Вход

Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 347601
Дата создания 2017
Страниц 45 ( 14 шрифт, полуторный интервал )
Источников 36
Файлы
DOCX
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.docx[Word, 65 кб]
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию.
Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
590руб.
КУПИТЬ

Образцы страниц
развернуть (45)

Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40726
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40727
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40728
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40729
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40730
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40731
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40732
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40733
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40734
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40735
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40736
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40737
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40738
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40739
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40740
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40741
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40742
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40743
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40744
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40745
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40746
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40747
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40748
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40749
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40750
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40751
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40752
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40753
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40754
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40755
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40756
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40757
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40758
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40759
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40760
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40761
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40762
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40763
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40764
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40765
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40766
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40767
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40768
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40769
Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Образец 40770

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ... 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью ... 5
1.1 Общение, как предмет исследования в психолого-педагогической науке ... 5
1.2 Особенности общения дошкольников ... 6
1.3 Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью ... 8
Выводы по главе 1 ... 13
Глава 2. Подходы к экспериментальному исследованию общения дошкольников в отечественной и зарубежной психологии ... 15
2.1 Подходы к экспериментальному исследованию общения дошкольников в норме ... 15
2.2 Основные подходы к исследованию общения дошкольников с нарушениями интеллектуального развития ... 24
Выводы по главе 2 ... 31
Глава 3. Программа экспериментального исследования особенностей общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью ... 33
Выводы по главе 3 ... 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ... 43

Введение

Актуальность. Проблема общения является одной из актуальных в отечественной коррекционной педагогике. Она составляет предмет многих теоретических и экспериментальных исследований (Д.Б. Эльконин, Запорожец, А.А. Леонтьев и др.).

Задача развития и формирования коммуникативных навыков актуальна не только для воспитания детей, имеющих нормальное психическое развитие, но в большей мере — для дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Сформированность общения является очень важным показателем, так как именно оно представляет собой фактор развития других показателей готовности ребенка к школьному обучению.

В работах различных авторов рассматривается общение детей с интеллектуальной недостаточностью (С.Я. Рубинштейн, А.А. Катаева, Ж.Н. Головина и др.). Однако, несмотря на имеющиеся исследования в области теории и практики обучения и воспитания дошкольников в условиях специального дошкольного учреждения, проблема изучения особенностей общения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью продолжает быть актуальной.

Объектом исследования является общение детей дошкольного возраста.

Предмет исследования — особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Целью исследования является изучение особенностей общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, а также разработка методов констатирующего исследования по выявлению особенностей общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Задачи:

  • изучение литературных данных, касающиеся особенностей общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
  • разработка методов констатирующего исследования по выявлению особенностей общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Гипотезой исследования является предположение о том, что общение детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью отличается в целом общей заниженностью основных показателей, характеризующих межличностное общение, а именно: низкой дифференцированностью при выборе партнеров для общения, заниженной мотивацией общения, обедненным репертуаром вербальных и невербальных выразительных средств, недостаточным уровнем развития умения понимать вербальное и невербальное содержание коммуникативных актов собеседников, более высокий уровень эгоцентрической направленности.

Фрагмент работы для ознакомления

1.1 Общение, как предмет исследования в психолого-педагогической науке

Общение как необходимое условие существования человека, как один из основных факторов и источник его психического развития, является важным предметом изучения психологии и педагогики.

В психолого-педагогической литературе существует много определений общения. А.В. Запорожец, М.И. Лисина определяют общение как целенаправленный процесс, решающий задачу согласования действий нескольких индивидов (18, с. 78–81).

Авторы выделяют две основные формы человеческого общения — материальное (практическое) общение и духовное (теоретическое), которые развиваются в постоянном взаимодействии друг с другом. При этом, основной и исходной формой общения, как в общественно-исторической практике, так и в индивидуальном развитии человека, является материальное общение. Такое предметное общение неразрывно связано с практической деятельностью людей. На основе этого материального общения, в генетической и функциональной связи с ним, формируется духовное общение — обмен впечатлениями, мыслями, чувствами, взаимными требованиями и т.д.

...

1.3 Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

В категорию умственной отсталости включаются дети не только с разным характером поражения, различной структурой психического недоразвития, но и разным генезом нарушения интеллекта. Поэтому группа умственно отсталых не может быть охарактеризована как единая.

Умственная отсталость легкой степени (F70), легкая степень олигофрении, наиболее распространенная форма.

...

2.1 Подходы к экспериментальному исследованию общения дошкольников в норме

Проблема развития общения сверстников в дошкольном возрасте относительно молодая, но интенсивно развивающаяся область возрастной психологии. Ее родоначальником, как и многих других проблем генетической психологии, был Ж. Пиаже. Именно он еще в 30-х гг. привлек внимание детских психологов к сверстнику, как к важному фактору и необходимому условию социального и психологического развития ребенка, способствующему разрушению эгоцентризма. Он утверждал, что только благодаря разделению точки зрения равных ребенку лиц — сначала других детей, а по мере взросления ребенка, и взрослых — подлинная логика и нравственность могут заменить эгоцентризм, свойственный всем детям и в отношении с другими людьми и в мышлении

...

2.2 Основные подходы к исследованию общения дошкольников с нарушениями интеллектуального развития

Схемы психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями были составлены В.И. Липаковой, Н.П. Задумовой (28).

Клинико-педагогический подход, учитывающий совокупность клинических, психологических, лингвистических исследовательских данных, не противопоставляется психолого-педагогическому подходу, они дополняют друг друга, рассматривая одни и те же проявления с различных точек зрения.

...

Глава 3. Программа экспериментального исследования особенностей общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Цель: разработка методов констатирующего исследования по выявлению особенностей общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Гипотеза исследования: общение детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью характеризуется общей заниженностью основных показателей, характеризующих межличностное общение, а именно: заниженной мотивацией общения, обедненным репертуаром вербальных и невербальных выразительных средств, недостаточным уровнем развития умения понимать содержание коммуникативных актов собеседников, более высоким уровнем эгоцентрической направленности.

...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении работы подведем ее основные итоги.

В первой части работы нами были рассмотрены теоретические аспекты проблемы общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Нами были показаны основные подходы к изучению феномена межличностного общения. Общения является достаточно фундаментальным и разноплановым видом человеческой деятельности, включающей в себя такие основные компоненты как уровень речевого развития человека, невербальную составляющую, коммуникативные навыки личности, обеспечивающие многообразие способов установления и поддержания контакта с партнерами по общения, а также передачи и получения информации и т. д.

...

Список литературы [ всего 36]

  1. Аугене Д.И. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации // Дефектология, 1987, № 4.
  2. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб.: 2001.
  3. Белопольская Н.Л., Лубовский В.И. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью // Психологический журнал. 1993, т. 14, № 4.
  4. Богуславская З.М. Индивидуальные различия в процессе общения с детьми с задержками умственного развития. — М.: 1999.
  5. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. 2003, № 2.
  6. ...
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022