Работа МДОУ с детьми неблагополучных семей

Содержание

Введение
1 глава. Теоретические основы педагогической деятельности с детьми из неблагополучных семей
1.1 Отражение проблемы неблагополучия в семейных отношениях в педагогической литературе
1.2 Особенности детско-родительских отношений в неблагополучных семьях
1.3 Педагогические факторы решения проблем детей дошкольного возраста из неблагополучных семей
Вывод по первой главе
2 глава. Опытно-экспериментальное исследование по изучению социализации детей дошкольного возраста из неблагополучных семей в МДОУ
2.1 Организация и содержание констатирующего этапа эксперимента
2.2 Программа педагогического воздействия на уровень социализации и развития личностных качеств детей из неблагополучных семей
2.3 Динамика и результаты воспитательной работы в дошкольном учреждении в группе детей из неблагополучных семей
Вывод по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение………………………………………………………………..41

Работа МДОУ с детьми неблагополучных семей

Таким образом, проведенное исследование позволило определить основные причины социальной дезадаптации дошкольников из неблагополучных семей.:
- в экспериментальной группе из 20 семей было выявлено 12 неблагополучных семей (60%), из них: конфликтные семьи – 2 (10%), неполные семьи – 7 (35%), недоверчивые – 2 (10%), семьи с алкогольной зависимостью – 1 (5%). К разряду благополучных семей было отнесено 8 (40%).
- в контрольной группе было определено 13 неблагополучных семей (65%), из них: конфликтные семьи – 1 (5%), неполные семьи – 9 (45%), недоверчивые – 2 (10%), семьи с алкогольной зависимостью – 2 (10%). К разряду благополучных семей было отнесено 7 (35%).
Дальнейшая работа в дошкольном учреждении была направлена на детей из неблагополучных семей в экспериментальной группе. Для этих детей и их родителей была составлена специальная Программа, ориентированная на коррекцию взаимоотношений детей дошкольного возраста и взрослыми людьми, окружающими их. В основе разработанной программы лежит комплекс мероприятий, направленных на успешную социализацию детей в семье и детском саду.
2.2 Программа педагогических воздействий на уровень социализации и развития личностных качеств детей из неблагополучных семей
При составлении коррекционной Программы «Самочувствие» учитывались следующие признаки неблагополучия семей: низкий социальный статус родителей в обществе и детей в семье; неумение родителей справиться с возложенными на них воспитательными функциями, отсутствие педагогических знаний, а именно: незнание детских игр, методов и приемов общения с детьми, нарушение дошкольниками во время занятий и игровых ситуаций правил, норм поведения, отсутствие коммуникативных навыков, эмоциональные стрессы в детском коллективе. Эта программа должна подтвердить выдвинутую нами гипотезу: повышение уровня социализации детей дошкольного возраста из неблагополучных семей возможно при условии комплекса мероприятий, направленных на:
- раннее выявление детей из неблагополучных семей и определение причин неблагополучия семьи;
- создание благоприятных межличностных отношений между всеми участниками педагогического процесса;
- организацию профилактической работы, связанной с нарушениями воспитательного процесса в семьях;
при информационной и индивидуальной помощи со стороны социального педагога
Цель программы: - создать условия для успешной социализации детей из неблагополучных семей в дошкольном учреждении, формируя их личностные и коммуникативные качества;
- модернизировать формы общения, основанных на принципах толерантности и гуманности с детьми и родителями неблагополучных семей [16, с. 370].
Задачи:
1. Направить всю деятельность социального педагога на успешную социализацию детей из неблагополучных семей.
2. Реализовать личностные возможности ребенка через игру.
3. Способствовать формированию межличностных отношений среди сверстников.
4. Улучшить детско-родительские отношения через совместную деятельность родителей и детей детского сада.
Реализация программы осуществлялась в детском саду в старшей группе при совместной деятельности воспитателей и социального педагога. Игровые занятия и психологические тренинги проводились два раза в неделю: одно занятие с детьми, второе с родителями или в совместной деятельности «педагог – дети – родители». Проведение занятий не должно превышать 40 минут.
Таблица 2
Программа «Самочувствие» для детей старшей группы детского сада из неблагополучных семей
Деятельность воспитателя с детьми
Работа с родителями
Цикл игр и тренингов
Цели и задачи
I цикл
- снижение уровня тревожности и страха,
- выработка у детей уверенности в своих силах и повышение навыков самоконтроля.
I цикл
1. «Разрывание бумаги»
1. Проведение совместных праздников, занятий.
2. «Представь, что ты это можешь»
2. Посещение и обсуждение выставок, кукольных спектаклей.
3. Игра с глиной, тестом, пластилином
3. Совместные экскурсии
4. Игра «Волшебный ковер»
4. Изготовление поделок к тематическим выставкам
II цикл
II цикл
1. Сочинение историй при помощи предметов
- помочь ребёнку осознать собственные чувства, переживания и освоить новые эффективные социально-приемлемые стратегии поведения.
Консультации психолога:
«Проблемы воспитания в семье»
«Гармония отношений в семье»
«Мать и ребенок»
«Принципы семейного воспитания»
2. Сочини сказку
3. Игра «Стройка»
4. Игра «Фотоальбом»
III цикл
III цикл
1. Психологический тренинг «Я в лучах солнца»
- развитие уважение к самому себе и другим;
- снижение уровня тревожности и других негативных эмоций;
- умение работать сообща.
1.Родительское собрание «Традиции, обычаи семьи»
2. Психологический тренинг «Я и мои друзья»
2. Круглый стол «Спрашивали – отвечаем»
3. Психологический тренинг «Я и окружающий мир»
3. Пресс-конференция «Психологический климат семьи и его влияние на уровень воспитанности ребенка»
4. Коммуникативная игра «Обрыв», «Я и мы»
4. Ролевая игра «Педагогические ситуации»
IV цикл
IV цикл
1.Рисуем пальчиками
- коррекция замкнутости;
- коррекция гиперактивности и коррекция страхов
Индивидуальные беседы с родителями неблагополучных семей
2. «Рисуем по трафарету»
Посещение детей
3. «Веселые брызги»
4. «Рисуем по сырому»
Вариант игр предложен в (Приложении 4).
Таким образом, видим, что программа «Самочувствие» для детей и родителей состоит из четырех циклов, каждый цикл имеет свои особенности и направлен на выстраивание эффективной стратегии воспитателя с детьми из неблагополучных семей. Все предложенные игры для детей старшего дошкольного возраста и психологические тренинги игр ориентированы на желание и индивидуальные возможности ребёнка; на необходимость и обоснованность подобного использования игр. Через игровые занятия социальный педагог определял проблемы общения каждого ребенка с ровесниками, обсуждал с детьми различные ситуации, направленные на формирование коммуникативных навыков. Игры помогали активизировать деятельность детей, развивали умение слышать (особенно в командных играх или в играх по правилам). Работа с родителями предусматривает групповые и индивидуальные формы деятельности воспитателя, в которых преобладают консультации социального педагога, традиционные совместные мероприятия, которые лучше помогать понять своего ребенка и наладить контакт с воспитателями детского сада. Во время тренингов и родительских собраний обсуждались актуальные проблемы воспитания: их направленность способствовала установлению доверительного контакта с родителями и формированию навыков управления воспитательным процессом в семье. Деятельность социального педагога была направлена на обсуждение проблемно-ориентированных ситуаций в семье: совместный поиск решения проблемы строился на двух критериях: на выявлении причин, породивших проблемную ситуацию и на убеждении родителей проанализировать личностные отношения в семье – между родителями и детьми, между ребенком и братьями (сестрами). Индивидуальные консультации социального педагога проводились на основе поставленной цели и задач эксперимента: их конечная цель состояла в корректировке отношений к ребенку, в умении найти те черты характера ребенка, которые бы способствовали его дальнейшему развитию.
Для реализации программы, направленной на решение проблем успешной социализации детей из неблагополучных семей, социальным педагогом использовались следующие методы работы:
- Диагностический метод деятельности социального педагога включал наблюдение за поведением детей во время игр и занятий, сбор материала о семьях с целью выявления уровня сложности взаимоотношений между членами семьи, занимаемом месте ребенка в семье. В течение всего времени реализации программы «Самочувствие» педагог проводил тестирование с целью координации своих действий.
- Управленческо-воспитательный метод в использовании работы социального педагога связан с проведением различных ситуационных, ролевых игр, психологических тренингов с детьми и их родителями. В зависимости от уровня подготовки к такому виду деятельности педагог выбирает форму проведения: это может быть индивидуальная, парная, групповая работа, мини-лекция, семинар, «продвинутая» лекция, дискуссия.
- Консультация родителей по проблемам социализации ребенка в семье и детском саду. Этот вид деятельности должен быть основан на индивидуальных планах корректировки недостатков семейного воспитания, на анализе и контроле проводимых мероприятий. В зависимости от личного опыта работы социальный педагог может использовать разные приемы: убеждение, внушение, аналогии.
Большую помощь в реализации программы «Самочувствие» социальному педагогу оказала Комиссия по защите прав ребенка. Результаты совместной деятельности положительно отразились на детско-родительских отношениях в неблагополучных семья и на эмоциональном состоянии детей из этих семей.
2.3 Динамика и результаты воспитательной работы в дошкольном учреждении в группе детей из неблагополучных семей
После проведения занятий с использованием дополнительной Программы «Самочувствие», которая была конкретно направлена на организацию профилактики нарушений воспитательной работы в неблагополучных семьях, было проведено контрольное исследование в двух группах: в 1 экспериментальной группе – где проходили занятия по тематическому плану и по коррекционной программе «Самочувствие», и во 2 группе – где занятия проходили только по обычной программе для детей старшего дошкольного возраста. Для контрольной диагностики особенностей социализации детей из неблагополучных семей была использована повторно методика Р. Бернса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи (КРС)»
Для дошкольников повторяется несколько раз одна и та же инструкция: «Нарисуйте семью целиком. Старайтесь рисовать так, как Вы умеете, так, чтобы Вы смогли отразить свое место в семье». При анализе рисунков были использованы все информативные признаки: части тела и конкретные детали лица, объем в изображении частей тела, количество соединений, пропорциональность частей тела, детальное (подробное) изображение одежды (различие человека женского и мужского пола), правильное положение фигуры человека в профиль, владение карандашом – точность и твердость всех линий, степень произвольности при создании рисунка, техника рисования, умение передать движение фигуры [18, с. 512].
Рассмотрим результаты контрольного исследования в обеих группах и определим результативность проведенной коррекционной работы. Для этой диагностики в экспериментальной группе было взято 12 детей из неблагополучных семей, в контрольной группе – 13 детей из неблагополучных семей.
Рисунки детей по методике КРС и беседа с дошкольниками экспериментальной группы о роли ребенка в семье и межличностном общении между ребенком и членами семьи помогли понять, что из 12 неблагополучных семей, в шести семьях произошли значительные изменения в личностных отношениях между родителями и ребенком: это две конфликтные семьи, две недоверчивые семьи и две семьи, в которых неродные отцы. Рисунки показали, что положение детей в этих семьях изменилось в лучшую сторону: они спокойно и уверенно рисовали членов своей семьи в полном объеме на листе бумаги. Каждый член семьи находится в одной комнате: на двух рисунках все члены семьи сидят за праздничным обедом. Как выяснилось в ходе беседы: дети изобразили свое день рождение. Лица взрослых и ребенка (автора рисунка) радостные. На одном рисунке изображены мама и две дочки, которые готовят обед на кухне, папа ремонтирует полочки. Три рисунка показывают всех членов семьи, сидящими на полу: все смотрят мультипликационный фильм: создается впечатление благожелательной, добродушной атмосферы в семье, в которой ребенка любят. Единство членов семьи – это устремленные, заинтересованные взгляды и одинаковая поза. Все рисунки объединены общей мыслью: в семье изменилось отношение к ребенку, поэтому дети аккуратно, тонкими сплошными линиями нарисовали все части тела. Отсутствие штриховки, лишних линий и стираний резинкой также свидетельствует о снижении уровня тревожности и дискомфорта в семье. Называть эти семьи «благополучными» еще рано, но в этих семьях успешно решаются проблемы социализации ребенка: изменился статус этих детей в группе – они более активно идут на контакт с воспитателями и ровесниками, нашли себе друзей, стали коммуникативными на занятиях, у них проявился интерес к окружающим людям и событиям.
У 6 детей этой группы еще преобладают все симптомы неблагополучия в семье и в отношениях с ровесниками (об этом свидетельствует беседа с детьми). На рисунках этих детей изображены все члены семьи, но каждый из них занят своим делом и находятся в разных комнатах (кухня и зал) или в разных уголках одной комнаты. Изоляция членов семьи свидетельствует о сохранении конфликтных ситуаций в семейных отношениях. На всех рисунках между фигурами людей стоят конкретные предметы: платяной шкаф, телевизор, дверь или стена. У самих авторов рисунка многие детали тела сильно преувеличены – длинные руки или длинные ноги – эти детали свидетельствуют о сильной потребности в независимости, в защищенности, в стремлении к самостоятельности. У Вити Т. была нарисована большая голова и большие очки, что свидетельствует о дискомфорте в обществе взрослых людей и детей, очки – это желание укрыться от этой жизни. Таким образом, из двадцати семей статус «неблагополучная семья» в экспериментальной группе остался у 6 семей, а 6 семей нами были определены как «социально успешные» или «социально адаптированные».
В контрольной группе рисунки детей по методике «Кинетический рисунок семьи» (КРС) показали следующие результаты: из 13 неблагополучных семей только три семьи перешли в разряд «социально-адаптированные». Это было определено благодаря рисункам двух девочек – Наташи Р. и Гали Ш., и мальчика Антона Д. Рисунки этих детей отличаются своеобразием: дети нарисовали свои семьи, отдыхающими на берегу озера. Яркие краски лета – это свидетельство хорошего эмоционального настроя в семейных отношениях. На всех рисунках и взрослые, и дети смеются – это также говорит о семейном комфорте и благополучии. Четкие контуры и линии свидетельствуют о положении ребенка в семье: здесь им уютно, они чувствуют себя защищено. При беседе с детьми выяснилось, что в семье перестали родители ругаться, стали больше внимания уделять детям. Однако в контрольной группе осталось ещё 10 семей с низким уровнем детско-родительских отношений: на рисунках детей из этих семей нарисованы не все члены семьи: в беседе выяснилось, что дети не нарисовали старших братьев и сестер (4 человека) и отца(6 человек), так как боятся, что они увидят рисунок и им не понравится, как они их изобразили. Там, где оставалось пространство на листе, дети заштриховали сильным нажимом карандаша. У некоторых детей все части человека были оторваны друг от друга, то есть рисовались отдельно, а потом были соединены линиями – это наличии конфликтности между ребенком и взрослыми, о преобладании чувства страха и тревоги в семье и детском саду. Деформация рисунка или слишком преувеличенное внимание к отдельным деталям лица свидетельствует о сохранении тревожности и враждебности в семейных взаимоотношениях.
Сопоставим полученные результаты до эксперимента и после:
Таблица 3
Результаты теста «Кинетический рисунок семьи» (КРС) в экспериментальной группе до и после эксперимента
Уровень детско-родительских отношений
До эксперимента
После эксперимента
Высокий уровень
2
10%
8
40%
Средний уровень
5
25%
6
30%
Низкий уровень
13
65%
6
30%
Отразим это графически:
Диаграмма 5. – Уровень детско-родительских отношений до и после эксперимента в экспериментальной группе
Таблица 4
Результаты теста «Кинетический рисунок семьи» (КРС) в контрольной группе до и после эксперимента
Уровень детско-родительских отношений
До эксперимента
После эксперимента
Высокий уровень
3
15%
7
35%
Средний уровень
3
15%
3
15%
Низкий уровень
14
70%
10
50%
Отразим это графически:
Диаграмма 6. – Уровень детско-родительских отношений до и после эксперимента в контрольной группе
Данные исследования после проведенного педагогического эксперимента свидетельствует, что реализация программы «Самочувствие» дала определенные результаты деятельности социального педагога дошкольного образовательного учреждения с детьми из неблагополучных семей: в экспериментальной группе у 8 детей наблюдается высокий уровень детско-родительский отношений, что составляет на 30% выше при первичной диагностике, низкий уровень детско-родительских отношений уменьшился на 35%, это связано с тем, что шесть семей изменили свой статус в лучшую сторону: они стали «социально-адаптированными».
В контрольной группе, где эксперимента не было, только в трех семьях улучшились детско-родительские отношения. Следовательно, систематическая работа детского сада по психологическому и педагогическому воздействию на детей и их родителей помогает корректировать взаимоотношения детей и родителей в семье.
Таким образом, работа социального педагога по решению проблемы социализации детей из неблагополучных семей была результативной. Это, прежде всего, выразилось в желании родителей сотрудничать с педагогами и использовать их рекомендации-пожелания. Межличностные отношения между детьми в детском саду изменились: это и поведение детей, умение общаться с ровесниками и педагогами, успешное усвоение программного материала, желание участвовать в игре и выполнять правила игры. Вся деятельность социального педагога была направлена на помощь и коррекцию семейных отношений и на создание условий для развития личностных качеств каждого ребенка через игровые ситуации и моделирование.
Выводы по второй главе
Таким образом, 1. Исследование развития детей из неблагополучных семей показало, что на изменение коммуникативных навыков и социализацию детей из неблагополучных детей влияют игры с ровесниками и использование инновационных методов и форм при работе в группе и с родителями.
2. Наблюдения за поведением детей в игровых и социально-психологических ситуациях определили, что дети из неблагополучных семей нуждаются в корректировке личностных качеств. Они часто бывают «взрывными» или наоборот, «тихими», быстро реагируют на замечания, не умеют общаться с ровесниками.
3. Экспериментальные исследования в детском саду дали возможность запланировать игровые ситуации, основанные на реальных травмирующих событиях. Ребёнок получает в игре возможность рассказать о своих проблемах, снять напряжение и смоделировать тактику поведения, что приводит к снижению тревожности и чувства страха, как в семье, так и в детском коллективе. Подобные игры и методики рекомендованы авторами: Лебедевой Н.Н., Лендрет Г.А., Костиной Л.М. [12, с. 190].
4. Деятельность социального педагога была направлена на своевременное выявление неблагополучных семей, на определение степени социальной опасности семьи для ребенка, на знание психологического статуса семьи, социальных контактов внутри семьи. Полученная информация помогла социальному педагогу проанализировать полученную информацию и скорректировать групповую и индивидуальную работу с родителями и детьми.
5. Сравнение полученных результатов до эксперимента и после позволяет увидеть, что индивидуальная коррекционная деятельность социального педагога дошкольного образовательного учреждения с группой детей и группой родителей неблагополучных семей дала положительные результаты. У шести детей из неблагополучных семей сформировались коммуникативные навыки, они стали более спокойными в отношении к ровесникам: с удовольствием принимают участие в командных играх и играх с правилами. Изменились в лучшую сторону и отношение родителей к детскому саду: многие родители почувствовали доверие к методам и приемам в воспитательном процессе, которые используют воспитатели учреждения, сами стали охотно участвовать в проведении мероприятий. Родители уверены, что совместная деятельность с воспитателями детского сада поможет усовершенствовать семейные отношения.
Заключение