деятельности здоровьесбережения младших подростков в общеобразовательном учреждении………………………………………

44
2.1. Анализ социально-педагогической деятельности по здоровьесбережению младших подростков в образовательном учреждении МОУ СОШ № 66…………….

44
2.2. Социально-педагогическая деятельность специалистов по здоровьесбережению младших подростковв общеобразовательном учреждении МОУ СОШ № 66………

59
Заключение………………………………………………………………..
Список использованной литературы………………………………….
Приложения ………………………………………………………………

Социально-педагогическая деятельность по здоровьесбережению младших подростков в образовательном учреждении

Цель: определение работоспособности и утомляемости как показателей нейропсихической устойчивости.
Описание методики см. в Приложении 1.
Работоспособность оценивалась в нашем исследовании по способности к концентрации внимания, а утомляемость – по устойчивости внимания.
3. Методика САН (самочувствие, активность и настроение).
Цель: определение уровней самочувствия, активности и настроения.
Описание методики см. в Приложении 2.
4. Методика самооценки тревожности - «Шкала тревожности» Кондаша.
Цель: определение уровней общей и школьной тревожности.
Описание методики см. в Приложении 3.
Методика самооценки тревожности в целом включает ситуации трёх типов:
ситуации, связанные со школой, общением с учителями;
ситуации, актуализирующие представление о себе;
ситуации общения.
Соответственно, виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная.
Для проведения нашего исследования оценивались уровень тревожности, связанный со школой, общением с учителями, а также уровень общей тревожности младших подростков.
Для количественной обработки материалов эксперимен­тального исследования использован метод сравнительного анализа средних значений.
Результаты проведенной первичной диагностики и рассчитанные средние значения по каждому из показателей приведены в сводной таблице 1.
Таблица 1
Результаты первичной диагностики здоровья младших подростков
№
Подростки
Показатели
Простудные заболевания, дни
Инфекционные заболевания, дни
Концентрация внимания, баллы
Устойчивость внимания, баллы
Самочувствие, баллы
Активность, баллы
Настроение, баллы
Школьная тревожность, баллы
Общая тревожность, баллы
1
Маша А.
15
11
15,4
3,6
43
41
37
19
51
2
Вова С.
8
9
19
3,2
51
43
40
17
46
3
Костя Ш.
34
14
14,5
2,9
29
27
41
22
59
4
Валя К.
12
8
24,1
3,6
47
41
38
23
62
5
Анвар С.
26
32
19
3,2
53
36
43
34
92
6
Света М.
9
14
20
2,9
41
38
34
25
68
7
Оля П.
12
11
36,3
3,6
37
41
48
30
81
8
Денис Ч.
11
18
11
3,2
49
29
38
29
78
9
Миша Л.
27
21
17
2,9
21
33
43
27
73
10
Олег У.
8
12
15,3
3,6
47
37
33
31
84
11
Андрей Ч.
14
9
16,7
3,2
63
43
39
28
76
12
Петя К.
9
14
12,9
2,9
43
41
46
19
51
13
Коля Р.
21
23
28,9
5,7
35
48
52
23
62
14
Коля Н.
14
28
44
4
44
27
24
22
59
15
Саша А.
9
16
29,2
4,7
39
42
41
19
51
16
Миша В.
15
10
17,5
3,2
48
39
53
23
62
17
Антон У.
25
12
24,5
4,7
23
25
34
32
73
18
Соня С.
18
14
19,1
6
47
44
40
20
54
19
Сергей Б.
17
26
19
4,3
56
21
22
28
76
20
Ислам Х.
16
14
7,6
6
58
32
39
15
41
21
Зина К.
11
11
16
4
51
49
62
34
92
22
Полина Л.
17
12
19,6
4,7
39
51
41
25
68
23
Маша М.
9
11
24,5
4,5
56
58
43
30
81
24
Маша А.
12
14
22,5
5
43
41
38
29
78
25
Маша З.
16
12
19,8
2,9
55
53
61
27
73
26
Ева Н.
13
18
21,2
3,6
41
38
48
27
73
27
Лера Т.
12
14
31,3
4,2
51
62
41
28
76
28
Аврора М.
6
12
18
2,9
52
51
37
19
51
29
Саша Т.
7
10
17,8
3,2
60
39
49
23
62
30
Кристина Ц.
12
16
15,9
3,1
36
49
53
22
59
Ср. знач.
14,5
14,9
20,6
3,9
45,3
40,6
41,9
25,0
67,1
Анализ медицинских карт показал, что состояние физического здоровья младших подростков находится на недостаточно хорошем уровне: нет ни одного подростка, не болевшего за 6 предшествующих диагностике месяцев. В то же время, как указывает А.И. Кочетова, так называемые, практически (относительно) здоровые дети - это дети, не имеющие нарушений в здоровье, болеющие не чаще 1 -го раза в год простудными заболеваниями и вирусными инфекциями [31, с.96].
Наибольшее количество учебных дней пропущенных из-за простудных и инфекционных заболеваний выявлено у Кости Ш., Анвара С., Миши Л., Коли Р., Коли Н. и Сергея Б.
Важным показателем психологического здоровья является умственная (интеллектуальная) работоспособность — определенный объем умственной работы, выполняемой человеком на оптимальном уровне (для данного индивида или данной возрастной группы). Данный параметр связан с психофизиологическими особенностями ребенка и может служить достаточно значимым фактором при оценке способности ребенка к выполнению определенного вида деятельности.
Умственная работоспособность зависит от скорости протекания психических процессов, от силы нервной системы, а также от таких средовых факторов как режим учебной деятельности, характер педагогических воздействий, влияющих на интерес к учебной деятельности.
Для определения работоспособности и утомляемости как показателей нейропсихической устойчивости младших подростков использовалась методика «Корректурная проба» - тест Бурдона (числовой вариант). Работоспособность оценивалась в нашем исследовании по способности к концентрации внимания, а утомляемость – по устойчивости внимания. В целом, чем большее количество знаков в предложенной тестовой таблице просмотрел ученик за определенный временной интервал и меньше ошибок при этом совершил, тем более развиты у него такие свойства внимания как устойчивость и концентрация. Важным качественным показателем является также соотношение правильно и неправильно зачеркнутых знаков. Оно позволяет судить о способности младшего подростка удерживать инструкцию и следовать ей при быстром темпе работы на время.
Выявлено, что общие средние значения близки к среднему уровню, в то же время, индивидуальные показатели концентрации и устойчивости внимания у подростков значительно отличаются. Можно отметить хорошее развитие свойств внимания у Оли П., Леры Т. Их результаты свидетельствуют о достаточно высоком уровне интеллектуальной работоспособности в целом, что является одним из благоприятных условий для успешного обучения в школе.
Большинство часть детей нуждается (в той или иной степени) в развитии функции зрительно-двигательной координации при повышенном темпе двигательной активности (дефиците времени), т.к. недостаточная работоспособность может явиться причиной повышения напряженности в процессе обучения в школе. Наихудшие показатели – у Ислама Х. Внимание Коли Н. устойчиво, но не очень продуктивно. Этот ученик не совершил ошибок, но просмотрел мало строк. Можно говорить о его медлительности как черте нервной системы, к которой необходимо приспособиться. У Ислама Х. ошибок очень много, что говорит о его неприспособленности к качественной умственной деятельности.
Следует отметить, что достаточно высокие показатели работоспособности в сочетании с физическим здоровьем младших подростков в целом позволяют судить о способности большинства детей к эффективному осуществлению учебной деятельности, низкой утомляемости, высокой продуктивности деятельности. И в то же время, следует отметить, что дети с низкими показателями работоспособности не всегда являются менее физически здоровыми, чем их сверстники. Низкая работоспособность может быть вызвана не плохим физическим здоровьем, а иными факторами, например, личностными особенностями.
Важные составляющие функционального психоэмоционального состояния младших подростков - самочувствие, активность и настроение.
Анализ самочувствия, активности и настроения младших подростков по методике САН показал, что в целом показатели как самочувствия, активности, так и настроения учащихся в целом несколько превышают средние значения по данным шкалам (средние значения соответственно 45,3; 40,6 и 41,9 балла при возможном диапазоне значений от 10 до 70 баллов по каждой шкале), хотя в пределах группы младших подростков разброс данных достаточно велик.
Обращает внимание то, что показатели самочувствия и активности у младших подростков (Кости Ш., Анвара С., Миши Л., Коли Р., Коли Н. и Сергея Б. и др.), имеющих большое количество пропущенных из-за простудных и инфекционных заболеваний учебных дней, ниже среднего уровня. При этом у их более соматически здоровых сверстников (Маша М., Саша Т. и др.) показатели самочувствия и активности выше среднего уровня. В отношении настроения такого рода соответствия не характерны.
Важным показателем психологического здоровья является эмоциональное самочувствие школьников (уровень тревожности).
Тревожность - психическое состояние организма, для которого свойственно ощущение неконкретной угрозы, надвигающейся как бы со всех сторон. Тревожность, имея природную основу (свойства темперамента), складывается в результате действия социальных и личностных факторов. Тревожность является показателем неблагополучия личностного развития и, в свою очередь, оказывает на него отрицательное влияние. Тревожность может являться предвестником невроза, а также его симптомом.
При проведении нашего исследования оценивались уровень тревожности, связанный со школой, общением с учителями, а также уровень общей тревожности младших подростков по методике самооценки тревожности Кондаша.
Анализируя результаты диагностики, нужно отметить, что большинство учащихся 5-го класса имеют средний уровень школьной тревожности (25,0 баллов из 40). Показатель общей тревожности (67,1 балла из 120) также на среднем уровне.
Однако, при реализации задач социально-педагогической деятельности по здоровьесбережению учащихся МОУ необходимо учитывать индивидуальные высокие показатели тревожности младших подростков (табл. 1).
Особого внимания требуют, прежде всего, учащиеся с высокой и очень высокой школьной тревожностью, к которым относятся Анвар С., Олег У., Антон У., Оля П., Зина К., Маша А. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определённых личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т. п.
Последние случаи представляются наиболее существенными, поскольку они нередко проходят мимо внимания учителей и родителей. Подобную тревожность часто испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся (Оля П., Зина К., Маша А.), ответственно относятся к учёбе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достаётся им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной уверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворённости, неустойчивости, напряжённости. Это ведёт к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщенный характер. Следствием всего являются перегрузка, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости.
Следует учитывать и то, что высокая общая тревожность во многом зависит от семейной обстановки подростков.
Естественно, что в зависимости от реального положения школьника среди сверстников и взрослых, его успешности в обучении и т. п. выявленная высокая (или очень высокая) тревожность требуют различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволяют преодолеть эту неуспешность, то во втором – на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов. Однако, параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развивать у школьника способность справляться с повышенной тревогой. Известно, что тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Школьники с повышенной тревожностью тем самым оказываются в ситуации «заколдованного психологического круга», когда тревожность ухудшает возможности учащегося, результативность его деятельности. А это, в свою очередь, ещё более усиливает эмоциональное неблагополучие.
Таким образом, проведенная первичная диагностика выявила проблемы состояния физического и психологического здоровья младших подростков и позволила определить направления развития социально-педагогической деятельности по здоровьесбережению младших подростков в данном образовательном учреждении.
При разработке программы по здоровьесбережению младших подростков учитывалось, что социально-педагогическая деятельность специалистов общеобразовательного учреждения должна быть направлена на сохранение физического, социального, психологического и духовного здоровья младших подростков. Работа должна строиться индивидуально и в группах, в зависимости от поставленных целей. Данная работа содержит множество различных мероприятий как с самими младшими подростками, так и с их родителями. Выбор конкретной формы работы определялся результатами проведённых диагностических исследований. Так, высокий уровень школьной тревожности определил необходимость включения в программу мероприятий по работе с учителями.
Основная цель разрабатываемой программы: сохранение и укрепление здоровья младших подростков в процессе обучения в соответствии с возможностями образовательного учреждения.
В соответствии с целью были выдвинуты следующие задачи:
1. Изучить инфрастуктуру образовательного учреждения и скорректировать ее на здоровьесберегающую деятельность.
2. Определить рациональную организацию учебного процесса.
3. Проанализировать организацию физкультурно-оздоровительной работы в школе и повысить ее эффективность.
4. Организовать просветительско-воспитательную работу с учащимися, направленную на формирование мотивации к здоровому образу жизни, ценности здоровья.
5. Повысить квалификацию работников общеобразовательного учреждения, а также уровень знаний родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья детей.
6. Организовать просветительско-воспитательную работу с родителями младших подростков.
Исходя из поставленных целей и задач по здоровьесбережению младших подростков, были выделены основные направления комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья младших подростков в данном образовательном учреждении:
1 блок - обеспечение условий сохранения и укрепления физического и психологического здоровья учащихся:
– здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения;
– рациональная организация учебного процесса;
– организация физкультурно-оздоровительной работы;
- организация работы по укреплению психологического здоровья младших подростков.
2 блок – просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование мотивации к собственному здоровью, ценности здоровья и здорового образа жизни.
3 блок - просветительско-методическая работа с педагогами.
4 блок – просветительско-методическая работа с родителями.
Направления деятельности и мероприятия программы по здоровьесбережению младших подростков в образовательном учреждении
Мероприятия
Примерные
сроки
Ответственный
1. Обеспечение условий сохранения и укрепления физического и психологического здоровья младших подростков
1. Совершенствование имеющейся системы охраны труда в МОУ
2. Контроль внедрения в учебный процесс методов здоровьесберегающей педагогики.
3.Обеспечение функционирования постоянно действующего семинара «Психологические основы продуктивного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса».
3. Усиление физкультурно-оздоровительной работы: ремонт спортивного зала, покупка новых тренажеров.
4. Проведение «Недели безопасности».
5.Организация ежемесячных выставок методической и научно-популярной литературы по вопросам ОТ и ТБ в школьной библиотеке.
6.Продолжение накопления методических материалов по организации и проведению родительских собраний, конференций, дней семьи.
10.2009г.-03.2010г.
10.2009г.-03.2010г.
12.2009г.-01.2010г.
02.2010г.
10.2009г.-03.2010г.
10.2009г.-03.2010г.
Директор школы, зам. директора по НМР, члены группы «здоровье» МС
Зам. директора по НМР