Вход

Инновационные подходы к организации методической работы в дошкольных образовательных учреждениях

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 346738
Дата создания 06 июля 2013
Страниц 93
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 610руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОУ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
1.1. Сущность понятий «инновации», «методическая работа в ДОУ»
1.2. Методика развития инновационного образовательного пространства ДОУ
1.3. Управление инновациями в методической работе ДОУ
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОУ № 322 ВАХИТОВСКОГО РАЙОНА Г. КАЗАНИ.
2.1. Диагностика инновационного потенциала педагогов и пространства ДОУ
2.2. Инновационное обучение педагогов ДОУ
2.3. Методы и формы активизации педагогов при проведении методических мероприятий
2.4. Результаты методической работы ДОУ № 322
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Инновационные подходы к организации методической работы в дошкольных образовательных учреждениях

Фрагмент работы для ознакомления

2) Репродуктивно-эвристические (педагогические чтения, научно-практические конференции).
3) Эвристические (проблемные и проблемно-проектные семинары, организационно-деятельностные игры).
4) Эвристико-продуктивные (фестивали педагогических идей, конкурсы профессионального мастерства, конкурсы методических разработок).
5) Продуктивные (научные конференции, теоретические семинары, научные стажировки, участие в работе временных научно-исследовательских коллективов, временных творческих групп, научные отпуска) [30].
В настоящее время реальный уровень постановки методической работы в дошкольном учреждении становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности.
Однако, следует выделить ряд недостатков в постановке и организации методической работы во многих ДОУ:
- задачи методической работы ставятся без указания конкретных желаемых результатов;
- имеет место разрыв между содержанием методической работы и анализом содержания учебно-воспитательной работы в педагогическом коллективе;
- методическая работа ведется бессистемно, педагогические проблемы, над которыми работают педагогические коллективы, выбираются случайно, без должного обоснования;
- формы организации методической работы страдают однообразием, слабо учитывают конкретные особенности разных педагогов, слабо активизируют творчество и инициативу каждого педагога;
- дает о себе знать разрыв между теорией и практикой в методической работе, недостаточна ее практическая направленность, нацеленность на оказание реальной помощи педагогам и воспитателям;
- администрация многих детских садов недостаточно изучает возможности педагогов, не заботится о создании благоприятных условий для развития творческого потенциала коллектива;
- методисты недостаточно готовы к осуществлению педагогического анализа, они зачастую отождествляют его с контролем.
Чтобы проанализировать эффективность методической работы в ДОУ, необходимо сформулировать критерии ее оценки. Их количество может быть разным и зависеть от конкретного детского сада, но существует ряд общих критериев, которые и нужно всегда учитывать:
- взаимосвязь и интеграция всех звеньев методической деятельности, ее форм и методов, опытно-экспериментальной и методической работы;
- систематичность и непрерывность в организации всех форм методической работы;
- оптимальное сочетание теоретических и практических форм;
- оценка результатов педагогического труда по конечным результатам (уровню образованности, воспитанности и развития детей);
- своевременное обеспечение педагогических кадров научно-педаго­гической и учебно-методической информацией.
Очень важным в методической работе является рефлексивный компонент, который позволяет сделать непрерывным процесс получений новых знаний. С целью оценки деятельности, внесения корректив и определения дальнейших путей развития методическая служба должна проводить самоанализ своей работы. Эффективность деятельности оценивается в трех направлениях: для ребенка, родителей, педагогов.
М.В. Смирнова выделяет следующие критерии эффективности работы методической службы:
эффективность для ребенка:
положительная динамика качества обучения и воспитания;
отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья воспитанников;
дифференцированный подход к каждому ребенку;
эффективность для родителя:
положительная оценка деятельности ДОУ, педагогов со стороны родителей;
готовность и желание родителей помогать ДОУ;
высокая степень информированности о состоянии дел в ДОУ среди родителей;
эффективность для педагога:
положительный психологический климат в коллективе;
заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;
удовлетворенность педагогов собственной деятельностью;
качественно организованная система повышения квалификации;
высокий уровень профессиональной деятельности [40, с.23].
Центром всей педагогической работы детского сада является методический кабинет – своеобразная копилка традиций дошкольного учреждения. Все его содержание должно быть направлено на оказание действенной помощи воспитателям в организации воспитательно-образовательного процесса, повышении педагогического мастерства, взаимодействии с родителями и просто в повседневной деятельности: подготовке к рабочему дню, педагогическому совету и т.д.
Современный методический кабинет как часть образовательной среды дошкольного учреждения включает в себя следующие компоненты [32, с.43]:
- эргономический компонент, который включает в себя обстановку методического кабинета и ориентировал на обеспечение эффективной, безопасной, комфортной профессиональной деятельности сотрудников ДОУ;
- информационный компонент, который включает в себя разнообразные информационные источники (справочную, педагогическую, нормативную литературу, книги, методические разработки, программное оснащение педагогического процесса, информационно-рекламные объекты. Интернет-сайты); этот компонент ориентирован на обновление педагогических знаний и умений педагогов;
- социальный компонент, который включает в себя всех субъектов образовательного процесса детского сада (воспитателей, специалистов, педагогов дополнительного образования, детей, родителей, представителей методической, психологической служб, социальных партнеров учреждения); этот компонент ориентирован на организацию комфортного взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях методического кабинета с целью повышения способности воспитателей решать профессиональные задачи;
- технологический компонент, который включает в себя различные виды деятельности, организуемые в методическом кабинете (педагогическую, методическую, инновационную, опытно-экспериментальную, проектную); этот компонент ориентирован на различные пути и способы приобретения и применения профессиональных знаний и опыта воспитателей.
Содержание методического кабинета строится на четырех основных блоках:
1. Блок аналитико-диагностического обеспечения деятельности (анализ занятий, мероприятий, деятельности; разработка методических рекомендаций, экспериментальная работа; диагностика).
2. Блок повышения педагогического мастерства (аттестация, повышение квалификации, мастер-классы, индивидуальное консультирование).
3. Программно-методический блок (обновление содержания, создание образовательных программ различного типа, экспертиза авторских методических материалов).
4. Информационный блок (обобщение и распространение опыта, публикация методических пособий, создание дидактического и методического материалов, создание видеотеки).
Пособия методического кабинета ДОУ представляют собой комплекс средств обучения в ДОУ:
- методических (печатных и рукописных);
- наглядных (натуральных и изобразительных);
- технических (экранных и звуковых, компьютерных).
Исходя из этого, методический кабинет призван, по мнению К. Ю. Белой, обеспечить:
- построение образовательного процесса на основе приоритета общечеловеческих ценностей; жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- адаптацию ДОУ к социальному заказу и особенностям развития воспитанников;
- эффективное и оперативное информирование педагогов о новых методиках, технологиях, организации и диагностике образовательного процесса;
- взаимодействие со структурами методической службы, родителями (законными представителями) воспитанников, социокультурными и образовательными учреждениями района, города [5, с.78].
Тематическими разделами материалов методического кабинета ДОУ могут быть следующие:
– нормативные документы;
– портфолио педагога;
– методическая и справочная литература;
– методические материалы и рекомендации;
– выставки;
– документация по содержанию работы ДОУ;
– детская художественная литература;
– фотоматериал;
– видеоматериал;
– познавательные видеокассеты;
– наглядный материал.
В методическом кабинете должны иметься необходимые для воспитательно-образовательной работы с детьми нормативные документы, например: Семейный кодекс РФ; Трудовой кодекс; Федеральный закон от 24.07.1998 № 123-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; Закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании»; Приказ Минобрнауки России от 15.06.2005 № 178 «Об обеспечении выполнения Комплекса мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года»; Письмо Минобразования России от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»; Письмо Минобразования России от 26.05.1999 № 109/23-16 «О введении психолого-педагогической экспертизы и критериях оценки детских игр и игрушек»; Письмо Минобразования России от 07.04.1999 № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»; Инструктивно-методическое письмо Минобразования России от 24.03.1995 № 42/19-15 «О программно-методическом обеспечении дошкольного образования– в контексте педагогики развития»; Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООн 20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990); Концепция дошкольного воспитания; Документы по подготовке детей к школе и преемственности в работе со школой и др. [29].
Со всеми этими документами должны быть ознакомлены все сотрудники дошкольного учреждения. Каждый воспитатель должен иметь возможность уточнить в этих документах интересующие его вопросы, использовать их в своей работе.
В методическом кабинете должна иметься обязательная документация.
Широко должна быть представлена методическая и справочная литература, книги и статьи о профессии воспитателя, периодическая печать.
Специальная методическая литература может быть распределена по разделам комплексной программы и парциальных программ, выбранных для обеспечения целостного воспитательно-образовательного процесса.
В методическом кабинете организуются постоянные и эпизодические выставки. Постоянными могут быть такие, как «Передовой опыт – школа мастерства», «Новинки педагогической литературы», «Аттестация педагогов», «Материалы к смотрам – конкурсам» и др.
Весь материал в методическом кабинете предназначен для педагогов. Важно не только подобрать и правильно разместить материал, но и учитывать его, анализировать, как педагоги применяют методические материалы в работе.
Таким образом, под методической работой в дошкольном образовательном учреждении понимается часть профессионально-педагогической (управленческой) деятельности, в рамках которой осваиваются, экспертируются и разрабатываются теоретические продукты, обеспечивающие педагогические или управленческие действия. Понятие «инновационная методическая работа» можно определить как часть профессионально-педагогической деятельности, ориентированной на создание или освоение новых – инновационных - способов профессионально-педагогической деятельности.
1.2. Методика развития инновационного образовательного пространства ДОУ
Потребность в инновациях возникает тогда, когда появляется необходимость разрешить какую-то проблему, когда создается противоречие между желанием и реальным результатом.
Авторами современных исследований в области методической работы (К. Ю. Белая,   Л.В. Шмонина, Г.В. Яковлева и др.) выделяются сравнительные характеристики методической работы, развертываемой в традиционно и инновационно работающих дошкольных образовательных учреждениях [3; 51, 52]. На основании анализа указанных литературных источников приведем характеристики традиционной и инновационной методической работы (табл. 1).
Таблица 1.
Сравнительные характеристики традиционной и инновационной методической работы

Характеристики методической работы
Традиционной
Инновационной
1.
Обеспечивает функционирование образовательного учреждения
Обеспечивает работу образовательного учреждения в режиме развития
2.
Базируется на основе современных открытий, передового опыта
Базируется на основе педагогического и образовательного мониторинга
3.
Содержание методической работы отбирается с учётом потребностей всего образовательного учреждения и педагогов
Содержание методической работы строится на основе выделенных приоритетов развития системы образования в учреждении
4.
Используются традиционные формы методической работы
Формы методической работы отбираются от репродуктивных до продуктивных форм в зависимости от уровня развития кадров и этапа инновационной деятельности учреждения
5.
Педагоги информируются о достижениях педагогической науки в ходе методической работы
В рамках методической работы обеспечивается информирование педагогов об инновационных педагогических фактах и явлениях (обновлены функции методической работы)
6.
Отсутствует нормирование форм методической работы, ориентированных на освоение инновационных программ и педагогических технологий
Нормативно закреплены формы методической работы, ориентированные на освоение инновационных программ, на повышение профессиональной компетентности педагогов
7.
Обеспечивает реализацию образовательного стандарта в образовании дошкольников
Обеспечивает превышение по определённым направлениям государственного стандарта образования (по направлениям инновационной деятельности)
8.
Обеспечивает непрерывность педагогической деятельности
Обеспечивает непрерывность инновационной деятельности и поисковый характер деятельности педагогических кадров
9.
Носит плановый характер
В образовательном учреждении простроена стратегия методической работы в плане реализации парадигмы образования
10.
Управление методической работой обеспечивает качество образовательного процесса
Структура управления основана на системном подходе и программно–целевом принципе управления
11.
Формы методической работы выбираются хаотично, отдаётся приоритет новинкам в педагогической науке и практике
Цели, содержание и формы методической работы тесно связаны между собой
12.
Способствует повышению профессионального мастерства педагогов
Способствует самореализации и развитию творческого потенциала каждого педагога
13.
Требует от педагога определённых затрат личного времени. Экономичность методической работы недостаточно отрегулирована
Экономична, т.е. затраты времени и усилий на методическую работу и самообразование разумны и отрегулированы и административно закреплены
14.
Недостаточная удовлетворённость результатами своего труда членами педагогического коллектива
В педагогическом коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов и их удовлетворённость результатами своего труда
15.
Отсутствует личностно–ориентированный подход к организации методической работы
Обеспечивает личностно-ориентированную стратегию, индивидуально– дифференцированный подход к каждому педагогу в зависимости от уровня его профессиональной компетентности и профессионального мастерства
Методическая работа в инновационном дошкольном образовательном учреждении должна отвечать всем требованиям инноватики. В ходе её организации должно осуществляться экспертиза тех современных фактов и явлений, которые заложены в основу инновационной педагогической деятельности, организовываться обучение педагогов отбору позитивных инноваций, новым способам профессиональной деятельности [37].
При создании модели инновационной методической работы необходимо руководствоваться также общедидактическими требованиями к выбору структуры методической работы. Важным методологическим требованием является требование целостного охвата процедурой выбора всех основных компонентов методической работы: её принципы, цели, содержание, возможности системы методической работы, особенности влияния на методическую работу внешних условий. Другое методологическое требование – осознание инновационного характера обучения педагогов ДОУ в рамках методической работы.
Модель построения инновационной методической работы является предпосылкой процесса обновления системы методической работы в современном ДОУ. Данная модель включает в себя основания обновления методической работы в ДОУ: содержание регионально-муниципальной политики в области обновления методической работы, приоритеты образовательного учреждения в обновлении методической работы, рейтинг образовательного учреждения, кадровый потенциал для осуществления инновационной методической работы, образовательные потребности потребителей образовательных услуг.
Основная цель обновления методической работы: повышение качества образовательных услуг. Приоритетными направлениями в стратегии обновления методической работы являются повышение уровня конкурентоспособности педагогов на рынке образовательных услуг, методическое, научно-методическое и дидактическое обеспечение образовательного процесса.
В организации инновационной деятельности важны последовательность действий и постепенность в решении задач. Руководитель — стратег развития своего учреждения, создает целый комплекс условий для получения положительных результатов. Инновационная активность педагогов ДОУ выражается в освоении новых программ дошкольного образования, создании собственных методических разработок и трансляции этого опыта в виде публикаций, участия в конкурсах.
Важно учитывать, что любой инновационный процесс носит вероятностный характер, и не все его последствия могут быть спрогнозированы. Уйти от многих ошибок и упущений еще на уровне проекта или модели поможет составление аналитического обоснования и инновационной программы.
Цели и задачи инноваций строятся на основе тщательного анализа текущей обстановки в детском саду, с одной стороны, и из прогнозов его развития — с другой.

Список литературы

1.Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 1999. - 375 с.
2.Басаков М.И. Управление персоналом: конспект лекций. - Изд. 4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 160 с.
3.Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
4.Белая К. Ю. Педсовет в дошкольном образовательном учреждении. – М.: Детство-Пресс, 2004. – 94 с.
5.Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. - М.: ТЦ «Сфера», 2007. – 96 с.
6.Виноградова Г.А. Психологические основы управления педагогическими коллективами: учебное пособие/ Г.А.Виноградова, В.К.Елманова, И.А.Скопылатов.- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. - 142 с.
7.Виноградова Н.А., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. - М.: Айрис-Пресс, 2008. – 192 с.
8.Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. - М.: ТЦ «Сфера», 2003. – 108 с.
9.Голицина М. С. Схемы методики работы с кадрами. – М.: Детство-Пресс, 2005. – 124 с.
10.Гончарова Н.Е. Теория управления: конспект лекций. – М.: Приор-издат, 2006. - 224 с.
11.Данилина Т.А. Должностные инструкции работников дошкольного образовательного учреждения: Практическое пособие для руководителей ДОУ. - М.: АРКТИ, 2006. - 94 с.
12.Дмитриев Д.С. Управление развитием образования: инициативы, экспериментальные площадки и эксперимент в образовании // Проблемы развития управленческого мышления и деятельности. – М.: 1992. – С.100 – 115.
13.Доценко Е. В. Диагностическая работа в ДОУ. - Волгоград: Учитель, 2007. – 224 с.
14.Езопова С.А. Менеджмент в дошкольном образовании. М.: Асаdемiа, 2003. – 142 с.
15.Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 87 с.
16.Кирзиенок И.В. Организация работы творческой группы в образовательном учреждении// Управление ДОУ. - 2007.- №6. – С. 24-25.
17.Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: Практическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2004. - 160 с.
18.Копытова Н.Н. Организация методической работы старшего воспитателя с педагогическим коллективом ДОУ. – М.: Детство-Пресс, 2009. – 96 с.
19.Корочкина М.Л. Самоаттестация дошкольного образовательного учреждения. - М.: Айрис-Пресс, 2007. – 56 с.
20.Кузнецова Е.Б. Инновации в управленческой деятельности руководителя ДОУ // Управление ДОУ. 2009. № 4. – С. 10-19.
21.Ларина В.Н. Инновационная деятельность школ в региональной системе образования // Педагогика : науч.-теорет. журн.. – М., 2005. –№ 2. - C. 55-61.
22.Лазарев В.С. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы: пособие для руководителей образовательных учреждений / Под редакцией В.С Лазарева, Т.П Афанасьевой, И.А Елисеевой, Т.И Пуденко. - М.: Центр социальных и экономических исследований, 2005. - 158 с.
23.Майер А.А. ДОУ как открытая развивающаяся система // Управление ДОУ. - 2006. -№ 8. - С. 12—14.
24.Малаева Е.В. Конструктивное планирование (реальные планы ДОУ). // Управление ДОУ. - 2002. - № 3. - С. 21—27.
25.Маханева М.Д. Управление развитием ДОУ. - М., 2006.
26.Медведникова Л.Ф. Школа молодого воспитателя// Справочник старшего воспитателя ДОУ. - 2008. - №10. - С. 21—27.
27.Микляева Н.В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ: Методическое пособие. - М.: Айрис-Пресс, 2007. – 144 с.
28.Микляева Н.В. Инновации в детском саду: Пособие для воспитателей. - М.: Айрис-Пресс, 2008. – 160 с.
29.Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Правовые основы управления ДОУ. Практическое пособие. - М.: Айрис-Пресс, 2007. – 192 с.
30.Молчанов С.Г. Подготовка преподавателя в рамках методической работы. – Челябинск: Изд-во ЧГУ, 2001. – 126 с.
31.Некрасова И. В., Кораблева Т. И. Основные подходы к организации методической работы в ДОУ // Ментор. - 2006. - №1. – С. 18 – 19.
32.Новицкая В.А. Гуманитарные технологии педагогической диагностики в дошкольном образовании: от теории к практике / Методический кабинет современного детского сада: проблема самоэкспертизы. - СПб., 2008.
33.Поздняк Л.В. Специфика управленческой деятельности современного руководителя ДОУ// Управление ДОУ. - 2006. - №5. – С.17 –18.
34.Поздняк Л.В. Управление дошкольным образовательным процессом как социально-педагогической системой// Управление ДОУ. - 2006. - №3. – С.24 –26.
35.Практикум по теории управления: Учебное пособие / Под ред. Ю.В. Васильева, В. Н. Парахиной, Л.И. Ушвицкого. - 2-е изд., доп. - М.: Финансы и статистика, 2007. - 304 с.
36.Прищепа С.С. Информационные технологии в работе ДОУ// Управление ДОУ. - 2008. - №6. – С.23-25.
37.Проскокова Н.В. Современный подход к управлению в ДОУ. // Педагогический вестник ЕАО. - № 2. – 2005. – С.12-13.
38.Пчелкина Ю.В. Развитие творческих способностей педагогов. //Справочник старшего воспитателя ДОУ. - 2007. - №5. – С.14 –16.
39.Скоролупова О. Планирование как один из этапов методической работы в ДОУ. - М.: Скрипторий, 2009. - 68 с.
40.Смирнова М.В. Модель методической службы ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2008. - № 2. – С.21 – 23.
41.Солодянкина О. В. Система планирования в дошкольном учреждении. Методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2008. – 92 с.
42.Сотникова В. М., Ильина Т. Е. Контроль за организацией педагогического процесса – М.: Детство-Пресс, 2005. – 92 с.
43.Тавберидзе В.А., Калугина В.А. Диагностика и критерии оценки деятельности воспитателя ДОУ. Организация и управление методической работой. - М., 2008.
44.Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. - М.: ТЦ Сфера, 2007. – 232 с.
45.Троян А.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.
46.Управление дошкольным учреждением: Словарь-справочник / Под ред. С.Д. Сажина. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128 с.
47.Управление педагогическим коллективом - менеджмент персонала: Методическое пособие. - Ульяновск: ИПК ПРО, 2002. - 68 с.
48.Урмина И.А. Инновационная деятельность в ДОУ. – М.: Линка-Пресс, 2009.
49.Фалюшина Л.И. Технологии менеджмента и маркетинга в системе дошкольного образования. М., 2006.
50.Шабаева М. Ф., Ротенберг В. А., Чувашев И. В. История дошкольной педагогики. / Под ред. Л. Н. Литвина. — М.: Просвещение, 1989.
51.Шмонина Л.В. Инновационные технологии в методической работе ДОУ. Планирование, формы работы. - М.: Учитель, 2010. - 92 с.
52.Яковлева Г.В. Управление инновациями в ДОУ// Управление ДОУ. - 2008. - №2. – С.21-23.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00537
© Рефератбанк, 2002 - 2024