Вход

Методы обучения математике учащихся с нарушением интелектуального развития в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 346367
Дата создания 06 июля 2013
Страниц 42
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление

Введение
Глава 1. Теоретические основы использования методов обучения математики в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида
1.1. Значение курса математики для развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью
1.2. Программное обеспечение курса математики в СКОШ VIII вида
1.3. Методы обучения математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Глава 2. Исследование методов изучения математики в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида
2.1. Экспериментальное исследование уровня математических знаний младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
2.2. Условия использования методов обучения математике школьников с интеллектуальной недостаточностью на разных этапах урока
Заключение
Литература

Введение

Методы обучения математике учащихся с нарушением интелектуального развития в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида.

Фрагмент работы для ознакомления

Объяснение нового материала в школе VIII вида не должно быть продолжительным, особенно в младших классах. Новый материал следует разбить на небольшие, логически завершенные «порции». На одном уроке излагается небольшой по объему материал. Метод изложения знаний требует максимума активности от учителя, а не от учащихся.
Широкое распространение получил метод беседы. В ходе беседы учитель ставит перед учащимися вопросы, ответы на которые предполагают использование уже имеющихся у них знаний. Опираясь на имеющиеся знания, наблюдения, прошлый опыт, учитель постепенно ведет учащихся к новым знаниям. Метод беседы активизирует познавательную деятельность учащихся с нарушением интеллекта, включает их в поиски путей решения поставленных вопросов.
При сообщении новых знаний, пользуясь методом изложения знаний или методом беседы, учитель широко использует наблюдения учащихся, дидактический материал, арифметические записи и т.д.
При ознакомлении с новым материалом в условиях школы VIII вида, особенно в старших классах, используется метод работы с учебником. Однако надо помнить, что метод «добывания» новых знаний может быть использован не всеми учащимися. Предъявлять учащимся учебник целесообразнее всего при ознакомлении с новым случаем выполнения арифметического действия, которое является более сложным по сравнению с ранее изученным, но достаточно хорошо разобрано в учебнике, с правильно подобранными примерами-образцами.
Метод работы с учебником тесно связан с методом самостоятельной работы. Если учитель расчленяет материал на небольшие порции, то усвоение какой-то промежуточной порции возможно и при самостоятельной работе учащихся с нарушением интеллекта.
Закрепление и повторение математических знаний невозможны без упражнений. Упражнения используются для формирования навыков счета, вычислительных умений и навыков, умений решать задачи и т.д. Упражнения должны использоваться в определенной системе, с нарастающей степенью трудности. Система упражнений должна быть подобрана так, чтобы новые связывались с уже имеющимися, способствовали их расширению и углублению. Степень их трудности должна определяться не только сложностью задания, но и индивидуальными возможностями учащихся. Количество и разнообразие упражнений должно также определяться индивидуально для каждого ребенка, но быть достаточно большим. Это необходимо для формирования у учащихся прочных навыков. Упражнения должны быть посильны учащимся. В учебнике имеются задания разной степени трудности, и поэтому можно успешно использовать дифференцированный подход к учащимся. Упражнения должны развивать инициативу, творчество учащихся, при этом должны быть тесно связаны с жизнью, с практической деятельностью учащихся в мастерских.
Практические работы - это, как правило, ручная деятельность учащихся с раздаточным дидактическим материалом, измерения, лепка, аппликация, рисование, конструирование. Практические работы находят широкое применение при закреплении умений и формировании навыков измерений различными инструментами, черчении, конструировании и т.д.
Практические работы требуют от учителя тщательного руководства, большой работы по предупреждению возможных ошибок или выработки неправильного навыка. Практическая работа должна обеспечить максимум самостоятельности, инициативы, умения проконтролировать свою практическую деятельность. Полезно организовать взаимопроверку, контрольные измерения и т.д.
Выбор методов обучения математике в СКОШ VIII вида обусловливается рядом факторов: задачами школы на современном этапе развития, учебным предметом, содержанием изучаемого материала, возрастом и уровнем развития учащихся, а также готовностью их к овладению учебным материалом. Выбор методов на определенном этапе урока зависит от цепей, которые решаются на этом этапе. Например, если на данном этапе ставится цель познакомить учащихся с алгоритмом письменного умножения, то в качестве метода обучения целесообразно выбрать изложение знаний. В данном случае неправомерно использовать беседу, так как учащиеся не располагают прошлым опытом, на который можно было бы опираться; нецелесообразно использовать и работу с учебником, так как большинство учащихся не сможет вычленить главного, существенного при знакомстве с новым алгоритмом. Кроме того, учащиеся должны получить образец стройного последовательного изложения алгоритма умножения, наблюдать правильную запись этого действия в столбик20.
Выбор методов определяется содержанием учебного материала. Например, если на уроке решается задача, то, как правило, ее решение осуществляется с помощью беседы, катехизической или эвристической. Если идет закрепление табличных случаев сложения или вычитания, таблицы умножения или деления, то выбирается метод самостоятельной работы, подбираются упражнения, которые требовали бы воспроизведения в памяти табличных случаев (опора на репродуктивную деятельность). Если предлагается ознакомление учащихся с новым материалом, например с получением нового числа первого десятка, то целесообразно использовать их прошлый опыт, умение применять имеющиеся знания в новой ситуации. В этом случае выбирается метод эвристической беседы и вопросы ставятся так, чтобы активизировать продуктивную деятельность учащихся. Если на уроке требуется познакомить учащихся с единицей массы (килограммом) или взвешиванием на чашечных весах, то обычно выбирается метод беседы в сочетании с методом самостоятельной практической работы, а также наглядный метод обучения - метод демонстрации21.
Выбор методов определяется и средствами обучения. Например, на одном из этапов урока во 2-м классе ставится цель: повторить с учащимися геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), которые они учились узнавать и называть в 1-м классе. Если учитель располагает моделями геометрических фигур, он может организовать на уроке практическую работу: обводку, моделирование сложных фигур, дидактические игры. Если в качестве средств наглядности используются чертежи фигур, то целесообразнее при сообщении новых знаний применить методы демонстрации, наблюдения. Если имеется диафильм, соответствующий теме урока, то надо воспользоваться при объяснении демонстрацией фильма и беседой по его содержанию.
Выбор метода обучения математики обусловлен и возрастными особенностями учащихся. В программе В.В. Воронковой указывается, что в младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций. Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др. Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами22.
Итак, выбор методов определяется конкретными условиями обучения. Но какой бы метод или сочетание методов не использовал учитель на уроках математики, он должен учитывать психофизические особенности учащихся, доступность для них учебного материала, наличие наглядных и технических средств обучения. Весь имеющийся в распоряжении материал должен быть направлен на активизацию познавательной деятельности учащихся, на их воспитание и развитие, максимальное ослабление и преодоление дефектов мыслительной и эмоционально-волевой деятельности.
Глава 2. Исследование методов изучения математики в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида
2.1. Экспериментальное исследование уровня математических знаний младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
Цель исследования: изучить особенности математических знаний, умений и навыков у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи исследования:
1. Выявить уровень сформированности мыслительных операций у младших школьников с умственной отсталостью.
2. Охарактеризовать методы обучения математике для повышения математических знаний и умений у младших школьников с умственной отсталостью.
Гипотеза исследования: эффективное использование методов обучения на каждом этапе урока математике повышает уровень сформированности математических знаний, умений и навыков у младших школьников с умственной отсталостью.
Характеристика выборки исследования.
В исследовании принимали участие школьники, учащееся 1 класса специально (коррекционной) школы VIII вида в количестве 10 человек (7 мальчиков и 3 девочки). Средний возраст детей - 8,3 года.
Дети, участвующие в эксперименте, имеют диагноз – легкая степень умственной отсталости (олигофрения в степени дебильности). Все школьники до обучения в специальной школе проходили обучение в специальном дошкольном учреждении.
В анамнезе у всех детей отмечается нарушение психомоторного и речевого развития. Это, прежде всего, нарушение познавательной сферы (внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения), у некоторых детей отмечаются отклонения в двигательной сфере (расторможенность).
Со слов учителя, не все дети одинаково усваивают программу по ознакомлению школьников с элементарными математическими представлениями. Только трое из детей владеют математическими знаниями и умениями на уровне программного материала. Остальные дети нуждаются в индивидуальной работе.
В исследовании были использованы субтесты (всего 4 субтеста) методики «Способность к обучению в школе Г. Вицлака. В норме данный тест проводится с детьми 5- 7 лет.
Цель методики: изучение уровня умственного развития ребенка: выявление знаний отношений множественного и единственного числа, знаний геометрических фигур, уровень владения счетом.
Для тестирования используется стимульный материал в виде картинок. Все задания даются с опорой на наглядный материал.
Характеристика субтестов.
Субтест «ПРОЦЕСС СЧЕТА»
Используются предметные картинки. Ребенка спрашивают: «скажи сколько здесь лежит предметов?». Если он затрудняется в ответе или дает ошибочный ответ, то ему подсказывают «Ты можешь посчитать»
ОЦЕНКИ:
5 БАЛЛОВ - счет без моторных компонентов
4 БАЛЛА - Беззвучное проговаривание (движение губ)
3 БАЛЛА - Проговаривание шепотом, возможно с киванием головы.
2 БАЛЛА - Указывание пальцем на предметы при счете без прикосновения к ним
1 БАЛЛ - Прикосновение пальцем к предметам или передвижение их
0 БАЛЛОВ - Отказ отвечать
Субтест «КЛАССИФИКАЦИЯ ПРЕДМЕТОВ»
Используются предметные картинки. Перед ребенком кладут лист бумаги с изображением 3 корзин. Вот 3 корзины. Эта - для фруктов, эта - для овощей, эта - для цветов. Собери, пожалуйста, сюда - все фрукты, сюда - все овощи, а сюда - все цветы.
ОЦЕНКА: за каждый правильно классифицированный предмет начисляется один балл.
Субтест «ВОСПРИЯТИЕ КОЛИЧЕСТВА»
Корзину с цветами закрывают листом бумаги и говорят «Скажи, пожалуйста, сколько здесь всего предметов?» Если нет правильного ответа, то ребенку помогают: Первая помощь: предметы вынимаются из корзин и раскладываются в цепочку, но между фруктами и овощами оставляют расстояние. Спрашивают: «Сколько здесь предметов?» Вторая помощь: убирают разрыв между фруктами и овощами, сдвинув их и говорят: «Сколько здесь предметов?» Если ребенок затрудняется ему предлагают сосчитать.
ОЦЕНКИ:
Правильные самостоятельные ответы оцениваются в 3 балла. За каждый вид помощи высчитывается 1 балл, т.е. чем больше помощи, тем меньше сумма баллов. При отсутствии решения или неверном результате - 0 баллов.
Субтест: «РАЗМЕЩЕНИЕ ФИГУР»
МАТЕРИАЛЫ: Три карточки с рисунками круга, треугольника, квадрата, девять вырезанных геометрических фигур: круги, треугольники, квадраты.
1. У ребенка спрашивают, указывая на карточки: «Что здесь нарисовано?» Допустимо, если вместо квадрат он скажет прямоугольник или четырехугольник. Если ребенок не знает название фигур, ему необходимо их назвать. За каждое правильное название начисляется 1 балл.
2. Затем у ребенка спрашивают: «Как ты считаешь, почему треугольник называется треугольником, четырехугольник - четырехугольником и т.д.?» Правильные ответы:
У треугольника три угла, у четырехугольника - 4 и т.д. За каждое
правильное объяснение - 1 балл
3. Перед испытуемым вразброс кладут 9 вырезанных фигур и поодаль от них три карточки с рисунками круга, треугольника и квадрата.
ИНСТРУКЦИЯ: Собери и положи, пожалуйста, все четырехугольники, все треугольники, все круги.
За каждую правильно собранную кучку начисляется 1 балл.
Результаты оценки владения счетом младшими школьниками с умственной отсталостью отражают следующее. Практически у всех младших школьников с умственной отсталостью наблюдается несформированность процесса счета. Все детям требовалось пересчитать предметы, прежде чем назвать их количество. При этом 40% школьников пересчет осуществлялись с помощью указания пальцем, не дотрагиваясь до предметов, еще 40% школьников осуществляли сет с помощью пальца, и дотрагиваясь до предмета. 20% детей отказались от ответа. В среднем можно констатировать низкий уровень сформированности навыков счета у младших школьников с умственной отсталостью.
Результаты изучения классификации предметов у младших школьников с умственной отсталостью показали, что у части школьников (60% человек) сформированы частичные навыки классификации. Школьники этой группы поняли задание и классифицировали предметы в соответствии с инструкцией. Однако в конце задание школьники соскальзывали с правильных действий и путали классифицируемые картинки. У 40% школьников констатируются достаточно низкие результаты классификации. Это обусловлено тем, что школьники не смогли правильно выделить классифицируемый признак, забывали инструкцию. Таким образом, у младших школьников с умственной отсталостью отмечается несформированность операции классификации.
Результаты изучения восприятия количества у младших школьников с умственной отсталостью показали следующее. У младших школьников с умственной отсталостью наблюдаются следующие особенности восприятия количества предметов. Только один ребенок (10%) смог назвать количество предметов. Остальным детям требовалась помощь. При разложении предметов в ряд с заданием справились 40% школьников. Еще 40% школьников сосчитали часть из предложенных предметов. Один школьник не смог справится с заданием. В целом по методике можно констатировать то, что у школьников с умственной отсталостью не сформированы навыки восприятия предметов и их пересчета.
Результаты изучения названия и классификации геометрических фигур у младших школьников с умственной отсталостью оказались следующими. У детей с умственной отсталостью недостаточно сформированы представления о геометрических фигурах. 50 % школьников смогли назвать некоторые фигуры. Остальные 50% человек путались в названиях. При этом классификацию геометрических фигур правильно не смог выполнить ни один из школьников. 40% человек классифицировали часть фигур, путая треугольники и квадраты. Остальные 60% школьников не смогли правильно классифицировать, не выделяли признаки фигур.
Таким образом, у младших школьников с умственной отсталостью можно наблюдать несформированность математических знаний
На основе выделенных особенностей математических знаний школьников с интеллектуальной недостаточностью были предложены рекомендации по использованию методов обучения на уроках математике.
2.2. Условия использования методов обучения математике школьников с интеллектуальной недостаточностью на разных этапах урока
Для эффективного усвоения учащимися с интеллектуальной недостаточностью математических знаний и умений, необходимо на каждом этапе урока использовать методы обучения с учетом психофизиологических особенностей таких детей.
На этапе организации учащихся на урок, учитывая особенности эмоционально-волевой сферы обучающихся специальной школы, а именно повышенную возбудимость одних, заторможенность, инертность других, необходимо организовывать начало урока так, чтобы собрать внимание обучающихся, отвлечь их от той деятельности, которой они были заняты во время перемены, переключить их внимание на учебную деятельность. Спокойным, но требовательным тоном привлекать внимание всех к себе, а затем и к тому материалу, который будет изучаться на уроке. В начале урока сообщать план работы на уроке, а в конце урока подводить итог выполнения плана. Такой прием в работе организует обучающихся, воспитывает их ответственность.
Однако сообщение темы и плана работы в начале урока не всегда целесообразно, т.к. это снимает элемент неожиданности. Можно в начале урока создать определенную жизненную или игровую ситуацию, поставить перед ребятами поисковую задачу и попросить найти ее решение. Это позволит быстро вовлечь обучающихся в учебную деятельность. Также для более быстрого введения обучающихся в урок и для реализации определенной дидактической цели можно предложить такое задание: «Сядет тот, кто назовет день и месяц своего рождения, или приведет пример правильной (неправильной) дроби, и т.д.».
На этапе проверки домашнего задания рекомендуются следующие методы и приемы. Возможна сверка с заранее написанными на доске ответами, обмен работами и взаимопроверка, выполнение работы, аналогичной той, которая выполнялась дома, и т.д. Иногда проверку домашнего задания важно сочетать с устным счетом.
Устный счет является неотъемлемой частью почти каждого урока математики. Длительность этого этапа урока не должна превышать 10-12 мин, т.к. устный счет требует от учащихся максимальной отдачи умственных сил. Устный счет, как правило, проходит в быстром темпе, происходит довольно частое переключение с одного вида деятельности на другой. Как известно, такого рода переключения чрезвычайно полезны для развития мыслительных процессов, но трудны для детей с интеллектуальной недостаточностью. Устным заданиям важно придавать занимательный характер, широко использовать дидактические игры и упражнения, задачи в стихотворной форме и др. Это позволяет поддерживать постоянный интерес учащихся к устному счету. Задания для устного счета подбираю с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка. Это позволяет вести фронтальную работу и включить в активную учебную деятельность всех учащихся класса.
Актуализация чувственного опыта и опорных знаний с целью повторения пройденного на уроке служит связующим звеном между ранее усвоенными знаниями и новым материалом или способствует закреплению материала, изученного на прошлых уроках. На этом этапе целесообразно провести гимнастику мозга, которая способствует концентрации внимания у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Сообщение новых знаний включается в большинство уроков математики, т.к. на каждом уроке новый материал преподносится небольшими порциями. На данном этапе наиболее эффективными являются метод изложения знаний в сочетании с наблюдениями и демонстрацией, беседа, метод практических работ.
На этапе первичного закрепления новых знаний важно использовать методы: практических работ, работа с учебником, элементы программирования. На этом этапе необходимо получить от учащихся подробного комментирования своих действий, стараться, чтобы учащиеся включали в свою речь новые математические термины. Привлекать и разнообразный наглядный и дидактический материал.

Список литературы

Литература

1.Агеева И.Д. Занимательные материалы по информатике и математике. – М.: Сфера, 2006
2.Баряева Л.Б., Зарин А.П. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 96 с.
3.Будылина Л.А Педагогическая практика по математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Методические рекомендации. - Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. - 68 с.
4.Залялетдинова Ф.Р. Нестандартные уроки математики в коррекционной школе. 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2006.
5.Концепция математического образования (в 12-летней школе) // Математика в школе. - 2000. - №2. - С.13-18
6.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2003
7.Панина Т. С. Современные способы активизации обучения. – М.: Академия, 2006. – 176 с.
8.Педагогика. Учебное пособие для студ. пед. вузов/ Под ред. И. И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 1998
9.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С. А. Смирнова. – М.: Академия, 2003. – 512 с.
10.Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе 8 вида. - М.: Владос, 2001
11.Перова М.Н., Эк В.В. Обучение элементам геометрии во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1992
12.Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида. –М.: Владос, 2008
13.Программы подготовительного и 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. /Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2002
14.Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы/Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2010
15.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы./ Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2006
16.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы/ Под ред И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2006
17.Ратанова Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников. // Вопросы психологии. – 1990. - №5. – С. 81-88
18.Саранцев Г.И. Гуманизация образования и актуальные проблемы методики преподавания математики [Текст] / Г.И. Саранцев// Математика в шк. - 1995. - N 5. - С. 36-39
19.Смирнов С. Д. Педагогика и психология. – М.: Академия, 2001
20.Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных. Учреждений VIII вида: пособие для учителя / В.В. Эк. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2005. - 221 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00532
© Рефератбанк, 2002 - 2024