Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Актуальность. Проблема общения является одной из актуальных в отечественной коррекционной педагогике. Она составляет предмет многих теоретических и экспериментальных исследований (Д.Б. Эльконин, Запорожец, А.А. Леонтьев и др.).

Задача развития и формирования коммуникативных навыков актуальна не только для воспитания детей, имеющих нормальное психическое развитие, но в большей мере — для дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Сформированность общения является очень важным показателем, так как именно оно представляет собой фактор развития других показателей готовности ребенка к школьному обучению.

В работах различных авторов рассматривается общение детей с интеллектуальной недостаточностью (С.Я. Рубинштейн, А.А. Катаева, Ж.Н. Головина и др.). Однако, несмотря на имеющиеся исследования в области теории и практики обучения и воспитания дошкольников в условиях специального дошкольного учреждения, проблема изучения особенностей общения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью продолжает быть актуальной.

Объектом исследования является общение детей дошкольного возраста.

Предмет исследования — особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Целью исследования является изучение особенностей общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, а также разработка методов констатирующего исследования по выявлению особенностей общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Задачи:

• изучение литературных данных, касающиеся особенностей общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
• разработка методов констатирующего исследования по выявлению особенностей общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Гипотезой исследования является предположение о том, что общение детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью отличается в целом общей заниженностью основных показателей, характеризующих межличностное общение, а именно: низкой дифференцированностью при выборе партнеров для общения, заниженной мотивацией общения, обедненным репертуаром вербальных и невербальных выразительных средств, недостаточным уровнем развития умения понимать вербальное и невербальное содержание коммуникативных актов собеседников, более высокий уровень эгоцентрической направленности.

1.1 Общение, как предмет исследования в психолого-педагогической науке

Общение как необходимое условие существования человека, как один из основных факторов и источник его психического развития, является важным предметом изучения психологии и педагогики.

В психолого-педагогической литературе существует много определений общения. А.В. Запорожец, М.И. Лисина определяют общение как целенаправленный процесс, решающий задачу согласования действий нескольких индивидов (18, с. 78–81).

Авторы выделяют две основные формы человеческого общения — материальное (практическое) общение и духовное (теоретическое), которые развиваются в постоянном взаимодействии друг с другом. При этом, основной и исходной формой общения, как в общественно-исторической практике, так и в индивидуальном развитии человека, является материальное общение. Такое предметное общение неразрывно связано с практической деятельностью людей. На основе этого материального общения, в генетической и функциональной связи с ним, формируется духовное общение — обмен впечатлениями, мыслями, чувствами, взаимными требованиями и т.д.

...

1.3 Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

В категорию умственной отсталости включаются дети не только с разным характером поражения, различной структурой психического недоразвития, но и разным генезом нарушения интеллекта. Поэтому группа умственно отсталых не может быть охарактеризована как единая.

Умственная отсталость легкой степени (F70), легкая степень олигофрении, наиболее распространенная форма.

...

2.1 Подходы к экспериментальному исследованию общения дошкольников в норме

Проблема развития общения сверстников в дошкольном возрасте относительно молодая, но интенсивно развивающаяся область возрастной психологии. Ее родоначальником, как и многих других проблем генетической психологии, был Ж. Пиаже. Именно он еще в 30-х гг. привлек внимание детских психологов к сверстнику, как к важному фактору и необходимому условию социального и психологического развития ребенка, способствующему разрушению эгоцентризма. Он утверждал, что только благодаря разделению точки зрения равных ребенку лиц — сначала других детей, а по мере взросления ребенка, и взрослых — подлинная логика и нравственность могут заменить эгоцентризм, свойственный всем детям и в отношении с другими людьми и в мышлении

...

2.2 Основные подходы к исследованию общения дошкольников с нарушениями интеллектуального развития

Схемы психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями были составлены В.И. Липаковой, Н.П. Задумовой (28).

Клинико-педагогический подход, учитывающий совокупность клинических, психологических, лингвистических исследовательских данных, не противопоставляется психолого-педагогическому подходу, они дополняют друг друга, рассматривая одни и те же проявления с различных точек зрения.

...

Глава 3. Программа экспериментального исследования особенностей общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Цель: разработка методов констатирующего исследования по выявлению особенностей общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Гипотеза исследования: общение детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью характеризуется общей заниженностью основных показателей, характеризующих межличностное общение, а именно: заниженной мотивацией общения, обедненным репертуаром вербальных и невербальных выразительных средств, недостаточным уровнем развития умения понимать содержание коммуникативных актов собеседников, более высоким уровнем эгоцентрической направленности.

...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении работы подведем ее основные итоги.

В первой части работы нами были рассмотрены теоретические аспекты проблемы общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Нами были показаны основные подходы к изучению феномена межличностного общения. Общения является достаточно фундаментальным и разноплановым видом человеческой деятельности, включающей в себя такие основные компоненты как уровень речевого развития человека, невербальную составляющую, коммуникативные навыки личности, обеспечивающие многообразие способов установления и поддержания контакта с партнерами по общения, а также передачи и получения информации и т. д.

...