Методы исследования мышления у дошкольников с ОНР

Введение
Глава 1. Развитие мышления в норме и при общем недоразвитии речи
1.1.Мышление как психический процесс
1.2.Онтогенез мышления
1.3. ОНР, общее недоразвитие речи
1.4. Особенности развития мышления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Глава 2. Методы исследования мышления
2.1. Принципы психолого-логопедического обследования
2.2. Методики исследования мышления у детей с общим недоразвитием речи
Глава 3. Экспериментальное исследование состояния разных видов мышления у детей с общим недоразвитием речи
3.1. Описание экспериментального исследования
3.2. Анализ полученных результатов
3.3. Сравнительный анализ полученных результатов
Глава 4. Коррекционная программа для детей с общим недоразвитием речи, направленная на развитие мышления
Заключение
Список литературы

Методы исследования мышления у дошкольников с ОНР

Оценка:
Ребенок нашел все 3 пары – 3 балла – высокий уровень.
Нашел 2 пары одинаковых изображений – 2 балла – средний уровень.
Ребенок нашел только 1 пару одинаковых картинок – получает 1 балл – низкий уровень.
Также, мы использовали метод математико-статистической обработки данных.
Математическая обработка – это оперирование со значениями признака, полученными у испытуемых в психологическом исследовании. Такие индивидуальные результаты называют также «наблюдениями», «наблюдаемыми значениями», «вариантами», «датами», «индивидуальными показателями» и др. В психологии чаще всего используются термины «наблюдение» или «наблюдаемое значение».
Значения признака определяются при помощи специальных шкал измерения.
Мы использовали в своей работе следующий метод математико-статической обработки данных:
Т-критерий Стьюдента
1) Оценка разности выборочных средних арифметических величин
Данный критерий используется для оценки статистической значимости разности выборочных средних арифметических двух распределений первичных величин. Статистическую значимость разности средних арифметических величин вычисляют по формуле:
Td = (M1 – M2)/√m1² + m2²,
Причем М1 и М2 – сравниваемые средние арифметические величины выборок N1 и N2, а m1² и m2² - квадраты ошибок средних величин.
Разность средних арифметических величин считается статистически значимой, если Td ≥ Тst.
Стандартное значение (Тst) определяется с учетом объема выборки (N) или числа степеней свободы (N = N1 + N2 – 2).
2) Оценка разности выборочных долей
Данный критерий применяется при оценке разности долей выборки, когда сравниваемые доли находятся в пределах 0,2 < р < 0,8.
Статистическую значимость разности долей выборки вычисляют по формуле:
Td = (p1 – p2)/ √ m1² + m2²,
где р1 и р2 – сравниваемые доли выборок N1 и N2, а m1² и m2² - квадраты ошибок долей.
Разность долей считается статистически значимой, если Td ≥ Тst.
Мы считаем, что подобранные нами методики позволят оценить основные свойства познавательной деятельности у детей, участвующих в диагностике.
2.2. Сравнительный анализ полученных результатов
После проведения экспериментального исследования в двух группах детей старшего дошкольного возраста, нами были получены следующие результаты:
1. Результаты диагностики развития мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР:
Все полученные данные по проведенным методикам нами были занесены в таблицу 1 (см. приложение 1).
Итак, исходя из данных, отмеченных в таблице можно говорить о следующих фактах:
1. После проведения методики «Выдели неподходящий предмет» мы видим, что умение анализировать и развитие наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеет некоторое отставание, но все же приближено к нормативному варианту развития. То есть можно сказать, что, не смотря на общее недоразвитие речи, наглядно-образное мышление у этих детей развивается, но естественно в том случае, если с детьми проводится коррекционная работа. Такие хорошие результаты по методике можно объяснить, скорее всего, тем, что дети, участвующие в исследовании, посещают специальное ДОУ, где с ними проводится эффективная работа.
У двоих детей в данной группе даже определен высокий уровень умения анализировать и развития наглядно-образного мышления.
2. По методике «Разрезные картинки», которая помимо анализа и синтеза позволяет также выявить особенности развития операции сравнения, получились намного хуже результаты, чем по предыдущей методике. То есть никто из данной группы детей не попал в группу – выше среднего (4) и высокий уровень (5).
Средний балл по группе всего 1,7, а такой низкий балл показатель того, что развитие анализа, синтеза и операции сравнения в группе старших дошкольников с ОНР развито плохо, не доходит до нормативного варианта развития.
Всего один ребенок (Костя П.) получил 3 балла (средний уровень) за данную методику. Пятеро детей получили по 2 балла, четверо человек получили по 1 баллу – совсем низкий и плохой результат.
3. По методике «Найди отличия», которая направлена на изучение развития наглядного мышления, получены довольно высокие результаты, это подтверждает результаты методики «Выдели неподходящий предмет» и свидетельствует о том, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР уровень развития наглядного мышления приближен к нормативному варианту развитию.
Средний балл в группе – 2, 3 балла. Четверо детей получили 3 балла – высокий уровень развития наглядного мышления; пятеро человек получили 2 балла – средний уровень развития наглядного мышления; и всего 1 ребенок получил 1 балл – низкий уровень развития наглядного мышления.
4. По методике «Найди одинаковые предметы», получены очень низкие результаты. Средний балл по группе хуже, чем по всем остальным методикам – всего 1,4 балла. Четверо детей получили по 2 балла – средний уровень развития сравнительного мышления у детей; и шестеро человек получили только по 1 баллу, что говорит о низком уровне развития сравнительного мышления.
Наибольшее затруднение у дошкольников с ОНР вызвали методики «Разрезные картинки», «Найди одинаковые предметы». Это свидетельствует о том факте, что у детей данной категории, изучаемые мыслительные операции - сравнение, анализ и синтез – развиты хуже, чем у детей с нормативным вариантом развития.
Таким образом, мы видим, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи уровень развития мышления находится между средним и низким уровнем развития, состояние мышления приближено к нормативному варианту развития, но все же отстает от нормы, что говорит о необходимости проведения коррекционной работы с детьми, участвующими в исследовании.
2. Результаты диагностики развития мышления у детей старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития:
Полученные данные по проведенным методикам нами были занесены в таблицу 2 (см. приложение 2).
Таким образом, даже если не рассматривать отдельно каждую методику, виден тот факт, что у детей старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития отмечается нормальный уровень развития мышления и его свойств, которые изучались нами в исследовании.
Сравнительный анализ результатов группы детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и группы детей старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития показал, дети с ОНР по своим показателям немного приближены по развитию мышления к группе детей с нормативным вариантом развития (см. приложение 3 гистограммы 1,2,3,4), но все равно имеют отставание в развитии.
Это говорит о том, что при правильно построенной коррекционной работе, дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи смогут приблизиться к нормативному варианту развития.
Рассмотрим обнаруженные особенности в развитии познавательной мышления у детей старшего дошкольного возраста в группах с позиций Т-критерия Стьюдента:
Таблица 3. Различия в развитии мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и детей старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития
Показатели методик
Ср. знач. в группе 1
Ср. знач. в группе 2
Т-критерий
Уровни значимости
«Выдели неподходящий предмет»
2,1
3
- 1,0402
0,026
*
«Разрезные картинки»
4,6
1,7
3,4751
0,002
**
«Найди отличия»
2,3
2,9
1,5312
0,03
**
«Найди одинаковые предметы»
1,4
3
- 4,9111
0,000
***
Обозначения:
Ср. знач. в группе 1 – в группе детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Ср. знач. в группе 2 – в группе детей старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития
В группах детей старшего дошкольного возраста с ОНР и детей с нормативным вариантом развития значимые различия (при р<=0,001) обнаружены по всем методикам, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования - правильно подобранные методы исследования мышления, позволят максимально достоверно изучить особенности развития мышления у детей с общим недоразвитием речи, и в связи с этим позволят правильно составить коррекционную программу, направленную на развитие мышления, для этих детей.
Таким образом, мы выполнили цель экспериментального исследования - провели исследование развития мышления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Решили все задачи исследования:
1. Подобрали методики для изучения особенностей развития мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
2. Провели диагностику развития мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием подобранных методик.
3. Провели сравнительный анализ развития мышления у детей старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития и с нарушением речи.
4. Выявили особенности таких мыслительных операций как анализ, синтез и сравнение у детей с общим недоразвитием речи.
Итак, экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу исследования - правильно подобранные методы исследования мышления, позволят достоверно изучить и обоснованно выявить особенности развития мышления у детей с общим недоразвитием речи, и в связи с этим позволят составить коррекционную программу, направленную на развитие мышления у детей данной категории.
Глава 3. Коррекционная программа, направленная на развитие мышления детей с общим недоразвитием речи
Для человека характерен высший познавательный процесс, наименование которому – мышление. В обыденной практике мышление может ассоциироваться со здравым смыслом, интуицией. В действительности, оно не имеет ничего общего ни с тем, ни с другим. Оно представляет собой способность учиться, решать поставленную задачу. Мышление представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Оно порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление также можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений.
У большинства детей с ОНР жизненный опыт и представления об окружающем мире значительно беднее, чем у нормально говорящих детей. В связи с этим ограничивается их общение со сверстниками и взрослыми, следствием чего становится недостаточное понимание значения и смысла слов.
Овладевая в полной мере предпосылками для развития мыслительных операций, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного и вербального мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, классификацией, исключением лишнего понятия и умозаключением по аналогии. Недостатки вербального мышления у детей с общим недоразвитием речи могут иметь не только вторичный, но и первичный характер, в этом случае они обусловлены недостаточностью теменно-затылочных областей коры головного мозга Несформированность вербального мышления при недоразвитии речи в большинстве случаев по степени выраженности связана с тяжестью речевого дефекта. Для многих детей с общим недоразвитием речи характерна также ригидность мышления.
Тесная связь между нарушениями речи и другими сторонами психического развития детей обусловливает некоторое отставание в развития мышления у детей с общим недоразвитием речи, в связи с чем и требуется проведение коррекционной работы.
Теоретической и методологической основой коррекционной работы являются положения, разработанные в отечественной дефектологии и логопедии (Л.С.Выготский, Р.Е.Левина, В.И.Лубовский и др.). Работа по развитию мышления, несмотря на определенную специфичность, строится на основе общих педагогических принципов:
1. Принцип развития, который стоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка.
2. Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов связной речи.
3. Принцип связи связной монологической речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов.
4. Принцип наглядности.
5. Принцип постепенности перехода от легкого к трудному.
6. Принцип сознательности усвоения материала.
7. Принцип учета возрастных особенностей.
Учитывая особенности детей, наиболее действенным методом является игровой. Вся коррекционная работа осуществляется посредством дидактических игр и упражнений.
Рекомендации к организации и планированию коррекционной работы:
1. Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организации детей, правильным распределением нагрузки и преемственностью в работе логопеда и других специалистов учреждения.
2. Организационно-методическое руководство деятельностью логопедического кабинета осуществляется руководителем учреждения, заместителем директора по учебно-воспитательной работе. Ответственным за работу логопедического кабинета является учитель-логопед.
Цель коррекционной программы: развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, посредством различных дидактических игр и упражнений.
Задачи коррекционной программы:
1. Развивать логическое мышление, представление о множестве, операции над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование).
2. Развивать умения выявлять свойства в объектах, называть их, адекватно обозначать их отсутствие, обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения.
3. Развивать знания, умения и навыки, необходимые для самостоятельного решения учебных задач.
4. Развивать познавательные процессы, мыслительные операции.
5. Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.
6. Развивать психические функции, связанные с речевой деятельностью.
Планомерность обучения детей — один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребенка.
При планировании занятий по развитию мышления учитывают возраст детей, уровень их развития.
Для детей старшего дошкольного возраста с ОНР характерно сохранение интереса к дидактическим играм, поэтому коррекционную программу можно проводить от 20 до 30 минут, несколько раз в неделю.
Формирующие занятия с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР имеют свою специфику:
- предоставление большей самостоятельности ребенку;
- уважительное отношение к ребенку, признание его права на собственный выбор;
- тактичная помощь и контроль за действиями ребенка;
- обязательное развитие речи в любом задании;
- приучение к порядку, дисциплине, чистоте, качественному выполнению любой деятельности.
Правила проведения коррекционной программы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи:
1. Заранее планируйте время работы с детьми по развитию мышления у них и исключите на это время все, что отвлекает детей от занятий.
2. Организуйте рабочее место для детей предварительно.
3. Предварительно просмотрите материалы и задания, составьте план работы, для того, чтобы не отвлекаться во время занятий на это и не отвлекать тем самым детей.
4. Приступая к новой теме с детьми по развитию мышления, просмотрите с ними предыдущий раздел, ликвидируйте пробелы, иначе непонимание сделает работу по развитию мышления бесполезной.
5. Темп чтения материала должен обеспечивать осмысленность и препятствовать переключению внимания (медленное чтение способствует частому отвлечению внимания на посторонние объекты), поэтому надо подбирать такой темп, какой будет подходить для детей, с которыми Вы работаете.
6. Подавляйте непроизвольное переключение внимания у детей, контролируйте его. Осознав, что дети отвлеклись, новой игрой или упражнением верните их внимание к занятиям.
7. Следует научить ребенка принимать постепенно усложняющиеся инструкции.
Например, в ходе игры детям дается сложное задание. Взрослый показывает замысловатый узор, выполненный на бумаге, и говорит: "Сейчас мы будем это рисовать". У детей не получается сразу воспроизвести нужный узор. Взрослый расчленяет задание на частные задачи, давая инструкции по выполнению отдельных элементов узора. При этом, объясняя, как выполнять тот или иной элемент рисунка, взрослый постепенно увеличивает сложность и объем действий, которые ребенок должен выполнить. Когда ребенок воспринимает словесную инструкцию взрослого, то перед ним встает необходимость перевести речевой приказ взрослого в самоприказ. Для этого он повторяет инструкцию вслух и про себя, а затем показывает, что и как он будет выполнять.
8. Следует помогать ребенку удерживать инструкцию на протяжении всего занятия.
Ребенку нужно помнить инструкцию и контролировать ее реализацию. Для этого инструкция неоднократно проговаривается в ходе выполнения задания; проводится дополнительный инструктаж на отдельных этапах работы; повторение инструкции осуществляется в плане практического действия; приветствуется оказание ребенком помощи товарищам, что также требует ясного представления задачи.
9. Взрослому надо помочь ребенку приобрести навыки самоконтроля.
В ходе выполнения задания дети неоднократно проверяют себя, рассказывая себе или другим, что нужно сделать. При рисовании узоров они через сравнение находят ошибки и исправляют их. Дети, работающие безошибочно и самостоятельно находящие и исправляющие ошибки, поощряются, чем вводится элемент соревнования. Самоконтроль используется и для оценки результатов работы.
В данной программе используются дидактические игры и упражнения. В игре ребёнок активно познаёт воспринятую информацию. Дидактические игры, моделирующие свойства предметов и явлений, их связи и отношения направлены, прежде всего, на развитие восприятия и мышления.
Описание коррекционной программы
1. Дидактическая игра «Классификация»:
Цель: уметь выделять общие свойства у предметов.
Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, т.е. подходящие по различным свойствам.
2. Дидактическая игра «Найди лишнюю картинку»:
Цель: Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.
Подбирается серия картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая - лишняя. Ребенку предлагается найти лишнюю картинку. Следует спросить, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил.
3. Дидактическая игра «Найди лишнее слово»:
Цель: определять признак предмета по слову, находить не подходящее слово по основным свойствам.
Прочитать ребенку серию слов. Предложить определить, какое слово является "лишним". Примеры:
Храбрый, злой, смелый, отважный;
Мячик, солнце; блин, кубик и т.д.
4. Дидактическое упражнение «Говори наоборот»:
Цель: развивать словарный запас различными прилагательными, которыми указывают на различные свойства предметов.
Ребенку предлагают игру "Я буду говорить слово, а ты тоже говори, только наоборот, например, большой - маленький".
Можно использовать следующие пары слов: веселый - грустный, быстрый - медленный, пустой - полный, умный - глупый, трудолюбивый - ленивый, сильный - слабый, тяжелый - легкий, трусливый - храбрый, белый - черный, твердый - мягкий, шершавый - гладкий и т.д.
5. Дидактическая игра «Угадай по описанию»:
Цель: учится узнавать предмет по словесному описанию его свойств.
Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета. Например: Это овощ. Он красный, круглый, сочный (помидор). Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами, и он находит нужный.
6. Дидактическая игра «Опиши предмет»:
Цель: научить ребенка спонтанному описанию предмета, выделению различных свойств предметов.
В группе детей устраивается соревнование на точность и полноту описания предметов, находящихся в комнате. Психолого описывает предмет, например одеяло, ведь оно теплое как.., а пушистое как…Старайтесь использовать как можно больше прилагательных.
А может быть у кого-то получится описать одеяло или цветок в горшке лучше, чем у психолога? Детей привлекают соревновательные игры.
7. Дидактическая игра "Посылка":