Теоритические основы нравственного воспитания младших школьников

Содержание

Введение
Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников
Заключение
Список литературы

Теоритические основы нравственного воспитания младших школьников

3. Постконвенциональный уровень (с 13 лет) - человек судит о поведении, исходя из собственных критериев [2, с.86-89].
Л.Кольберг в своей теории развития нравственности опирался на теорию Ж.Пиаже.
2. Теория формирования нравственности Ж.Пиаже
По мнению Ж.Пиаже нравственное развитие происходит не так, как умственное, и зависит от опыта общения ребенка с окружающими людьми и предметами. Но в этом общении моральные размышления и умственное развитие оказываются взаимосвязанными. Пиаже обнаружил интересный факт: у детей, как и у взрослых, то чем они говорят, часто противоречит тому, что они делают, т.е. между словом и делом — дистанция огромного размера.
Таким образом, Ж.Пиаже связывает нравственное воспитание с когнитивным развитием и соответственно со стадиями когнитивного развития:
1. Сенсомоторная (от рождения до 2 лет). На этой стадии у детей формируется способность сохранять в памяти образы предметов окружающего мира. До завершения этой стадии детям кажется, что предметы перестают существовать, когда они на эти предметы не смотрят.
2. Предоперациональная (от 2 до 7 лет). В это время дети учатся различать символы и их значения.
3. Стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет). В этот период дети учатся мысленно совершать действия, которые раньше они выполняли только руками.
4. Формальных операций (от 12 до 15 лет). На этой стадии подростки овладевают навыками решения абстрактных математических и логических задач, осмысливать нравственные проблемы, а также рассуждать о будущем [2, с.91].
3 Теория воспитания нравственности Марковой А.В.
А.К.Маркова в своей теории развития младших школьников считает, что нравственное развитие является одним из составляющих воспитанности детей.
В каждый данный момент учащийся находится на определенном уровне личностного развития. Называется это воспитанностью.
Важный шаг в определении развития школьников - выявление личностных характеристик ученика в процессе обучения. Умственное развитие нельзя отрывать от личностного, от воспитанности школьника. Воспитанность не может быть сведена к внешним правилам этикета поведения. Воспитанность - это и не сумма, а конгломерат многих качеств ученика.
Стержнем воспитанности, по мнению А.К.Марковой, является согласованность трех компонентов:
нравственных знаний (знаний об отношении к труду, обществу, к другому человеку, к самому себе);
нравственных убеждений и мотивов, целей, отношений, смыслов - то, что из нравственных знаний принято учеником для себя как эталон;
нравственных поступков и нравственного поведения в учении.
Поэтому психологическими показателями сформированности нравственности у младших школьников являются:
широкий запас нравственных знаний, усваиваемых на осознанном уровне;
понимание окружающих;
нравственные убеждения;
мотивы и цели, проявляющиеся в интересе к различным способам деятельности, в добровольном выполнении необязательных учебных заданий, в "сильном" целеполагании - доведении до конца монотонной деятельности, помехоустойчивости, отсутствии разрушения учебной деятельности в случае затруднений, ошибок; реальные повторяющиеся нравственные поступки школьника в учении [4, с.379].
4 Теория развития нравственности Шурковой Н.Е.
По мнению Шурковой Н.Е. основное воспитание и формирование нравственности у детей младшего школьного возраста происходит на уроках, но только в том случае, если «…там присутствует "человек" и очеловеченное отношение к изучаемому миру». Она полагает, что воспитать нравственность у ребенка можно только в условиях его активной деятельности, причем в нравственной активности.
Шуркова Н.Е. считает, что воспитание нравственности у детей младшего школьного возраста происходит в следующих аспектах:
формирование у школьников этических понятий,
становление нравственного сознания и моральной зрелости в поведении,
выработка устойчивых нравственных убеждений и идеалов.
Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста, по мнению Шурковой Н.Е., является процессом формирования воспитателем у подрастающего поколения высоконравственного сознания, твердых моральных убеждений и навыков нравственного поведения. Под нравственным поведением школьников понимаются такие их поступки и действия, в которых проявляется отношение к моральным эталонам, к требованиям нравственного долга, действующим в обществе [4, с.380-381].
Таким образом, мы рассмотрели лишь некоторые теории нравственного воспитания детей младшего школьного возраста. Если провести анализ данных теорий, то можно увидеть, что все рассмотренные теории имеют одну основу: формирование нравственности должно происходить в учебном процессе и в бытовой жизни, ребенок должен видеть постоянные примеры нравственных поступков, как от родителей, так и от других взрослых его окружающих.