Использование наглядности в развитии описательного рассказа у детей 5-6 лет с общем недоразвитием речи

Оглавление

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
1.1. Особенности развития и механизмы порождения речевого высказывания
1.2. Развитие связной речи в норме в онтогенезе
1.3. Особенности развития описательного рассказа у детей с ОНР
Глава 2. Роль наглядности в развитии познавательных процессов
2.1 Анализ диагностических методик по исследованию сформированности описательного рассказа
2.2 Анализ программ по развитию описательного рассказа
2.3. Роль наглядности в логопедической работе
Глава 3. Описание экспериментального исследования по особенностям спользования наглядности в развитии описательного рассказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи
3.1. Описание организации эксперимента
3.2. Описание констатирующего эксперимента
3.3. Описание формирующего эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения

Использование наглядности в развитии описательного рассказа у детей 5-6 лет с общем недоразвитием речи

Оба типа рассказов можно отнести к творческой речевой деятельности разного уровня.
Творческая речевая деятельность находится в прямой зависимости от уровня развития мышления ребенка. Основополагающим моментом в предлагаемой технологии является то, что обучение детей составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления. В работе с детьми можно выделить несколько этапов, на каждом из них представлена какая-либо мыслительная операция, в результате освоения которой у ребенка развивается способность самостоятельно делать речевые зарисовки по картине. Обучение ребенка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых упражнений [39].
Шашкина Г.Р. пишет о том, что в кабинете логопеда детского сада для развития связной речи должны быть:
-   серии последовательных сюжетных картинок от простых по содержанию (2 — 3) до более сложных (3 — 5);
-   сюжетные картинки представляющие определенные лексические темы;
-   схемы для составления описательных рассказов;
-   опорные сигналы для рассказов;
-   атрибутика для драматизации диалогов [52].
Смирнова Л. Н. также предлагает использовать наглядность при обучении детей с ОНР описательным рассказам.
Так, например, в тематическом цикле «Осень» (третья неделя) Л.Н. Смирнова пишет о том, что дети должны усвоить: основные признаки осени (похолодание, изменение окраски листьев на деревьях, опадение листьев, частые дожди; изменения в одежде людей; сбор урожая; перелет птиц на юг и т. д. [40]
Лексико-грамматические игры и упражнения
•           «Картинки осени». Знакомство с признаками осени.
Логопед показывает детям по одной предметной картинке и произносит начало предложения. Дети должны его закончить, опираясь на картинку. Затем они повторяют предложение полностью.
Осенью бывает... (дождь).
Осенью бывает... (листопад).
Осенью бывает... (холод).
Осенью бывает... (ветер).
Осенью  бывают... (овощи).
Осенью бывают... (фрукты).
Осенью бывают... (грибы).
Осенью бывают... (желтые листья).
Осенью бывают... (красные листья).
 •«Осень пришла». Заучивание стихотворения. Логопед читает стихотворение, выставляя на доске «подарки» осени.
Осень, осень к нам пришла!
Нам подарки принесла:
Желтые листочки,
Вкусные грибочки,
Овощи и фрукты,
Хлебные продукты [40]!
Развитие связной речи
•           Составление рассказа «Осень» по опорным предметным картинкам.
«Наступила осень. Катя с папой пошли в лес. В лесу деревья желтые, красные. На земле много листьев. Папа нашел грибы. Катя положила их в корзинку. Хорошо в лесу осенью!»
Развитие связной речи
•           Составление рассказа  «В огороде» по опорным предметным картинкам.
 «Маша с бабушкой пришли в огород. Там грядки. Вот морковка, вот лук, вот капуста, вот свекла, вот горох. Это овощи. Бабушка нарвала гороха. Маша помогала бабушке. Какой вкусный горох!» [40].
Тихеева Е.И. также предлагает при работе с детьми для развития описательных рассказов использовать картины [42].
Картинам как фактору умственного развития ребенка должно быть отведено почетное место с первых лет его жизни. Мы уже знаем, какое громадное значение имеют опыт и личное наблюдение ребенка для развития его мыслительной способности и речи. Картины раздвигают поле непосредственного наблюдения. Образы, представления, ими вызываемые, конечно, менее ярки, чем те, которые дает реальная жизнь, но во всяком случае они несравненно более ярки и определенны, чем образы, вызываемые голым словом. Видеть жизнь во всех ее проявлениях собственными глазами нет никакой возможности. Потому-то картины так ценны и значение их так велико [42].
Рассматривание картин в раннем детстве преследует тройную цель:
1) упражнение способности к наблюдению;
2) поощрение сопутствующих наблюдению интеллектуальных процессов (мышления, воображения, логического суждения);
3) развитие языка ребенка.
Большинство восприятий ребенка становится его достоянием, пройдя через его моторную сферу, его деятельность. Одни лишь картины специально предназначены для того, чтобы поощрять развитие спокойного, немоторного созерцания.
Большая радость, которую доставляют ребенку, начиная со второго года, картинки, доказывает, что наряду с сенсорно-моторным способом восприятий у него проявляются уже начатки функций высшей формы — чисто созерцательной. Развивать способность рассматривать картинку, разбираться при участии языка в ее подробностях — основная цель при занятиях с детьми данного возраста [42].
Занятиям с детьми по картинкам принадлежит в методике развития речи детей первенствующее место. Свои переживания ребенок охотно претворяет в речь. Эта потребность является пособником в деле развития его языка. Молчаливое рассматривание картины составляет исключение. Рассматривая картину, маленький ребенок все время говорит. Педагог должен поддерживать этот детский разговор, должен сам говорить с детьми, путем наводящих вопросов руководить их вниманием и языком.
При выборе картин в целях обогащения представлений, понятий и развития языка следует соблюдать строгую постепенность, переходя от доступных, простых сюжетов к более трудным и сложным. По своему содержанию картина должна соответствовать возрасту детей и уровню их   развития, но она достигает своего назначения только тогда, когда предоставляет простор для расширения их умственного кругозора и для увеличения запаса слов. Дети  проявляют исключительную любовь к картинам: они напоминают им виденное, ими лично пережитое, возбуждают их воображение. Этой любовью следует широко пользоваться для развития наблюдательности, ясности мышления и языка детей [42].
Надо стремиться, чтобы рассматриваемые картины способствовали развитию в детях эстетического чувства. Детский сад должен позаботиться о том, чтобы у него был подбор картин, могущий удовлетворить все запросы текущей работы. Помимо картин, назначаемых для вывешивания на стене, должен быть подбор картин, классифицированных по темам, назначение которых — служить материалом для проведения определенных методических занятий. Для этих целей могут служить открытки, картинки, вырезанные из пришедших в негодность книжек, журналов, даже газет, и наклеенные   на картон, монтированные из частей плакатов. Воспитательницы, владеющие графической грамотностью, могут простенькие,  несложные картинки рисовать сами.
Ради удобства пользования картинами надо основательно продумать технику их хранения. Для каждой темы должно быть свое место: конверт, ящик, место в шкафу, на полке и т. п. Только в таком случае педагог сможет в любой момент найти нужную картину [42].
Содержание картин, вывешиваемых на стене, обусловлено запросами текущей педагогической работы, требованиями и условиями момента, а потому они должны соответственно меняться.
Дети любят рассматривать картины индивидуально, руководствуясь собственными интересами и выбором, а потому должны быть картины и для свободного пользования детей. Содержание их должно быть по возможности разнообразно и доступно пониманию детей.
Картинки для свободного пользования детей выкладываются в сменном порядке на определенный срок в местах, откуда дети их берут по своему усмотрению: в коробках, альбомах и т. п.
Большое внимание должно быть обращено на то, чтобы и эти картинки сортировались и хранились так, чтобы пользование ими не вызывало у детей никаких затруднений.
Серии картин по темам
Общественно-политические темы: Портреты вождей (Ленин, его жизнь и дела). Политические праздники: Великой Октябрьской социалистической революции и 1 Мая. Дни общественно-политического значения: ленинские дни, День Советской Армии, день 8 Марта.
Жизнь детей в игре и труде.
Жизнь взрослых в труде:
1) труд в быту;
2) ремесленный труд;
3) фабричный труд, фабрика, завод;
4) сельскохозяйственный труд, колхоз.
Стройка. Жилище людей.
Обиход повседневной жизни (изображение отдельных предметов по категориям):
1) мебель,
2) посуда,
3) предметы жизненной обстановки,
4) платье,
5) белье,
6) обувь,
7) орудия труда.
Транспорт. Средства передвижения.
Природа. Времена года и их явления. Лес. Поле. Луг. Огород. Вода (река, озеро и т. п.). Животные домашние и дикие. Птицы домашние и дикие. Рыбы. Земноводные. Пресмыкающиеся. Насекомые. Мир растений — деревья и кусты, цветы, плоды, овощи, грибы.
Многие картинки даются в виде лото и игр парами разного вида.
Содержание картин постепенно усложняется: детям преддошкольникам (от 1/2 до 3 лет) мы предлагаем картины с изображением одного хорошо им известного предмета (собаки, кошки, малютки, яблока и т. п.). Трехлеткам можно предложить два-три предмета в логическом соотношении. Для детей 6—7 лет на картинах могут быть представлены сложные ситуации: для них картины являются не только средством для закрепления представлений о знакомых предметах и явлениях, но и для ознакомления с новыми, добытыми путем жизненных наблюдений [42].
Ведя с детьми занятия по картинкам, следует руководствоваться следующими основными положениями.
1. Картина должна быть графически грамотной и ни одной из своих деталей не искажать действительности.
 2. Своим содержанием картина должна психологически соответствовать возрасту ребенка, а потому картины должны предлагаться детям в соответствующей последовательности.
3. Рассматривание    картины    может   продолжаться лишь до тех пор, пока ребенок   проявляет   интерес   и внимание.
4. Число картин, вводимых в детскую жизнь, должно быть педагогически обоснованно.
5. Воспитание наблюдательности и сознательного созерцания отнюдь не должно ограничиваться использованием одних картин.
6. Занятия по картинам достигают всех связанных с ними целей только при активном использовании воспитателем и детьми речевого общения.
7. Картина, показываемая детям, выставляется на доске или мольберте против света. Дети    усаживаются против нее полукругом. Для показа необходима специальная палочка. Показывать   пальцем не дозволяется.
8. Участвуя в игре или занятии, педагог своим примером, показом стимулирует детей к желательным речевым реакциям.
Виды работ по картинам многочисленны. Одна и та же картина может служить материалом для ряда разнообразнейших видов занятий. Не надоедать одними и теми же впечатлениями и образцами — одно из педагогических правил.
Виды занятий по картинам сводятся к следующему: Номенклатура. Название:
а) предметов и их частей,
б) действий и состояний предметов,
в) качеств и признаков предметов.
Описание. Перечисление качеств, признаков и состояний предметов.
Сравнение. Одновременное и параллельное описание двух и более предметов.
Описание картины. Выяснение момента, изображенного на картине.
Систематизация картин. Подбор мелких картинок по видам и категориям: животные, птицы, цветы, мебель и т. д.
Картины могут быть представлены в виде лото и игр парами. Такие игры ориентируют детей в мире вещей, знакомят с классификацией предметов по их признакам, назначению. Они развивают внимание, суждение и, конечно, речь детей [42].
Подбор картин к теме. Дети сами выискивают в папках и подбирают картины к теме, выдвигаемой педагогической работой. Вокруг такой темы обычно развертывается интересная работа по составлению и оформлению альбома, плаката. Так можно составить альбом на темы «Октябрьская революция», «1 Мая», «Шествие весны», «Зимние забавы», «Ленинский альбом», «Пушкинский альбом» и т. п.
Подбор картинок к стихам,  рассказам.
Рассказ по картине (от 6 до 7 лет). Выяснение трех моментов: настоящего, представленного на картине, предшествовавшего и последующего — в их причинном и логическом взаимоотношении.
Но есть картины, которыми нельзя пользоваться ни для одной из перечисленных работ; это те художественные произведения, цель и назначение которых — воздействовать на непосредственное чувство, на настроение человека, сила которых в цельности и совокупности всех входящих в них объектов. Картины эти должны вызывать определенные чувства и доставлять эстетическое наслаждение. Они непосредственны в своей художественной цельности. Расчленять что-нибудь художественно цельное и живое, разбирать его по косточкам— значит убивать как его, так и то чувство, настроение, которое это целое должно возбудить. Главное в этих картинах — не те предметы, подробности, факты, которые на них изображены, а то чувство, внутреннее переживание, которое они вызывают в зрителе. Ребенок не может найти слов для своих переживаний такого рода.
Подобные картины надо давать детям только для рассматривания, для любования ими. Самое большее, что можно себе позволить,— иногда одним беглым вопросом попытаться уяснить себе то впечатление, которое картина вызывает [42].
Занятия по номенклатуре с неговорящими детьми сводятся к закреплению связи между предметом и словом и нахождению ребенком предмета по слову. Детям показывают картинки знакомых предметов, причем название каждого предмета четко и многократно повторяется. Когда дети начнут связывать предмет с его наименованием, проводится игра «Найди и принеси». Картинки выставляются на столе, дети усаживаются на стульчиках в противоположном конце комнаты и поочередно по предложению воспитательницы бегут и приносят определенную картинку: кошечку, собачку, мальчика, птичку и т. п.
Глухов В.П. пишет, что для эффективного развития речи необходимо уточнение и обогащение не только языковой, но и предметной действительности. Ребенок более уверенно и полно будет рассказывать о том, что ему хорошо известно. Установление прочных связей между личным опытом и речевым материалом помогает усвоить новое, требует от ребенка припоминания события, факта, определенных волевых усилий, что поддерживает его активность на занятиях.
В зависимости от психологической основы содержания дет­ских рассказов в педагогической литературе выделяют: рас­сказывание по восприятию (рассказы описания предметов, рассказы по картинам и пересказ); рассказывание по памя­ти (из коллективного или индивидуального опыта детей) и рассказывание по воображению, или творческое рассказы­вание. Кроме того, по форме детские рассказы классифици­руются на описательные и сюжетные, а по содержанию - на фактические и творческие [8].
Методика обучения составлению предложений по демон­страции действий с последующим объединением отдельных высказываний в короткий рассказ подробно изложена в ряде исследований. Упражнения на составление предложений по картинкам (предметным, ситуационным и др.) могут проводиться с ис­пользованием разных методических приемов. При обучении детей с ОНР рекомендуется следующая методика. Для уп­ражнений используются картинки двух видов: 1) картинки, на которых можно выделить субъект и выполняемое им дей­ствие; 2) картинки с изображением одного или нескольких персонажей и четко обозначенного места действия. По ним дети упражняются в последовательном составлении предло­жений различной семантико-синтаксической структуры. При­ведем примеры структур предложений, составляемых по кар­тинкам с изображением действий.
По картинкам первого вида:
- субъект - действие (выраженное непереходным гла­голом), например: Мальчик бежит; Самолет летит; - субъект - действие (предикат, выраженный нерас­членяемой группой сказуемого). Дети сажают дере­вья; Девочка катается на велосипеде;
- субъект - действие - объект: Девочка читает книгу; - субъект - действие - объект - орудие действия: Мальчик забивает гвоздь молотком.
По картинкам второго вида:
- субъект - действие - место действия (орудие, сред­ство действия): Ребята играют в песочнице; Маль­чики катаются с горки на лыжах.
При подборе картинок следует также учитывать упражне­ния на составление ряда последовательных предложений ме­тодом распространения начальной структуры П + С (подле­жащее и сказуемое). Например:
Мальчик пишет - Мальчик пишет письмо; Девочка рисует - Девочка рисует домик - Девоч­ка рисует домик красками.
Используются постановка соответствующих вопросов к кар­тинкам и образец ответа. Последний применяется в начале работы с данным видом картинок, а также в дальнейшем - при затруднениях в построении фразы. В случае необходимос­ти подсказывается первое слово фразы или его начальный слог.
Могут быть применены и такие приемы, как совместное оставление предложений двумя-тремя детьми (один составляет начало фразы, другие продолжают), составление пред­ложений по картинкам с использованием фишек: ребенок произносит фразу и после каждого слова убирает одну из расположенных перед ними фишек [8].
В дальнейшем предусматривается переход к составлению предложений более сложной структуры, прежде всего предло­жений с «двойной предикативностью». Сюда относятся пред­ложения С однородными сказуемыми (Например: «Дедушка сидит в кресле и читает газету» - с употреблением вспомогат­ельного вопроса: «Где сидит дедушка и что он делает?»); сложносочиненные конструкции из двух симметричных частей, где вторая часть по структуре дублирует первую («3аяц любит мор­ковку, а белка любит орехи» и т.п.). Упражнения на составле­ние таких предложений можно проводить на основе разнооб­разных дидактических игр [8].
Таким образом, использование картин и наглядного материала необходимо при обучении детей с ОНР составлению описательного рассказа.
Глава 3. Описание экспериментального исследования по особенностям спользования наглядности в развитии описательного рассказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи
3.1. Описание организации эксперимента
В первой и второй главах нашей работы мы рассматривали, какие бывают нарушения речи, как развиваются дети, как развивается их речь, какие методы и приемы надо использовать для формирования и развития описательного рассказа у детей с ОНР III уровня.
В третьей главе мы опишем экспериментальную работу по обучению составления описательного рассказа у детей с ОНР III уровня.
В исследовании принимало участие 20 детей 5 – 6 летнего возраста, которые были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную.
Правильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей в условия специальных учреждений требуют предварительного обследования.
После проведения обследования на выяснение уровней развития описательного рассказа у детей, были получены результаты, которые отражены в таблицах 4 - 5, в параграфе 3.2.
Экспериментальная работа проводилась в срок с 8.09.08 мая по 10.10.08 года на базе детского сада.
В работе использованы методы:
1) библиографический (методики и работы Е.И. Тихеевой, А.Н. Гвоздева, В.П. Глухова, Ефименковой Л.Н., Жинкина Н.И. и др.);
2) наблюдение;
3) практический – обследование детей и целенаправленная работа с ними по развитию описательного рассказа;
С целью обучения составлению описательного рассказа у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня были использованы различные методы, приемы, задания, упражнения и т.д.
Экспериментальная работа проводилась в 2 этапа:
1 этап - констатирующий;
2 этап - формирующий;
Каждый из этапов преследует свою цель.
Во время констатирующего эксперимента проводилось обследование детей, выяснялись уровни развития их умения составлять рассказ-описание. Шло сравнение детей 2-х групп (экспериментальной и контрольной) с ОНР III уровня и с нормой развития.
Цель этого эксперимента: выявление уровня сформированности и развития умения составлять описательные рассказы у детей дошкольного возраста, имеющих ОНР III уровня в экспериментальной группе и детей с нормой развития в контрольной группе.
Задачи эксперимента:
1. Провести диагностику развития умения составлять описательные рассказы
2. Сравнить результаты по обеим группам.
3. Определить цели и задачи для второго этапа.
Во время формирующего эксперимента шла опытная работа, во время которой была составлена программа по обучению детей с ОНР умению составлять описательные рассказы.
Цель формирующего эксперимента: развитие умения составлять описательные рассказы у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня при помощи различных наглядных средство. Участвует только экспериментальная группа.
Задачи:
1. Разработать программу по развитию умения составлять описательные рассказы у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
2. Работать с детьми по развитию связной речи в течение определенного периода
3. Способствовать развитию умения составлять описательные рассказы у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Группа дошкольников с ОНР III уровня:
I. Экспериментальная группа:
1. Слава Е.. – 5,8 г.;
2. Миша Н. – 5,4 г.;
3. Нина Г. – 5,9 г.;
4. Лена Л. – 6,2 г.;
5. Маша У.. – 6,2 г.;