Взаимосвязь проявлений акцентуаций характера со склонностью к девиантному поведению.

СОДЕРЖАНИЕ


Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
1.1. Девиантное поведение как объект исследования в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Девиантное поведение: определения, классификации, типология
1.3. Особенности проявлений девиантного поведения в подростковом возрасте
ГЛАВА II. АГРЕССИВНОСТЬ КАК ФОРМА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
2.1. Современные представления о природе агрессивного поведения
2.2.Агрессивность: основные понятия, классификация
2.3. Взаимосвязь агрессивности личности со склонностью к девиантному поведению
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИВНОСТИ СО СКЛОННОСТЬЮ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ В ПОДОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
3.1. Организация и методы экспериментального исследования
3.2.Анализ результатов экспериментального исследования
3.3. Анализ взаимосвязи агрессивности со склонностью к девиантному поведению в подростковом возрасте
Заключение
Библиография

Взаимосвязь проявлений акцентуаций характера со склонностью к девиантному поведению.

Агрессия как один из основных инстинктов, приобретенных человеком в процессе эволюции
Защита имущества, территории, инстинкт охотника, инстинкт размножения
Теория фрустрации
Агрессия как ответная реакция на неразрешимую проблему или противоречие
Проигрыш на соревнованиях, неудачи в учении, соперничество с более сильными одноклассниками, ожидание неуспеха
Теория развития
Агрессия – качество личности, особенно ярко проявляющееся в фазе пубертатного кризиса
Кризис 3 лет. Конфликтное поведение подростков, лавирование между «запрещено» и «разрешено»
Теория влечения
Агрессия, агрессивное поведение как отражение и результат пережитых психотравмирующих ситуаций в детстве
Развод родителей, потеря близкого человека, пережитое насилие, Эдилов комплекс
Социологические теории
Теория аномии
Отклоняющееся поведение индивида рассматривается в рамках общественных изменений, катаклизмов, вследствие которых ослабляются механизмы государственного контроля над поведение отдельных индивидов
Конфликты поколений (отцы-дети), революции и всеобщее обнищание (кризис 1917 года, великая депрессия в США), постперестроечные процессы в СССР
Теория субкультур
Ценности и нормы группы, банды и т.д. в агрессивной форме противопоставляются общественным нормам и интересам
Молодежное движение протеста (панки, хиппи, рэйверы, радикалы), уголовная субкультура (наколки, жаргон)
Теория социального научения
Агрессия и насилие формируются под влиянием агрессивного социального окружения, отрицательных образцов поведения
Пьющие и ворующие родители (отец, избивающий мать), насилие в СМИ, общественная пропаганда
Теория стигматизации
Приклеивание отрицательных ярлыков определенным индивидам, группам. По истечении определенного времени индивид невольно начинает действовать в соответствии с прикрепленным имиджем
Общераспространное мнение о том, что все наркоманы – воры. Ученик, прослывший хулиганом или клоуном имеет мало шансов для исправления имиджа, ему приписываются все отрицательные поступки
Теория индивидуализации
Модернизация и усложнение общественных отношений порождают у индивида чувство протеста и дезинтеграции
Безработица вследствие компьютерной модернизации, общественная дифференциация на бедных и богатых
Теория деятельности
Агрессивное поведение используется как инструмент достижения определенной цели, профессионального статуса
Физически развитый ребенок «просит» списать домашнее задание у «отличника». Агрессивная реклама, избирательная компания
Ролевая теория
Агрессивное поведение мужчины в семье как специфика полоролевых отношений в обществе
Мужчина – «мачо», защитник и покровитель. Насилие – мужской феномен (футбольные фанаты; субкультура скинхедов, 90% - мужчины) [7, с. 42-49]
Таблица 2
Типы агрессивных проявлений
Целевая агрессия
Заранее спланированный акт, носящий своею целью нанесение вреда или ущерба объекту
Инструментальная агрессия
Средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом
По Гребенкину, агрессия может быть:
1. Недеструктивная агрессия – настойчивое невраждебное самозащитное поведение, направленное на достижение цели. Это врожденный механизм, служащий для адаптации в среде, для удовлетворения желаний, достижения целей развития познания и способности положиться на себя. Он начинает работать с момента рождения человека и побуждает человека к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав. Это качество часто характеризуется как напористость.
2. Враждебная деструктивность – злобное поведение, неприятие, ненависть, ярость, мстительность. Это тоже разновидность самозащиты, которая активизируется в результате сильных неприятных переживаний (боль, дистресс). Сюда же относится желание причинить боль другому и удовольствие, получаемое от этого. [7, с. 65]
Гребенкин различает агрессии:
1) По направленности: агрессия, направленная вовне и аутоагрессия (направленная против себя).
2) По цели: инструментальная агрессия – как средство и враждебная агрессия – как самоцель.
3) По форме выраженности: прямая и косвенная агрессия.
4) По степени выраженности: прямая и косвенная агрессия.
5) По наличию инициативы: инициативная и оборонительная агрессия. [7, с. 68]
Таблица 3
Краткая характеристика видов агрессии
Деструктивная агрессия
(злость, ярость, задиристость,
желание отомстить)
может быть защитной реакцией, способной причинить ущерб самой личности и другим объектам и субъектам; активизируется в результате сильных неприятных эмоций и переживаний
Позитивная агрессия
Настойчивое невраждебное самозащитное поведение, направленное на достижение цели, результата. Вызывается врожденными инстинктами, помогающими успешно адаптироваться в среде и социуме, служит для удовлетворения желаний и достижения целей
Инициативная агрессия
Агрессор является зачинщиком, инициатором нападения
Оборонительная агрессия
Адекватная реакция на агрессию со стороны
В. Хайтмайер определяет понятие «насилие», как особенно экстремальную физическую агрессию, направленную против индивидуумов с целью причинения им психического и физического ущерба. Физическое насилие, по его определению, является частью физической агрессии (начиная от угрозы применения силы, нанесения легких ударов и заканчивая тяжелыми телесными повреждениями, травмами, убийством). Все поступки, вызванные агрессивным поведением, носят отпечаток насилия, давления натиска. [3, с. 89]
Таблица 4
Формы насилия (по Гребенкину)
Физическое насилие
Все агрессивные формы поведения представляющие собой физическое воздействие на человека, включая ограничение свободы передвижений
Вербальное и эмоциональное насилие
Угрозы совершения физического насилия, самоубийства, разрыва отношений. Намерение обидчика – контроль действий партнера и его друзей. Жертва обычно чувствует себя запуганной, подавленной, беззащитной. Выражается в унижении, принуждении, изолировании
Уничтожение личного имущества (вандализм)
Уничтожение личного имущества, принадлежащего другому человеку: фотографии, одежда, украшения, машины и др. Эта форма насилия не наносит жертве непосредственного физического ущерба, но устанавливает контроль над жертвой, причиняет ей (жертве) боль и страдания
Сексуальное насилие
Данная форма насилия направлена на грудь и половые органы, а так же оскорбления сексуального характера, принуждение к сексу, использование секса как орудия контроля. [7, с. 77]
Агрессия может быть обусловлена (по Гнеденко):
1. врожденными инстинктами и задатками
2. потребностями, активизируемыми внешними стимулами
3. внутренними конфликтами, заболеваниями психики
4. познавательными и эмоциональными процессами
5. актуальными социальными условиями в сочетании с предшествующим опытом. [4, с. 49]
Несмотря на всю негативность агрессии, в последнее время психологи стали рассматривать и ее положительное значение, как примирение после агрессии, что является необходимым фактором человеческой жизни.
Бутовская рассматривает агрессию как надежный механизм снятия социальной напряженности и механизмы, обеспечивающие восстановление социальных отношений, нарушенных в процессе конфликта. [4, с. 18]
Тема агрессии – одна из наиболее популярных в этологии и психологии. Применительно к человеку агрессивное поведение чаще всего исследовалось в рамках индивидуальной модели, то есть его анализировали как индивидуальную реакцию, вызванную внешними или внутренними факторами (личный опыт, гены, гормоны, фрустрация). Таким образом, до недавнего времени социальным взаимоотношениям не уделялось должного внимания. Исследователи практически никогда не анализировали историю взаимоотношений между взаимодействующими сторонами, не интересовались, как развиваются эти взаимоотношения после агрессивного столкновения. Часто агрессивное поведение человека изучали в экспериментах, при которых незнакомым людям предлагалось подвергать друг друга наказанию, рассматривать по видео сцены насилия, а экспериментаторы затем анализировали их поведенческие реакции и снимали нейрофизиологические показатели.
Игнорирование социального контекста выглядит удивительным, прежде всего, потому что большинство конфликтов в человеческом обществе происходят между знакомыми людьми. В последние годы многие исследователи стали осознавать ограниченность «Индивидуальной модели». Накопилась масса фактов, однозначно указывающих на необходимость анализа агрессивного поведения в контексте социальных взаимоотношений, равно как и примеров того, что агрессивное поведение далеко не всегда носит деструктивный антисоциальный характер. Например, оказалось, что вопреки представлениям конфликты между супругами вовсе не являются губительными для брака. Напротив, во многих случаях конфликты способствуют укреплению брачных уз и стимулируют дружественные взаимодействия между партнерами.
Исследования в области постконфликтного поведения сместили акцент с анализа агрессивного поведения как проявления внутреннего состояния индивида на анализ агрессии как производного конфликта интересов. На смену «Индивидуальной модели» была предложена «Модель взаимоотношений», которая получила такое название в силу того, что она рассматривает агрессивное поведение в контексте социальных взаимоотношений. Агрессия стала рассматриваться как один из вариантов социального решения конфликта. [4, с. 14]
Модель отношений позволяет затронуть вопросы и о причинах эскалации агрессии и ее перерастания в насилие. Она представляет эту проблему в плоскости ценности взаимоотношений между партнерами и наличия социальной компетентности, необходимой для разрешения конфликта альтернативным способом. Если индивиды не заинтересованы друг в друге – общие интересы отсутствуют, или когда противник «дегуманизируется» с помощью политической пропаганды – шансы сдерживания и прекращения агрессии оказываются действительно малы.
Модель отношений позволяет понять, что агрессия является интегративной частью внутригрупповых отношений, и может встречаться в условиях хорошо отлаженных и прочных социальных взаимоотношений. Во многих случаях взаимоотношения, характеризующиеся высоким уровнем агрессии, в реальности могут оказаться близкими и кооперативными. [4, с. 16]
Таким образом, в современной литературе агрессию принято рассматривать как одну из разновидностей конфликтного поведения, и, разумеется, не все конфликты имеют своей составляющей агрессивные проявления.
Исследование естественных механизмов урегулирования последствий агрессии – исключительно важно применительно к человеческому обществу. Особенную актуальность приобретает изучение механизмов контроля социальной агрессии в современных индустриальных и постиндустриальных обществах, прежде всего в условиях городской среды, сопряженной с целым комплексом различных физических, психологических и социальных стрессогенных воздействий на человека.
2.3. Взаимосвязь агрессивности личности со склонностью к девиантному поведению
Взаимовлияние агрессии и девиантного поведение очевидно. И в правду, девиантным действиям в основном сопутствует агрессия. В случае корыстных поступков, в рамках которых агрессия является инструментом, она направлена на достижение определенной цели. В том случае, если это насильственные поступки, то напрямую демонстрируется агрессивное поведение. Насилие как самая опасная разновидность агрессивного поведения запрещено законодательством и подвергается контролю со стороны власти. [34, с. 83]
Взаимозависимость девиантного поведения и агрессивности подростков неоднозначна. Агрессия, выражающаяся в нарушении норм законодательства, может являться следствием подражания. Примером для такого подражания могут стать члены семьи, друзья или товарищи родственники, кто-либо из значимых людей. Важное значение в формировании агрессивного поведения отводится девиантной субкультуре: асоциальным группам, молодежным группировкам. Такие социальные институты создают устойчивое агрессивное поведение.
Кроме того, агрессивное поведение может носить невротический характер, в случае его мотивации сильной тревогой или неосознаваемыми угрызениями совести. Так же наклонность к противозаконным действиям может проявляться при антисоциальной направленности личности подростка, у которого враждебность к окружающим может быть стилем жизни. Еще одна разновидность агрессивного поведения взаимосвязана с органическими нарушениями нервной системы. У такого подростка насилие вызывается аффективностью, застреванием на переживаниях, импульсивностью или интеллектуальным снижение. В малочисленную подгруппу правонарушителей входят психотические больные, у которых болезнь неожиданными, ни чем не вызванными приступами агрессивности (что в свою очередь не часто связано со стабильной антиобщественной направленностью). [40, с. 96]
Для определения на практике степени ответственности и формы наказания, необходимо разграничивать патологическую и непатологическую агрессию. Непатологическая агрессия проявляется в негрубо выраженных нарушениях поведения и в возможности ее компенсации в благоприятных условиях. Такая агрессия у подростка может проявляться во взрывных реакциях, но при этом не нарушать взаимоотношений с окружающими. В свою очередь патологическая агрессия напрямую взаимосвязана с качественными изменениями составляющих насильственного поведения, определяемых болезненными изменениями в психической деятельности и их динамике.
У патологических изменений выделяют следующие признаки:
изменения в эмоциональной сфере подростка и возникновение у него аффективно-злобных реакций;
наличие определяющих поведение подростка идей мести, ненависти, обиды;
садистическая агрессия, основным признаком которой являются нарушения в сфере влечений, выражающиеся в получении положительных эмоций от причинения физической боли и нравственных страданий кому-либо из окружения подростка. [40, с. 101]
При такой патологической агрессивности простое критическое замечание вызывает такой уровень злобы, который так сильно нарушает сознание, что человек, не помнит себя, и может совершить даже убийство.
Особым вариантом агрессии являются серийное и внешне не обусловленное девиантное поведение. Такое поведение отличается злобной разрушительностью и садистской жестокости, возникающей спонтанно окружающих. Агрессия в такой форме не вызвана напрямую биологическими или экономическими причина и является существенной проблемой человечества.
Существует взаимосвязь социальных условий формирования личности подростков и устойчивого девиантного поведения. Подростки с асоциальной агрессивностью значительно различаются со сверстниками более успешными в социальном плане. Они чаще и непосредственнее проявляют агрессивность (особенно дома). Неспособность построить позитивные отношения с родителями является одной из обуславливающих причин формирования у подростков девиантного поведения.
Подростки с агрессивным поведением, которые нарушают законодательство, зачастую с недоверием относятся к окружающим, стремятся уклониться от ситуаций, в которых они окажутся в эмоциональной зависимости. Они менее доброжелательны со своими сверстникам, не разделяют агрессию и секс, не испытывают угрызений совести за агрессивное поведение. Они остаются как бы «маленькими детьми», чьё поведение подчинено больше внешним, а не внутренним ограничениям. Поведение таких подростков в основном направленно себе во вред, так как следствием такого поведения является отсутствие привязанностей и жесткий контроль со стороны властей, которые они не уважают, и не доверяют. Но при этом при наличии жестко регламентированного внешнего контроля они зачастую испытывают чувство комфорта.
Несмотря на повторение и усиление наказания за наказания агрессивное девиантное поведение изживается нелегко, что в свою очередь заставляет думать многих, что такой подросток не в состоянии учиться на своих поступках или опыте окружающих. Это вызвано тем, что заслуженное наказание почти, что никогда не следует незамедлительно за проступком или не наступает вовсе. Уверенность в своей безнаказанности зачастую поддерживает девиантное поведения.
В связи с этим можно сказать, агрессия и девиантное поведение напрямую взаимосвязаны. Агрессивное девиантное поведение зачастую провоцирует стабильное отрицательное отношение общества и становится серьезным барьером между подростком и его окружением. Так же необходимо признать, что зачастую социальное воздействие на подростка с ярко выраженным агрессивным девиантным поведением является малоэффективным. Это вызвано тем, что агрессия носит глубокий биологический и социальный характер, а, следовательно, необходимо стремиться к снижению ее проявления, путем создания успешного социального контроля над подростком на следующих уровнях – общество, семья и малые групп, сама личность.
ГЛАВА III. Экспериментальное исследование взаимосвязи АГРЕССИВНОСТИ СО СКЛОННОСТЬЮ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ В ПОДОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
3.1. Организация и методы экспериментального исследования
В рамках теоретической части дипломной работы нами был проведен обзор теоретико-методологических подходов к изучению девиантного поведения и рассмотрена агрессивность как форма девиантного поведения. В эмпирической части исследования необходимо провести работу по анализу взаимосвязи агрессивности со склонностью к девиантному поведению в подростковом возрасте.
Целью эмпирического исследования является выявление взаимосвязи между агрессивностью и склонностью к девиантному поведению. Для реализации цели необходимо решить следующий комплекс задач:
1. организовать подходящую цели исследования выборку испытуемых и подобрать валидизированные методики для проведения исследования;
2. определить уровень агрессивности испытуемых;
3. определить склонность к девиантному поведению испытуемых;
4. сделать выводы о взаимосвязи агрессивности со склонностью к девиантному поведению.
Гипотеза исследования: Подростки с завышенным уровнем агрессивности имеют склонность к формированию девиантного поведения.
База исследования: средняя общеобразовательная школа № 57 с. Новолуговое, Новосибирск, ул. Советская 13.
Выборка испытуемых: в исследовании приняли участие 40 учеников 9 «В» и 9 «Г» классов общеобразовательной школы № 57 г. Новосибирска. Среди испытуемых 18 юношей и 22 девушки от 14 до 16 лет.
Программа исследования:
На первом этапе исследования нами будет проведено изучение уровня агрессивности всех испытуемых, на основании полученных данных будут сформированы 2 группы испытуемых: группа 1 с повышенным уровнем агрессивности и группа 2 с нормальным уровнем агрессивности.
На втором этапе исследования все испытуемые будут продиагностированы на предмет наличия аддикций или склонности к формированию аддиктивного поведения.
На последнем этапе эксперимента нами будут применены методы математической статистики для определения достоверности различий склонности к аддикции в разных по агрессивности группах и по итогам сделан вывод о взаимосвязи агрессивности со склонностью к девиантному поведению.
Методики исследования:
1. опросник STAXI Ч. Спилбергера (адаптация С.Л. Соловьевой)
2. опросник Басса-Дарки
3. методика «Определение склонности к отклоняющемуся поведении (А.Н.Орел)
4. тест-опросник «Аддиктивная склонность»
5. тест «Склонность к зависимому поведению» (В.М. Менделевич)
6. тест на интернет – аддикцию (Никитина, Егоров)
7. тест на определение зависимости от аудиостимулов
8. тест на определение игровой зависимости
Прежде чем приступить к анализу полученных результатов, необходимо кратко описать все применяемые в исследовании психодиагностические методики.
Опросник STAXI Ч. Спилбергера (адаптация С.Л. Соловьевой). Данный тест является модификацией одной из самых популярных методик на Западе по диагностике гнева. Он разработан под руководством Ч.Спилбергера. Имеет шкалы: оценки гнева как состояния — свойства (STAS) и ориентации гнева (АХ). Первая шкала измеряет а) состояние гнева, т.е. эмоциональное состояние или настроение, включающее в себя субъективные чувства напряжения, досады, раздражения, злобы и ярости с сопутствующей активацией или возбуждением периферической нервной системы и б) свойство гневливости, т.е. индивидуальные различия в том, как часто возникает состояние гнева. Вторая шкала включает в себя три субшкалы.