Соотношение творческого и интеллектуального развития школьников

Оглавление
Введение
Глава 1 Научно-теоретические основы творческого и интеллектуального развития школьников
1.1Творческое мышление в системе понятий современной психологии
1.2Интеллектуальные способности школьников
Глава 2. Исследование соотношения творческого и интеллектуального развития школьников
2.1 Цель, гипотеза, задачи и организация исследования
2.2 Методика исследования
2.3 Результаты исследования
2.4 Анализ результатов
Глава 3. Формирующий эксперимент по развитию творческих и интеллектуальных способностей школьников
3.1.Развитие творческих и интеллектуальных способностей школьников
3.2.Результаты и анализ проведенного эксперимента
Заключение
Библиография
Приложения

Соотношение творческого и интеллектуального развития школьников

Если все ответы совпадают с ключом, то суммарный «сырой» балл может быть равен 100, если не отмечены пункты «не знаю».Если испытуемый дает все ответы в форме «может быть», то его «сырая» оценка может составить 50 баллов в случае отсутствия ответов «не знаю». Конечная количественная выраженность того или иного фактора определяется путем суммирования всех ответов, совпадающих с ключом, и ответов «может быть» (+1) и вычитания из этой суммы всех ответов «не знаю» (-1 балл).Чем выше «сырая» оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах, он является; все вышеописанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями.Могут быть получены оценки по каждому фактору теста в отдельности, а также суммарная оценка. Оценки по факторам и суммарная оценка лучше демонстрируют сильные (высокая «сырая» оценка) и слабые (низкая «сырая» оценка) стороны ребенка. Оценка отдельного фактора и суммарный «сырой» балл могут быть впоследствии переведены в стандартные баллы и отмечены на индивидуальном профиле учащегося.Также со всеми учащимися были проведены тесты по основным предметам для выявления эффективности учебной деятельности.2.3 Результаты исследованияВ результате проведенного исследования были получены следующие результаты.Тест Д. ВекслераПосле проведения экспериментального исследования и анализа данных были получены следующие результаты. Средний показатель ОИП в классе составил 108, среднее значение ВИП — 57, НИП — 51, что не выходило за пределы нормативных данных. Индивидуальные показатели общего, вербального и невербального интеллекта также находились в пределах нормы. Так, самые низкие значения ОИП=91, ВИП=45 и НИП=41. Однако на этом "благополучном" общем фоне обнаружились существенные различия в выполнении отдельных субтестов.Обобщенная диаграмма, отражающая распределение уровней интеллекта показана на рисунке 1.Рисунок 1. Уровень интеллектаДиагностика личностной креативности После проведения экспериментального исследования и анализа данных были получены следующие результаты. Средний показатель Любознательности 17,18; Воображения 15,04; Сложность 17,3; Склонность к риску 16,81. Средний общий балл – 66,36. Все эти показатели ниже нормативных данных. Индивидуальные показатели находились как в пределах нормы, так и ниже нормы. Так, самые низкие значения Любознательности 14; Воображения 13; Сложность 14; Склонность к риску 14. Самый низкий общий балл – 58. По всем показателям дети показали результаты ниже нормы. При этом индивидуально у 10 детей (45%) показатели были выше нормы.Количественно результаты уровня Любознательности показаны на рисунке 2.Рисунок 2. Уровень любознательностиКоличественно результаты уровня Воображения изображены на рисунке 3.Рисунок 3. Уровень воображенияКоличественно результаты уровня Сложности показаны на рисунке 4.Рисунок 4. Уровень сложностиКоличественные результаты склонности к риску изображены на рисунке 5.Рисунок 5. Склонность к рискуОбобщенная диаграмма, отражающая распределение уровней креативности показана на рисунке 6.Рисунок 6. Уровень креативностиЭффективность учебной деятельностиАнализ эффективности учебной деятельности показал, что большая часть детей успевает по всем предметам. Количественные результаты показаны на рисунке 7.Рисунок 7. Эффективность учебной деятельности2.4 Анализ результатовПолученные результаты говорят о том, что, не смотря на то, что показатели интеллекта детей соответствуют возрастной норме, многие качественные показатели при этом ниже нормы. Субтест 3 "арифметический" вызывал затруднения у значительной части обследованных: пять детей (22%) получили оценки ниже возрастной нормы. Как известно, данный субтест оценивает способность логически мыслить, результаты предыдущего обучения, выполнение основных арифметических действий, кратковременную и долговременную память и внимание. Важно отметить, что в процессе обследования наших детей неправильные ответы встречались крайне редко. Детям вполне доступно было решение задачи, логическая последовательность умозаключений чаще всего была верной, но они не могли уложиться в отведенный лимит времени, что и приводило к низким балльным показателям по данному субтесту. Определенные трудности у обследованных детей вызвал субтест 5 ("словарный"), который направлен на оценку владения речью, процессов образования понятий и мышления, количества информации в долговременной памяти и ее воспроизведения.Считается, что результаты, полученные при проведении этого субтеста, во многом зависят от условий среды и воспитания в младшем и дошкольном возрасте. Но именно в школьном возрасте происходит значительное расширение словаря благодаря обучению. За выполнение данного субтеста оценки ниже нормы получили 11 испытуемых (50%). Дети склонны были давать упрощенные, не развернутые определения тем или иным понятиям. Например, при просьбе ответить, что такое "алмаз", ребенок отвечает, что это — камень, вместо того, чтобы дать развернутое определение типа "драгоценный камень" или "самый прочный кристалл".Баллы по субтесту 7 "недостающие детали" оказались ниже нормы у 3 детей (13%). Данный субтест оценивает зрительное дискриминационное восприятие и способность дифференцировать главные и второстепенные свойства. У детей наиболее частыми причинами ошибок при выполнении данного субтеста были слабая концентрация внимания или, наоборот, фиксация его на незначительных деталях и трудности переключения. Например, многие дети из обследованной нами группы на картинке с изображением рыбы, у которой не хватает одного плавника, указывали не на недостающую деталь, а на, как им казалось, недостаточное окрашивание рыбы.Субтест 10 "складывание фигур" оценивает способности к восприятию, зрительно-моторной координации и мышлению, которые необходимы ребенку для создания представления о целом на основании отдельных его частей и их пространственных соотношений. Один ребенок (25%) испытывали сложности в этом задании. Однако, как и при выполнении арифметического субтеста, дети в состоянии были выполнить задание. Допускаемые ими топологические ошибки корректировались детьми самостоятельно, но в отведенное время они не укладывались.Двое детей (9%) не смогли успешно выполнить субтест 11 "шифровка". В данном субтесте за 2 минуты требуется заполнение рядов цифр соответствующими символами. На успешное выполнение этого субтеста способны дети, у которых отсутствуют нарушения зрительного восприятия, сенсомоторной координации и которые обладают достаточной работоспособностью. Основной причиной ошибок у наших детей были нарушения внимания, проявляющиеся в поспешном, неправильном выборе символа. Например, вместо символа, соответствующего цифре "7", ребенок рисует символы, соответствующие цифрам "2" или "4", которые по написанию сходны с "7". Довольно часто отмечались и иные сложности в выполнении субтеста, когда дети работали медленно, с трудом усваивая характер предъявляемых символов и постоянно обращаясь к образцам их правильного написания. Поскольку у этих детей нами не выявлено нарушений кратковременной памяти, второй тип трудностей обусловлен, по-видимому, их неуверенностью, тревожностью, медлительностью.Субтест 12 "лабиринт" выявляет аналитико-синтетические способности ребенка, его умение последовательно решать перцептивные задачи, удерживая свои действия в рамках указанных экспериментатором ограничений, а также меру устойчивости и произвольности внимания, эффективность работы оперативной памяти. В пяти (22%) случаях выполнение данного субтеста было проведено с большим количеством ошибок и выходило за пределы нормы. У одних детей поиск характеризовался импульсивностью. Они выполняли задания торопливо и неаккуратно, часто пересекая контуры лабиринта. В другом случае дети испытывали трудности пространственной ориентации, что приводило к многократному повторному "прохождению" одних и тех же "коридоров" лабиринта.Основные трудности дети испытывали при выполнении субтестов "арифметический", "словарный", "недостающие детали", "складывание фигур", "шифровка", "лабиринты".Анализ результатов личностной креативности показал, что, не смотря на то, что у отдельных детей показатели выше нормы, больше чем у половины творческое мышление недостаточно развито. Учитывая, что интеллект у всех в норме, а эффективность учебной деятельности показала что на «отлично» и «хорошо» знания показали чуть больше половины, можно предположить, что именно из-за низких показателей творческого мышления.Полученные данные свидетельствуют о недостаточном внимании к проблеме развития креативных способностей младших школьников в организации учебного процесса начальной школы. Кроме того, недостаточная теоретическая и практическая подготовка учителей для целенаправленного развития креативных способностей не позволяет педагогам самостоятельно контролировать динамику развития и является одной из причин отсутствия контроля развития креативных способностей учащихся в школе. Глава 3. Формирующий эксперимент по развитию творческих и интеллектуальных способностей школьниковРазвитие творческих и интеллектуальных способностей школьниковСовременная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И.Я. Лернера, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения. [29]Под творческими (креативными) способностями учащихся понимают «...комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов». [63]Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности школьников, выделим компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников: творческое мышление, творческое воображение, применение методов организации творческой деятельности. Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся необходимо развить следующие умения: классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям; устанавливать причинно-следственные связи; видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами; рассматривать систему в развитии; делать предположения прогнозного характера; выделять противоположные признаки объекта; выявлять и формулировать противоречия; разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени; представлять пространственные объекты; использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве; представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает: преодоление психологической инерции мышления; оценивание оригинальности решения; сужение поля поиска решения; фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой. Названные умения составляют основу способности системного диалектического мышления, продуктивного произвольного пространственного воображения. Отечественные психологи и подчеркивают значение учебной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся. Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина является самостоятельным структурным элементом содержания образования. Он предполагает: перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения, комбинирование ранее усвоенных способов в новые и др. Анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности этого возрастного периода, современные требования к организации обучения как творческого процесса, который ученик вместе с учителем в определенном смысле строят сами; ориентация в этом возрасте на предмет деятельности и способы его преобразования предполагают возможность накопления творческого опыта не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности, как создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний. [61]В психолого-педагогической литературе по данной проблеме приведены определения творческих видов деятельности. Познание - «...образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания». [55]Преобразование - творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний. Создание - творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях. [63]Творческое применение знаний - деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике. [32]Все это позволяет определить понятие «творческая деятельность младших школьников»: продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом. Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий. И.Э.Унт, определяет творческие задания как «…задания, требующие от учащихся творческой деятельности, в которых ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое». [60]Эффективность развития творческих способностей во многом зависит от того материала, на основе которого составлено задание. Анализ учебных пособий начальной школы показал, что содержащиеся в них творческие задания, в основном, относятся к «условно творческим», продуктом которых являются сочинения, изложения, рисунки, поделки и т.п. Часть заданий направлена на развитие интуиции учащихся; нахождение нескольких вариантов ответов, творческих заданий, требующих разрешения противоречий, не предлагает ни одна из используемых в школах программ. Предложенные задания предполагают использование в творческой деятельности младших школьников преимущественно методов, основанных на интуитивных процедурах (таких как метод перебора вариантов, морфологический анализ, аналогия и др.). Активно используются моделирование, ресурсный подход, некоторые приемы фантазирования. Однако программы не предусматривают целенаправленное развитие творческих способностей учащихся с помощью данных методов. Между тем для эффективного развития креативных способностей школьников применение эвристических методов должно сочетаться с применением алгоритмических методов творчества. На основе анализа литературы можно выделить следующие требования к творческим заданиям: открытость (содержание проблемной ситуации или противоречия); соответствие условия выбранным методам творчества; возможность разных способов решения; учет актуального уровня развития; учет возрастных особенностей учащихся. Чтобы накапливать творческий опыт, ученик обязательно должен осознавать (рефлексировать) процесс выполнения творческих заданий. Под рефлексивными действиями будем понимать: готовность и способность учащихся творчески осмысливать и преодолевать проблемные ситуации; умения обретать новый смысл и ценности; умения ставить и решать нестандартные задачи в условиях коллективной и индивидуальной деятельности; умения адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений. [67]Организация осознания учащимися собственной творческой деятельности предполагает текущую и итоговую рефлексию. Текущая рефлексия реализуется в процессе выполнения учащимися заданий в рабочей тетради и предполагает самостоятельное фиксирование уровня достижения учащихся (эмоциональный настрой, приобретение новой информации и практического опыта, степень личного продвижения с учетом предыдущего опыта). Итоговая рефлексия предполагает периодическое выполнение тематических контрольных работ. Как на текущем, так и на итоговом этапе рефлексии педагог фиксирует, какие методы решения творческих заданий применяют учащиеся, и делает вывод о продвижении учащихся об уровне развития творческого мышления и воображения. Для более точного определения уровня развития креативных способностей учащихся необходимо анализировать и оценивать каждое выполненное самостоятельно творческое задание. Педагогическая оценка результатов творческой деятельности учащихся может быть произведена с помощью шкалы «Фантазия», разработанной для оценки фантастических идей и позволяющей, таким образом, оценивать уровень воображения. Шкала «Фантазия» включает пять показателей: новизну (оценивается по 4-уровневой шкале: копирование объекта (ситуации, явления), незначительные изменения в исходном объекте (ситуации, явлении), качественное изменение прототипа, получение принципиально нового объекта (ситуации, явления)); убедительность (убедительной считается обоснованная идея, описанная ребенком с достаточной достоверностью); гуманность (определяется по позитивному преобразованию, направленному на созидание); художественную ценность (оценивается по степени использования выразительных средств при представлении идеи); субъективную оценку (дается без обоснования и доказательств, на уровне нравится - не нравится). Эффективность проводимой работы во многом определяется характером взаимоотношений, как между учащимися, так и между учащимися и педагогом. Одним их педагогических условий эффективности системы творческих заданий является личностно-деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе их выполнения. Суть его - в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов, осознание взаимодействия как сотворчества. При таком подходе организаторская функция педагога предполагает выбор оптимальных методов, форм, приемов, а функция ученика заключается в приобретении навыков организации самостоятельной творческой деятельности, осуществлении выбора способа выполнения творческого задания, характера межличностных взаимоотношений в творческом процессе. Таким образом, под личностно-деятельностным взаимодействием учителя и учащихся в процессе организации творческой деятельности понимается сочетание организационных форм обучения, бинарный подход к выбору методов и творческий стиль деятельности учащихся и педагога. Накопление каждым учащимся опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы.Выбор сочетания форм при выполнении творческих заданий зависит от целей выполнения творческого задания и его уровня сложности. Выбор методов организации творческой деятельности осуществляется в зависимости от целей, уровня сложности содержания, уровня развития креативных способностей учащихся, конкретных условий, сложившихся при выполнении творческого задания (осведомленности учащихся в поставленной проблеме, степени проявления интереса, личного опыта). Очевидно, в процессе обучения творчеству педагогу приходится принимать нестандартные решения, использовать нетрадиционные пути, учитывать объективные и субъективные причины, предвидеть предполагаемые последствия. Это требует от учителя гибкого подхода, умения скомбинировать свой собственный метод, тогда как ни один из известных изолированных методов не позволяет эффективно достичь цели.Полностью реализовать систему творческих заданий в рамках учебных дисциплин начальной школы удается только в первом классе. Начиная со второго класса, отсутствие в учебных предметах заданий, содержащих противоречия, и недостаток времени на освоение методов организации творческой деятельности учащихся может компенсировать факультативный курс «Ступени творчества».