Нужно предоставить несколько тем на выбор

Содержание

Введение
Глава I. Теоретические основы изучения проблемы взаимосвязи социометрического статуса, самооценки, креативности и успеваемости подростков
1.1. Понятие социометрический статус
1.2. Понятие самооценка
1.3. Понятие креативность
1.4. Понятие успеваемость
2.5. Выводы
Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязь социометрического статуса, самооценки, креативности и успеваемости подростков
2.1. Организация исследования
2.2. Статистический анализ и описание полученных результатов
2.3. Выводы
Заключение
Список использованной литературы

Нужно предоставить несколько тем на выбор

Очень важно знать, что представляет собой система отвержений в группе. Прежде всего надо выяснить, определились ли люди в своих антипатиях? Или они выбирают тех, кто их отвергает? Как распределяется в группе эмоциональная «агрессия»? Есть разные варианты. В одних группах практически всем без исключения достается некоторое количество отвержений, даже самым высокостатусным «подмачивают» репутацию 3—4 «недоброжелателя». В других существуют «козлы отпущения», принимающие на себя львиную долю отвержений. Характер распределения отвержений существенно влияет на общение в группе, свидетельствует о принятых здесь способах решения конфликтов. Например, у группы за продолжительное время ее существования может выработаться устойчивая склонность решать многие проблемы за счет «козла отпущения». Члены такой группы всегда знают, кто виноват. Поставим мысленный эксперимент: мы проводим социометрию, выявляем всех лиц, выступающих в несимпатичной роли, и переводим их в другую группу. Скажем, в другой класс или даже школу. Что будет теперь вероятнее всего делать группа в новой для нее ситуации? Правильно, она изберет себе новых «козлов отпущения». И потребуется специальная работа по переструктурированию системы отвержений в группе, обучению ее членов другим способам снятия напряжения. [5, с. 58]
Любая малая группа численностью более 5-7 человек тяготеет к внутреннему разделению на еще более мелкие сообщества — микрогруппы. Каждая из них имеет свою эмоциональную структуру, иногда — своих высокостатусных и «звезд». Внутри класса может существовать очень сложная социальная структура: несколько микрогрупп, которые как-то взаимодействуют друг с другом, отдельными парами и тройками, а также отверженные, изолированные. Взаимоотношения между устойчивыми микрогруппами определяют «погоду» в эмоциональном климате всего коллектива. Они могут быть конфликтны или позитивны, группы могут иметь общих членов или быть изолированными друг от друга, могут быть ориентированы на одну «звезду» или на разных и т.д. Все это необходимо выявлять и изучать.
Информацию обо всех этих особенностях эмоциональной структуры взаимоотношений школьников может дать социометрия в том случае, если она правильно спланирована, грамотно обработана и тщательно проанализирована. [25, с. 41]
1.2. Понятие самооценка
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме самооценки свидетельствует о том, что данное явление не имеет однозначного толкования. Исследование строится на двух основных направлениях в изучении самооценки: как проблема самосознания (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин и др.) и как фундаментальное свойство личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.С. Мерлин).
Согласно первому направлению, сущность и содержание самооценки определяется через такие понятия, как: «сознание», «самосознание», «Я‑концепция» личности. Второе направление в изучении самооценки — рассмотрение ее как фундаментального свойства личности — обусловливает активность, направленность и регулирование поведения личности. В исследованиях авторов (Г.В. Лозовая, Г.Ф. Понкратенко) выявлено, что отношение человека к себе формируется под воздействием оценивания самого себя через других (некую норму) и через свою деятельность. При этом адекватность этих форм оценивания выступает основным измеряемым параметром самооценки и предполагает соответствие субъективных оценок личности объективным оценкам. [27, с. 118]
Адекватность самооценки рассматривается в работах Л.И. Божович, А.В. Портнова, В.Д. Брагиной, Ю.Я. Рыжонкина и др. Эти авторы отмечают, что адекватность влияет на уровень самостоятельности, умение планировать свою работу, быстро переключать свою активность с одного вида деятельности на другой, т. е. существует определенная взаимосвязь между самооценкой и способностью к волевому усилию. Изучение степени адекватности самооценки дает возможность определить, располагает ли человек необходимыми предпосылками для самостоятельной регуляции своего поведения, на каком уровне овладения им он находится. Самооценка может быть адекватной и неадекватной (завышенной или заниженной).
Анализ научных исследований самооценки позволил установить, что самооценка рассматривается, во-первых, как устойчивое образование — результат самосознания и, во-вторых, как процесс личностного развития. Вместе с тем изучение самооценки как процесс личностного развития побуждает исследователей изучать различные аспекты самосознания и самооценки, так как они выступают активными факторами саморегуляции, а, следовательно, адаптации, например студентов к будущей профессиональной и настоящей познавательно-практической учебной деятельности.
Самооценка рассматривается как компонент самосознания, самовоспитания, самокритичности, самосовершенствования, как механизм самоконтроля и регулятор развития личности (Б.Г. Ананьев, И.В. Дубровина, С.Р. Пантилеев, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, И.И. Чеснокова). Она тесным образом связана с успехами и достижениями личности, прямо или косвенно воздействуя на эмоции (Л.И. Божович, А.М. Прихожан, Е.И. Савонько, Е.А. Серебрякова, Л.С. Славина). Самооценка зависит от значимости профессиональной и учебной деятельности для человека (А.В. Захарова, Н.В. Кузьмина, В.С. Магун), а также от внешних оценок окружающих людей (Ю.С. Бабахан, И.С. Кон, А.А. Налчаджян). [19, с. 24]
Самооценка пластична и поддается изменению, при определенных условиях она может быть нечувствительной к опыту, отождествляться с оценками окружающих или стремиться к росту (Б.С. Братусь). Она влияет на регуляцию поведения и является фактором адаптации в обществе (Е.И. Савонько, Е.Т. Соколова). Адекватная самооценка является основой не только профессиональной компетентности (Д. Майерс, Г. Трост, Х. Холлинг), но и залогом успешности во всей последующей жизни человека (Б.С. Братусь, Л.В. Бороздина, С.Р. Пантилеев, Е.Т. Соколова).
Проблема способов измерения адекватности самооценки в учебной и профессиональной сферах деятельности, где наиболее ярко проявляются ее специфические аспекты, уже давно разрабатывается в отечественной психологии (Ш.А. Амонашвили, А.И. Липкина, В.С. Магун, В.Ф. Шаталов, Г.А. Цукерман). Суть проблемы ученые видят в том, чтобы «найти условия и методы формирования адекватной самооценки в контексте значимой деятельности» (А.В. Захарова), полагая, что самооценка влияет на результаты труда (Г.Г. Граник, А.К. Маркова), а сама самооценочная деятельность является «основой теоретического мышления» (Н.Е. Шафажинская). [21, с. 84]
В работах все чаще обсуждается вопрос количественного измерения самооценки и трудностей ее объективации (А. Анастази, С. Урбина, М. Айзенк, Л.Ф. Бурлачук). Это связано с тем, что чаще всего ученые изучали опыт уже готовых оценок в деятельности, в процессах мышления, в структуре свойств личности (А.В. Захарова, В.А. Степанов). В последние годы исследователи отмечают рост числа людей, склонных переоценивать себя по широкому кругу личностных качеств и компетенций, в связи с этим стала весьма актуальной проблема дифференциации различных аспектов самооценки и поиска средств для их измерения в контексте реальных достижений личности.
Самооценка – это компонент сознания, включающий, наряду со знанием о себе, оценку человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков. Самооценка является важнейшим регулятором поведения человека. Она во многом определяет его самоощущение в мире, отношения с другими людьми, его критичность, требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам. Самооценка существенно влияет на эффективность деятельности и на становление личности на всех этапах развития ребенка. [23, с. 77]
Самооценка – нравственная оценка своих собственных поступков, моральных качеств, убеждений, мотивов; одно из проявлений нравственного самосознания и совести личности. Способность к самооценке формируется в человеке в процессе ег нравственного воспитания, по мере сознательного усвоения им тех моральных принципов, которые вырабатываются обществом, а также выявление своего личного отношения к собственным поступкам на основе оценок, даваемых этим поступкам окружающими.
Самооценка существенным образом влияет на эффективность деятельности человека и степень выраженности стремления к личностному росту. Владение навыком самооценки предполагает качественную оценку своих знаний, умений, навыков, способностей, и, в целом, своих сильных и слабых сторон, позволяет рационально построить свою учебную деятельность.
Понятие «самооценки» рассматривается в литературе с философской, психологической, педагогической, методической позиций. Педагоги воспринимают «самооценку» через: 1) эмоционально насыщенные оценки самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков; 2) как важный регулятор поведения. Методологический принцип развития, применяемый нами к анализу самосознания, признание непрерывного изменения самосознания на основе взаимоотношения человека с окружающей его социальной средой также позволяет исследовать самосознание как развернутый во времени процесс. Это дает нам возможность выявить закономерности самосознания не только как структурно-функционального явления психики, но и исследовать дальнейшую динамику отдельных форм и актов процесса самосознания, опровергнуть тезис о неизменности самосознания. [21, с. 66]
Наибольшее внимание исследователи уделяют изучению влияния уровня самооценки на поведение и деятельность человека. В частности, утверждается, что люди с низкой самооценкой работают менее эффективно в стрессовых ситуациях; при неудачах они не реализуют свои силы в полной мере, часто испытывают затруднения в межличностных контактах. Высокая самооценка приравнивается к высокой внутренней регуляции личности и ведет к эффективному социальному функционированию личности.
Самооценка содержит оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, отношения к другим его членам. От того, как окружающие относятся к ребенку, зависит и его отношение к самому себе. От уровня самооценки зависит активность личности, ее стремление к самовоспитанию, ее участие в деятельности коллектива.
Самооценка формируется, прежде всего, под влиянием результатов учебной деятельности. Но оценку этих результатов всегда дают окружающие взрослые – родители, учителя. Вот почему именно их оценка определяет самооценку учащихся. Способность реагировать на себя с точки зрения других развивается в общении со взрослыми и сверстниками и в коллективной деятельности. Большое влияние на развитие самооценки оказывает школьная оценка успеваемости. Оценка успеваемости, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.
У подростков наблюдаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Причем от класса к классу возрастает умение правильно оценивать себя, и в то же время снижается тенденция переоценивать себя. Устойчивая сниженная самооценка проявляется крайне редко. Все это говорит о том, что самооценка подростка динамична и имеет тенденцию к устойчивости, постепенно переходит во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения, влияет на формирование определенных качеств личности. [28, с. 59]
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что роль и значение самооценки возрастает в подростковый период: она влияет на личностное становление и самоопределение подростка. В исследовании самооценка представлена как форма переживания человеком своей личности, где происходит открытие самого себя, где выражается самоотношение, смысл «Я». Положительная самооценка рассматривается как эмоционально личностное переживание подростком собственной самости: Я нравлюсь, Я способен, Я защищен. [27, с. 122]
1.3. Понятие креативность
В результате исследований ученых-психологов среди способностей личности была выделена способность особого рода – порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Такая способность была названа креативностью.
Под креативными способностями понимают «комплексные возможности в совершении деятельности и действий, направленных на созидание».
Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству. Одним из компонентов креативности является способность личности создавать что-то новое. [12, с. 9]
Научные подходы к проблеме творчества начали складываться на рубеже XIX-XX столетий. Впервые использовал понятие «креативность» в 1922 г. Д. Симсон для определения способности человека отказываться от стереотипных способов мышления. Концепция креативности приобрела популярность после работ Дж. Гилфорда и Е.П. Торранса, чьи исследования стали своего рода кульминацией в развитии природы творчества.
Современные представления о креативности предполагают связь человека с культурой, как результат его творческой деятельности, что способствует личностному развитию и становлению путем формирования разнообразных способов деятельности творческих способностей, необходимых для самореализации личности в познании, труде, научной и художественной деятельности. [13, с. 17]
Проанализировав научную литературу, мы пришли к выводу, что природа творчества разнообразна. Каждое направление в психологии стремилось научно обосновать загадку творчества, с точки зрения своего предмета исследования. Ассоциативная теория (Т. Рибо, Т. Циген, А. Бэн, С.Медник, Т.В.Галкина, С.В.Алексеева и др.) рассматривала творчество с точки зрения возникновения ассоциаций. Гештальтпсихология (К. Дункер, М. Вертгеймер, А. Секей) - с позиции продуктивного мышления. Психоанализ (З.Фрейд, К.Юнг, А.Адлер и др.) - с позиции образования творческой энергии и мотивации творческой деятельности. Гуманистическая психология (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс, Н. Роджерс и др.) - с точки зрения мотивации и самоактуализации. Деятельностная теория (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров, В.Н. Пушкин, А.М. Матюшкин, И. М. Жукова, Л.Л. Гурова и др.) - с позиции проблемных ситуаций. Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев рассматривают творчество как активность личности. Проведенный нами анализ позволяет определить творчество как общесистемную закономерность, которая протекает на социальном и культурном уровне. [14, с. 7]
Изучение креативности как самостоятельной психологической характеристики связано с Дж. Гилфордом, его кубообразной факторной моделью структуры интеллекта. Исследования в области креативности проводили К. Ямамото, Д. Хардгривс, И. Болтон, которые ввели гипотезу «нижнего порога». М. Коган и Н. Воллах проводили исследования, отказавшись от лимита времени в диагностике креативности. Т.В.Галкина и Л.Г. Хуснутдинова исследовали поведение высококреативных низкокреативных людей со снятием ограничения времени. В.Н. Дружинин и Н.В. Хазратова провели исследования, касающиеся адаптационных особенностей детей с разной степенью выраженности интеллекта и креативности. Исследование Е.Л. Григоренко привело к выводу о взаимодополняемости творческих способностей при решении познавательных задач. Т.В. Галкина, Л.Г. Алексеева, А.Н. Воронин, Л.И. Шрагина проводили экспериментальные исследования вербальной (речемыслительной) креативности. Они подходят к ассоциации как к одному из возможных механизмов вербальной креативности. Но, несмотря на различные исследования креативности, подход к ней остается полимодальный. Креативность рассматривают как креативный процесс, креативный продукт, креативную личность, креативную среду (сферу, структуру, социальный контекст, формирующий требования к продукту творчества). Включаясь в креативный процесс, человек активизируется в креативной среде, приобретая черты креативной личности и затем актуализируясь в креативном продукте. [31, с. 24]
Анализ работ зарубежных и отечественных исследователей позволяет сделать вывод о том, что в современной психологической науке на сегодняшний день не существует однозначной интерпретации термина креативность.
Зарубежные (Дж. Гилфорд, П. Торренс, Р.Стернберг, А. Баррон, Д. Харрингтон, А. Воллах, Н. Роджерс) и отечественные исследователи (В.Н. Дунчев, В.Н. Дружинин, И.Ю. Хрящева) определяли «креативность» с точки зрения культурно-исторического аспекта. Происходящие на современном этапе изменения в сферах науки, техники, общественной жизни креативность, на наш взгляд, понимается как интегральное свойство личности, допускающее варьирование путей решения жизненных проблем, проявляющееся в индивидуально-психологических особенностях, определяющих активность в обществе. Креативность личности возникает в результате деятельности в социальном контексте. [31. с. 29]
Нами рассмотрены критерии креативности, предложенные Дж. Гилфордом, Е.П. Торренсом, А. Э. Симановским, Я.А. Пономаревым, М.И. Меерович, Л.И. Шрагиной, Д.Н. Перкинсом, П. Джексоном, А.В. Брушлинским, Л.Л. Гуровой, М.А. Холодной, Д.Б. Богоявленской. Из всего многообразия критериев для нашего диссертационного исследования представляют интерес критерии гибкости, беглости, оригинальности мышления, предложенные Дж. Гилфордом и Е.П. Торренсом. [31, с. 35]
Выявлено, что креативность – это общая творческая способность, значимая для общества, являющаяся условием создания новых материальных и нематериальных ценностей; существует возможность и необходимость развития креативности личности в процессе профессиональной подготовки – процессе формирования и развития знаний, навыков, способностей личности, необходимых для успешного осуществления конкретного вида профессиональной деятельности. [17, с. 56]
Можно отметить, что креативность – это способность личности к творческой активности в различных сферах профессиональной деятельности, результатом которой является формирование новых, нестандартных подходов, технологий и методов осуществления профессиональной деятельности, разработка и получение новых, уникальных продуктов; развитие креативности личности – это формирование устойчивой направленности личности к творческой деятельности и создание условий для количественных и качественных преобразований креативности личности; наиболее актуальными направлениями дальнейших исследований креативности как детерминанты профессиональной деятельности являются выявление личностных и социокультурных факторов креативности личности. [17. с. 62]
На основе анализа работ Дж. Гилфорда, Е. Торренса, Э. де Боно, Я.А. Пономарева, В.Н. Дружинина, Ф. Бэррона, Х. Андерсона, Р. Мэя, Р. Ранко и др. выявлено 28 личностных факторов креативности – способностей и свойств личности, оказывающих влияние на развитие креативности: дивергентность мышления, оригинальность мышления, семантическая гибкость, способность к обнаружению и постановке проблемы, способность к генерированию большого числа идей, способность к анализу, способность преодолевать стереотипы, способность находить множество ассоциаций, любознательность, стремление к совершенству, способность идти на риск, мотивация, образная память, эмоциональность, спонтанность поведения, целеустремленность, способность к обостренному восприятию дисгармонии, уверенность в себе, индивидуализм, «цепкость» внимания, воображение, интуиция, способность к фантазированию, установка на положительное восприятие и применение нововведений, самостоятельность и независимость суждений, темпераментность, проницательность, способность рассматривать явления и события с различных точек зрения. Показано, что эти факторы оказывают влияние на развитие креативности личности в том случае, если они ярко выражены. [24, с. 55]
Проведенный анализ проблемы развития креативности позволяет сделать вывод о том, что креативность – это интегральная характеристика, которая выступает как субъективная детерминанта творчества и, с одной стороны, представляет его мотивационно-потребностную основу, а с другой – развивается и формируется в зависимости от особенностей и условий протекания деятельности, которая в этот период является ведущей.
1.4. Понятие успеваемость