Вход

Психологические особенности и условия развития социального интеллекта у старшего дошкольника.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 347509
Дата создания 06 июля 2013
Страниц 130
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 610руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание


Введение
Глава 1. Проблема развития социального интеллекта у старшего дошкольника
1.1Подходы к изучению социального интеллекта
1.2. Психологические особенности развития социального интеллекта у дошкольников
1.3. Методы развития социального интеллекта у дошкольников
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей социального интеллекта у старших дошкольников
2.1. Организация эмпирического исследования
2.2. Методы сбора и обработки данных
1. Интерес ребенка к сверстнику и его работе.
2.3. Анализ результатов полученных данных на констатирующем этапе
Глава 3. Условия развития социального интеллекта у старших дошкольников
3.1. Организация коррекционно-развивающей работы
3.2. Результаты анализа эффективности развивающей работы
Заключение
Библиографический список
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Введение

Психологические особенности и условия развития социального интеллекта у старшего дошкольника.

Фрагмент работы для ознакомления

Влад Ж.
2 с.у.
26
Дима А.
2 с.у.
11
Максим Д..
2. с.у
27
Наташа Е.
2 с.у.
12
Лена З.
2 с.у.
28
Данил П.
2 с.у.
13
Валера И.
2 с.у
29
Катя Р.
3 сниж.у.
14
Настя Н.
2 с.у.
30
Марина С.
2 с.у.
15
Люба В.
3 сниж.у.
31
Ира Б.
3 сниж.у.
16
Гера А.
2 с.у
32
Ренат А.
3 сниж.у.
Рассматривая полученные данные следует отметить, что высокий  - 1 уровень восприятия  невербальной экспрессии выявлен у 5 детей (15,6%). 21 обследуемых (65,6%) имеют средний- 2 уровень развития этой способности, они  определяли верно эмоциональное состояние человека, допуская ошибки в 2-3 случаях.  У 6 испытуемых дошкольников (18,8%) диагностировался сниженный -3 уровень этой характеристики социального интеллекта. Эти дети допускали ошибки в определении невербальной экспрессии болеечем в половине случаев. 4- (низкий)  уровень развития этой способности не выявлен ни у одного ребенка.
Таблица 5
Распределение значений по уровню развития невербальной экспрессии в речи
№ п/п
Имя ребенка
Уровень восприятия неверб.
экспрессии
№ п/п
Имя ребенка
Уровень восприятия неверб.
экспрессии
1
Слава Е.
1 в.у.
17
Егор Т.
3 сниж.у.
2
Никита Б.
3 сниж.у.
18
Настя А.
2 с.у.
3
Кирилл Р.
2с.у.
19
Паша М.
2 с.у.
4
Вика К.
2 с.у.
20
Снежана Б.
2 с.у.
5
Вадим Ш.
1 в.у.
21
Юля Л.
2 с.у
6
Саша А.
2 с.у.
22
Оля М.
2 с.у.
7
Ира В.
2 с.у.
23
Миша Н.
3 сниж.у.
8
Гена О.
3 сниж.у
24
Коля С.
1в.у.
9
Саша Ш.
1 в.у.
25
Настя М.
3 сниж.у.
10
Влад Ж.
2 с.у.
26
Дима А.
2 с.у.
11
Максим Д..
3 сниж.у.
27
Наташа Е.
3 сниж.у.
12
Лена З.
2 с.у.
28
Данил П.
3 сниж.у.
13
Валера И.
2 с.у
29
Катя Р.
3 сниж.у.
14
Настя Н.
2 с.у.
30
Марина С.
3 сниж.у.
15
Люба В.
3 сниж.у.
31
Ира Б.
3 сниж.у.
16
Гера А.
2. с.у
32
Ренат А.
4 н.у.
Анализируя определение невербальной экспрессии в речи детей, выявлены  следующие значения: 4 детей (12,2) % имеют высокий- 1 уровень развития выражения невербальной экспрессии в речи. 15 детей (46,8%) в  большинстве случаев верно называли различные эмоциональные состояния,  допуская ошибки в 2-3 случаях, проявив средний – 2  уровень развития этой характеристики социального интеллекта. У 12 детей (37,5)% диагностирован сниженный – 3 уровень. Они неверно  определяли в речи изображенные эмоциональные состояния в большинстве случаев, а один испытуемый (3,5%)  лишь в одном случае из семи  верно назвал эмоциональное состояние человека, проявив низкий- 4 уровень развития этой способности.
Графически данные результатов по субтесту № 2 представлено на гистограмме 2.
Гистограмма 2
Распределение уровней развития восприятия невербальной экспрессии и уровня развития невербальной экспрессии в речи, в %
Рассматривая результаты  исследования этих характеристик социального интеллекта, необходимо отметить  худшее развитие способности выражения невербальной экспрессии в речи - у 37,5%  обследованных дошкольников имеется сниженный уровень этой способности. Несколько лучше развито восприятие невербальной экспрессии - здесь снижение способности выявлено у 18,8 % детей.
Для исследования уровня способности находить конструктивные а адекватные способы выхода из конфликтной ситуации использовалась проективная методика Е.О. Смирновой, Е.А. Калягиной «Картинки».
Полученные по данной методике результаты были подвергнуты количественной обработке, которая заключалась в подсчете баллов каждого ребенка. Количественный анализ позволил выявить процентное соотношение детей с низким, средним и высоким способностей выхода из конфликтной ситуации.
Распределение индивидуальных данных по методике «Картинки» представлены в таблице 6.
Таблица 6
Распределение уровней способности выхода из конфликтной ситуации (методика «Картинки»)
 
№ п/п
Имя ребенка
Баллы/
уровень
№ п/п
Имя ребенка
Баллы/ уровень
1
Слава Е.
2 с.у.
17
Егор Т.
1 н.у.
2
Никита Б.
2 с.у.
18
Настя А.
3 в.у.
3
Кирилл Р.
1 н.у.
19
Паша М.
3 в.у.
4
Вика К.
4 в.у.
20
Снежана Б.
4 в.у.
5
Вадим Ш.
2 с.у.
21
Юля Л.
1 н.у.
6
Саша А.
2 с.у.
22
Оля М.
3 в.у.
7
Ира В.
2 с.у.
23
Миша Н.
0 н.у.
8
Гена О.
0 н.у.
24
Коля С.
2 с.у.
9
Саша Ш.
4 в.у.
25
Настя М.
2 с.у.
10
Влад Ж.
4 в.у.
26
Дима А.
4 в.у.
11
Максим Д..
2 с.у
27
Наташа Е.
2 с.у.
12
Лена З.
2 с.у.
28
Данил П.
0 н.у.
13
Валера И.
1 н.у.
29
Катя Р.
0 н.у.
14
Настя Н.
2 с.у.
30
Марина С.
0 н.у.
15
Люба В.
0 н.у.
31
Ира Б.
1 н.у.
16
Гера А.
2 с.у.
32
Ренат А.
0 н.у.
Анализ данных показал, что у 8 детей (25%) был выявлен высокий уровень конструктивного поведения, у 12 детей (37,5%) – средний уровень, у 12 детей (37,5%) определен низкий уровень конструктивного поведения в конфликтной ситуации. Графически полученные данные представлены в гистограмме 3.
Гистограмма 3
Распределение уровней конструктивного поведение
Таким образом, можно сделать вывод, что только 25% детей смогли во всех четырех проективных ситуациях найти мирный, адекватный и социально одобряемый способ выхода из конфликта, 37,5 % детей во всех ситуациях демонстрировали конфликтный, агрессивный способ, неумение встать на точку зрения другого сверстника и предложить другой вариант разрешения конфликта.
Для определения степени интереса ребенка к сверстнику и его работе; отношение к оценке другого; проявлений просоциального поведения использовалась экспериментальная ситуация «Раскраска».
Для решения этой цели в ходе проведения методики фиксировалась: степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; эмоциональная реакция на оценку работы сверстника взрослым; степень проявления просоциального поведения.
Сводные таблицы распределения баллов для каждого ребенка по данной методике представлены в таблице 7
Таблица 7
Распределение баллов по методике «Раскраска»
№ п/п
Ф.И. ребенка
Степень эмоциональной вовлеченности
Хар-р эмоц. реакции
Хар-р просоциального поведенния
1.
Слава Е.
3
3
3
2.
Никита Б.
1
2
1
3.
Кирилл Р.
3
3
2
4.
Вика К.
4
3
3
5.
Вадим Ш.
3
3
3
6.
Саша А.
2
2
1
7.
Ира В.
3
3
3
8.
Гена О.
1
2
1
9.
Саша Ш.
4
3
3
10.
Влад Ж.
4
3
3
11.
Максим Д..
3
1
2
12.
Лена З.
3
3
2
13.
Валера И.
1
2
1
14.
Настя Н.
2
1
3
15.
Люба В.
1
1
2
16.
Гера А.
3
3
3
17.
Егор Т.
3
2
2
18.
Настя А.
3
3
3
19.
Паша М.
1
1
1
20.
Снежана Б.
4
3
2
21.
Юля Л.
1
2
1
22.
Оля М.
3
3
2
23.
Миша Н.
2
2
1
24.
Коля С.
3
3
1
25.
Настя М.
3
3
2
26.
Дима А.
4
3
3
27.
Наташа Е.
1
3
2
28.
Данил П.
1
3
3
29.
Катя Р.
1
2
2
30.
Марина С.
1
2
1
31.
Ира Б.
2
1
1
32.
Ренат А.
1
2
2
Остановимся подробнее на результатах каждого их трех показателей характера отношения к сверстнику.
Степень эмоциональной вовлеченности в действия сверстника определялась через наблюдение в ходе эксперимента, где дети имели возможность наблюдать за действиями товарищей и открыто проявлять свой интерес (или безразличие) к ним.
Графически данные по степени эмоциональной вовлеченности детей представлены на гистограмме 4.
Гистограмма 4
Степень эмоциональной вовлеченности на констатирующем этапе в %
Как видно из гистограммы 11 детей (34,4%) детей отсутствует интерес к действиям сверстника. 12 детей (12,5%) имеют слабо выраженный интерес к сверстнику. У таких детей отмечались редкие беглые взгляды в сторону сверстника. Выраженный интерес отмечается у 12 человек (37,5%) при этом наблюдалось пристальное наблюдение за действиями товарища, отдельные вопросы или комментарии к действиям другого. Ярко выраженный интерес наблюдается у 5 детей (15,6%), такие дети пристально наблюдают и активно вмешиваются в действия сверстника. Так, Саша Ш. в ходе проведения пристально следил за Никитой Б., делал замечания «Ой, какой хвост. Такого не бывает. Надо коричневым. Вот же! (показывает свой рисунок). На! (дает коричневый фломастер)».
При определении определяли характер эмоциональной реакции на положительную и отрицательную оценку сверстника, мы получили следующие результаты, графически представленные на гистограмме 5. Напомним, что было выделено 3 варианта реакции: индифферентная, неадекватная (где ребенок огорчается при успехе другого) и адекватная (где ребенок радуется успехам другого ребенка).
Гистограмма 5
Характер эмоциональной реакции на оценку работы сверстника взрослым на констатирующем этапе в %
Как видно из гистограммы, индифферентное отношение было выявлено у 5 детей (15,6%). Неадекватное отрицательное отношение на оценку другого было выявлено у 10 детей 931, 3% ).
Приведем пример диалога в ходе экспериментальной ситуации, в которой участвовал экспериментатор, Гена О. и Паша М. Экспериментатор: «Ух, ты! У Паши уже три цвета использовано»; Гена О.: «Конечно, он быстрее, но у него не аккуратно, у меня лучше»; Паша М.: «Я же тороплюсь, чтобы победить!» Гена О. вскакивает с криком: «Ну, я вообще не буду, он выиграет, - подбегает к Паше и пытается его стукнуть с криком, - чтобы ты не выиграл!»
Адекватную положительную реакцию на оценку сверстника продемонстрировали 17 детей (53,1%). Приведем пример экспериментальной ситуации, в которой участвовали Настя Н. и Гера А.
Экспериментатор: « У Геры получается очень хорошо!»; Настя: « Да, ничего!» Экспериментатор: «Ой, Гера, ты нарушил правило, и Настя должна решить, дадим мы тебе штрафное очко или нет»; Настя: «Нет, не дадим, он же нечаянно!»
Анализ данных по критерию просоциального поведения позволил получить результаты, графически представленные на гистограмме 6.
Гистограмма 6
Характер просоциального поведения на констатирующем этапе в %
Из гистограммы видно, что не уступают 10 детей (31,3%), делятся в случае равноценного обмена 11 детей (34,4%), уступают без колебания 11 детей (34,4%).
Таким образом, на констатирующем этапе нашей экспериментальной работы была сформирована группа для дальнейшей развивающей работы, в которую вошли дети, имеющие низкие и сниженные результаты по всем проведенным методикам и выделенным параметрам.
Данные этих детей представлены в сводной таблице 8.
Таблица 8
Сводные данные по уровню развития социального интеллекта у детей, вошедших в группу для развивающей работы
№ п/п
Имя ребенка
Способ
к
прогнозу
ситуац.
Неверб.
экспрессия
Неверб.
зкспрессия
в речи
Сотрудни-
чество со сверстниками
Отношен.
к
сверстн.
Просоц.
повед.
1
Никита Б.
4
2
3
2
1
1
2
Гена О.
4
2
3
1
1
3
Максим Д..
4
2
3
2
1
2
4
Люба В.
4
3
3
1
2
5
Егор Т.
4
3
3
1
2
2
6
Юля Л.
4
2
3
1
2
1
7
Миша Н.
4
3
3
2
1
8
Настя М.
4
2
3
2
2
2
9
Катя Р.
4
3
3
2
2
10
Марина С.
4
2
3
2
1
11
Ира Б.
4
3
3
1
1
1

Список литературы

"Библиографический список

1.Абраменкова В. В. Сорадование и сострадание в детской картине мира / В. В. Абраменкова.- М., 1999.- 85 с.
2.Айзенк, Г. Ю. Интеллект: новый взгляд / Г. Ю. Айзенк // Вопр. психологии. - 1995.-№ 1.-С. 111-131.
3.Андреасон, Дж. Когнитивная психология / Дж. Андреасон ; пер. с англ. Комаров. - СПб.: Питер, 2002. - 492 с.
4.Анурин, В. Ф. Интеллект и социум. Введение в социологию интеллекта : монография / В. Ф. Анурин ; Нижегор. гос. ун-т им. Н. И. Лобачевского. - Н. Новгород : Изд-во Нижегор. ун-та, 1997. - 436 с.
5.Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком/ А. А. Бодалев. - М., 1982. – 105 с.
6.Венгер, А. Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / А. Л. Венгер // Вопр. психол. — 2001. - № 3. - 17-26.
7.Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Л. С. Выготский. - М., 1991.- 480 с.
8.Гаврилова Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии / Гаврилова Т. П. - 1994. - № 5.
9.Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. - М., 1969. - 49-68.
10.Емельянов, Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.05 / Ю. Н. Емельянов ; Ленингр. гос. ун-т. - Л., 1991. - 38 с.
11.Емельянов, Ю. Н. Эффект трансситуационного научения // Ю. Н. Емельянов // Вестн. МГУ. Сер. 6. - 1987. - Вып. 3. - 56-63.
12.Изотова Е.И. Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка / Е.И. Изотова Е.В.Никифорова.- М., 2004.-288 с.
13.Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников / С. Н. Карпова, Л. Г. Лысюк М., 1986.- 59 с.
14.Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. - Ярославль, 1996. – 103 с.
15.Кряжева Н. А. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н. А. Кряжева. - Ярославль, 1997.
16.Лабунская, В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание : учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Лабунская. — Ростов н/Д. : Феникс, 1999. - 592 с.
17.Лисина М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. И. Лисиной. М., 1980.
18.Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения /М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 145 с.
19.Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии / Т. Д. Марцинковская. - М., 2000. - 255
20.Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет. М.; Воронеж, 2001.- 82 с.
21.Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред. Е. О. Смирновой. Москва — Воронеж, 2001.- 137 с.
22.Мельникова Н.В., Овчарова Р.В. Нравственная сфера личности дошкольника / Н.В. Мельникова, Р. В.Овчарова// Вестник Курганского гос. ун-та, Курган: 2007.
23.Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта (Адаптация теста Дж.Гилфорда и М. Салливена): Руководство по использованию,- СПб., 1996.-53с.
24.Михайлова Я.И. Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта с интеллектуально-личностными характеристиками у детей 6-7 лет. // Дисс. канд. психол. наук.- СПб, 2001.
25.Осипова А.А. Обща психокоррекция / а.А. Осипова.- М.. 2002.- 510 с.
26.Петровская, Л. А. Компетентность в общении : социал.-психол. тренинг. — М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.
27.Психогимнастика в тренинге : каталог / под ред. Н. Ю. Хрящевой. - СПб.: Речь; Ин-т тренинга, 2000. — 250 с.
28.Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. М., 1989.- 86 с.
29.Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. М., 1986. – 113 с.
30.Рубин, К. X. Решение межличностных проблем и социальная компетентность в поведении детей / К. X. Рубин, Л. Роуз-Крэнф // Межличностное общение / сост. и общ. ред. Н. В. Казариновой, В. М. Погольши. - СПб. : Питер, 2001.-512 с.
31.Савенков, А. И. Концепция социального интеллекта / А. И. Савенков // Одарен, ребенок. - 2006. - N 1. - 6-18.
32.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко.- СПб., 2003.- 350 с.
33.Социальный интеллект : Теория, измерение, исследования / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. - М. : Ин-т психологии РАН, 2004. - 174 с.
34.Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками / Е. О. Смирнова. - М., 2000. – 160 с.
35.Смирнова Е. О. Психология ребенка / Е. О. Смирнова. -М., 1997. – 384 с.
36.Смирнова Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе / Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. 1994. - № 6.
37.Смирнова Е. О. Влияние условий воспитания на становление нравственных качеств дошкольника / Е. О. Смирнова // Прикладная психология. - № 2. - 2001.
38.Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения детей: диагностика, проблемы и коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. - М., 2005.- 158 с.
39.Ушаков, Д. В. Творчество и «дарвиновский» способ его описания / Д.В. Ушаков // Психол. журн. - 2000. - Т. 21, № 3. - 104-111.
40.Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. – СПб.: 2002. – 272с.
41.Холмогорова В. М. Психологические условия нравственного развития дошкольников / В. М. Холмогорова // Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001.
42.Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. М., 1985.- 68 с.
43.Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей / С. Г Якобсон.- М., 1984. - 144 с.
44.Якобсон С. Г., Щур В. Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм/ С. Г Якобсон, В. Г. Щур // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.005
© Рефератбанк, 2002 - 2024