Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
346548 |
| Дата создания |
06 июля 2013 |
| Страниц |
121
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1: ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме формирования социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
1.2 Проблема формирования социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
1.3 Состояние работы по формированию социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (в детском саду)
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2: ЭТАПЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
2.1 Обоснование модели (процесса) формирования социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
2.2 Критерии эффективности формирования социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
2.3 Программа опытно-экспериментальной работы по формированию социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Вывод по главе 2
ГЛАВА 3: СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
3.1 Совершенствование процедуры взаимодействия специалистов дошкольного учреждения в формировании социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
3.2 Стимулирование участия опекунских семей в формировании социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
3.3. Включение опекунов, приемных родителей в социально-значимые отношения
Вывод по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Введение
Формирование социальных потребностей у детей сирот и детей,оставшихся без попечения родителей.
Фрагмент работы для ознакомления
Гипотеза исследования: предполагаем, что социально-педагогическими условиями повышения эффективности формирования социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей являются:
- совершенствование взаимодействия специалистов дошкольного учреждения в формировании социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
- стимулирование участия опекунских семей в формировании социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
- формирование коммуникативных навыков у детей сирот дошкольного возраста и детей, оставшихся без попечения родителей.
Задачи исследования:
1. Провести анализ литературных источников по проблеме исследования.
2. Обосновать и разработать модель деятельности по формированию социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
3. Выявить социально-педагогические условия повышения эффективности формирования социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Методы исследования: аналитический обзор теоретических и методологических источников по педагогике и психологии; эмпирические методы: анализ педагогической документации, анкетирование, наблюдение за общением воспитателя с детьми и детей друг с другом; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; качественный и количественный анализ экспериментальных данных, обобщение.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что в результате исследования выявлены проблемы сформированности социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обобщены методические рекомендации и определены социально-педагогические условия повышения эффективности формирования социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Обоснована и разработана модель деятельности по формированию социальных потребностей у данной категории детей. Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования работы в системе дошкольного образования с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе достигнута цель исследования и решены исследовательские задачи.
Анализ специальной литературы показал, что к социальным потребностям относят:
- потребность в принадлежности к определенной социальной группе и симпатиях ее членов;
- потребность в определенном социальном статусе, которая связана с местом человека в обществе, организационной и социальной иерархиями;
- потребность в признании, которая возникает от испытываемой необходимости получить одобрение, если они сделали что-то полезное.
Социальные потребности большинство авторов классифицирует по трем признакам: потребности «для других»; потребности «для себя»; потребности «вместе с другими».
Исследования специалистов свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребёнка идёт по особому пути и у него формируется специфические черты характера, поведения, личности. В связи с этим детям-сиротам трудно строить близкие и доверительные отношения как со сверстниками, так и с окружающими их взрослыми.
Базой исследования являлся детский сад № 1848. Выявлено, что условия осуществления воспитательного процесса в детском саду обеспечивают необходимый уровень развития и социальной адаптации детей. Специалисты детского сада имеют достаточный потенциал для преодоления трудностей в работе по формированию личности воспитанника, формировать социальный опыт, необходимый для полноценной жизни в современном обществе. В то же время, имеющиеся ресурсы используются недостаточно.
На основе анализа литературных источников и опыта воспитательной работы детского сада № 1848. нами построена модель формирования социальных потребностей детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского сада. Нами выбрана за основу гуманистическая модель формирования социальных потребностей, которая опирается, прежде всего, на учет личностных и индивидуальных особенностей ребенка. Выделены следующие взаимосвязанные компоненты модели: цель, задачи, подходы к организации процесса формирования социальных потребностей, условия реализации данного процесса, методы и приемы, а также направления и содержание деятельности по формированию социальных потребностей, представленные в единой цепочке взаимопроникающих и дополняющих друг друга звеньев.
В качестве критериев, по которым оцениваются достижения в формировании социальных потребностей детей, включающих стремление ребенка к общению, готовность к сотрудничеству, сформированность коммуникативных способностей, мы выбрали отношение каждого ребенка ко всем детям группы и взрослым, представление ребенка о том, нравится ли он сам каждому из детей его группы и взрослым, каким является каждый ребенок в глазах всех остальных детей. Кроме того, оценивался уровень самооценки детей (заниженная, адекватная или завышенная). Этот выбор критерия обусловлен тем, что успех формирования социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей во многом определяется тем, насколько полноценным членом общества становится человек, какое место он занимает в системе социальных отношений, как ему удастся реализовать свои возможности в какой-либо деятельности, насколько полноценным является его общение с окружающими, какой личностью он становится.
Нами предложена программа опытно-экспериментальной работы по формированию социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, включающая 4 этапа: подготовительный, констатирующий, формирующий и контрольный.
Список литературы
"
ЛИТЕРАТУРА
1.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.:Питер, 2001. - 288 с.
2.Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 1999. - 375 с.
3.Арнаутова, Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. 2002. № 9. - С. 52 - 58.
4.Бабосов, Е.М. Общая социология: учебное пособие для студ. Вузов / Е.М. Бабосов. - Мн.: ""Тетрасистемс"", 2006.
5.Басаков М.И. Управление персоналом: конспект лекций /. - Изд. 4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 160 с.
6.Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. – Ярославль: Академия, 2001. — 114 с.
7.Бобылева И. А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений /. М., 2007.
8.Божович Л. И. Проблемы формирования личности. –М. - Воронеж, 1995.
9.Боулби Дж. Привязанность. М., 2003. – 228 с.
10.Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003. — 172 с.
11.Виноградова Г.А. Психологические основы управления педагогическими коллективами: учебное пособие/ Г.А.Виноградова, В.К.Елманова, И.А.Скопылатов.- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. - 142 с.
12.Виноградова Н.А., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. - М.: Айрис-Пресс, 2008. – 192 с.
13.Волков Б.С., Волкова,Н.В. Психология общения в детском возрасте. - М.: Педобщество, 2003. -240с.
14.Вьюнова Н.И., Гайдар К.М, Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. – М., 2003.
15.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
16.Галигузова Л.Н. Мещерякова И.А. Педагогика детей раннего возраста. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 301с.
17.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: «Речь», 2001.
18.Диагностика здоровья. Психологический практикум / Под ред. проф. Г. С. Никифорова. - СПб.: Речь, 2007.
19.Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. № 1. - С. 60 - 68.
20.Доценко, Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях. – Волгоград: Учитель - 2008, - 297 с.
21.Ершов П.М. Потребности человека. М., Мысль, 1990.
22.Золотовицкий Р. Социометрия Я.Л.Морено: мера общения. – М., 2002.
23.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 362 с.
24.Инновационные модели семейных форм устройства детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Сборник / Под общ. ред. Н.П. Ивановой. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2007. — 192 с.
25.Капилина М.В. Психологические проблемы детей, переживших разлуку с семьей. / М.В.Капилина //otkazniki.ru
26.Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод. пособие для педагогов общего и спец. Образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 126 с.
27.Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка - М.: Просвешение,1985.- 112 с.
28.Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: практическое пособие.- Часть 1.- М.: ЦГЛ, 2004.- 160 с.
29.Коломинский Я.Л. Панько Е.А. Белоус А.Н. и др. Дигностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пособ; Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1997. – 237 с.
30.Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. (Общие и возрастные особенности). - Минск, 1976.
31.Константинова Е.А. Почему не просто? // Журнал «И станет мир добрее» — Выпуск №1 (2010).
32.Кравец М.И.Модель службы сопровождения замещающей семьи // Детский дом. - № 30 (1'2009). - С. 2.
33.Кузнецова Е.Б. Инновации в управленческой деятельности руководителя ДОУ // Управление ДОУ. 2009. № 4. – С. 10-19.
34.Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – 3-е изд. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. – 368 с.
35.Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. - Минск. - 1985.
36.Лютова Е.К. Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Издательство «Речь», 2007. – 190 с.
37.Маврина И.В. Развитие взаимодействия младших дошкольников со сверстниками в условиях образовательного процесса // Психологическая наука и образование. - 2005. - №2. – C. 94-100.
38.Марцинковская Т.Д. Психология развития. – М.: Академия, 2005. - 372 с.
39.Маслоу, А. Мотивация и личность. / А. Маслоу - СПб.: Евразия, 2007. – 462 с.
40.Мескон, М. Основы менеджмента: Пер. с англ. / М.Мескон, М.Альберт, Ф. Хедоури. – М.: Дело, 2008. - 704 с.
41.Михаленко С.Р. Психологические барьеры взаимодействия в патронатной семье // Детский дом. - № 33 (4'2009). - С. 21.
42.Морено Я.Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М. «Академический проект» 2001.
43.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. 7-е изд., стереотип. - М., 2003.
44.Мухина В.С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. В.С. Мухиной. М., 1992. С. 113-122;
45.Немов, Р. С. Психология. В 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. – М.: Владос, 2010. - 687 с.
46.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М., 1996.
47.Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. - М.: Педагогика, 1994.
48.Ослон В. Н. Жизнеустройство детей-сирот. Профессиональная замещающая семья. // Генезис, М., 2006.
49.Ослон В.Н.Научное сопровождение практики деинституционализации детей-сирот // Детский дом. - № 24 (3'2007).- С.2.
50.Особенности представлений воспитанников детского дома о социальных отношениях // Дефектология, М., 1997. № 5. С. 63-69.
51.Открытие мира. Часть и целое – М., ACT-ПРЕСС, 1996. - 48 с.
52.Отношение между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования / Под ред. Т. А. Репиной. М., 1988.
53.Патронат – социальная защита детства. Методическое пособие. Псков. 2007.
54.Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива: Учебное пособие. - М., «Просвещение», 1998.
55.Петровский А.В. Социальная психология коллектива. - М. 1981. — 240 с.
56.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.
57.Пичугина Н. О., Айдашева Г. А., Ассаулова С. В. Дошкольная педагогика. – М.: Феникс, 2004.
58.Практикум по социально-психологическому тренингу. 3-е изд., испр. и доп. / Под ред. Б.Д. Парыгина. – М., 2000.
59.Психологические аспекты социального развития воспитанников дет¬ского дома // Науч. поиск в решении проблем уч. – восп. процесса в совр. школе. Тез. докл. студ., мол. учен. и учителей / Ред. Л.П. Лаптева, М.,1996. С. 165-166.
60.Работа практического психолога в специальных дошкольных учреж¬дениях // Программа для студентов спец (дефектологических) ф-тов и отд. высш. и среди. пед. заведений/Под ред. В.И. Селиверстова, М.,1996. -12 с.
61.Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. М., 1989.
62.Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988.
63.Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. - М.: Педагогика, 1998.
64.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство ""Питер"", 2000.
65.Семья Г.В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М., 2001.
66.Слободская Е. Р., Плюснин Ю. М. Внутригрупповые механизмы социализации детей раннего возраста // Вопросы психологии. - 1987. - № 3. - С. 50 – 57.
67.Смирнова Е.О., Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. - 1988. - №3.
68.Социальная психология: Учебное пособие / Под общ. ред. А.Л.Журавлева. - М.: Форум, 2008. – 413 с.
69.Социальное развитие воспитанников детских домов // Междунар кон¬гресс Профилактика, раннее распознавание и коррекция нарушений развития у детей Тез докл. М, 2003. - С 15-16.
70.Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. — 396 с.
71.Ступени общения: от года до семи лет/Под редакцией Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой.– М., 1992.
72.Сушкова И. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. - М.: Сфера, 2008, (Серия: Приложение к журналу «Управление ДОУ»).- 128 с.
73.Усова А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова. - М.: Просвещение, 1981.— 176 с.
74.Философский энциклопедический словарь. – М.: Инфра-М, 2009. - 576 с.
75.Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 160с.
76.Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов: учеб. пособие.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 448 с.
77.Шипицына Л. М. Психология детей-сирот. Учебное пособие. – СПб.: Издательство С. – петербургского у-та, 2005.
78.Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.
79.Эриксон Э. Детство и общество. Пер. с англ. – СПб.: “ЛЕНАТО”, “АСТ”, Фонд “Университетская книга”, 1996.
80.Ясницкая В.Р. Социальное воспитание. Теория и методика. М.: Академия, 2000.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00437