Особенности научения функциям статусных ролей в условиях ролевой игры (на материале средней группы детского сада)

Введение
Глава 1. Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
1.1. Описание особенностей психического развития детей среднего дошкольного возраста
1.2. Значение ролевой игры при работе с детьми дошкольного возраста
1.3. Статусные роли и их функциональное значение для развития ребенка среднего дошкольного возраста
1.4. Научение функциям статусных ролей детей среднего дошкольного возраста в условиях ролевой игры
Глава 2. Констатирующий эксперимент по изучению сформированности у детей среднего дошкольного возраста функций статусных ролей
2.1.Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента
2.2.Описание результатов проведения констатирующего эксперимента
2.3. Математическая обработка полученных результатов
2.4. Выводы по результатам констатирующего эксперимента
2.5. Ролевые игры, способствующие научению функциям статусных ролей
2.6. Контрольный эксперимент
Заключение
Список литературы

Особенности научения функциям статусных ролей в условиях ролевой игры (на материале средней группы детского сада)

В то же время около 37% детей плохо социализированы, они не смогли войти в сообщество сверстников, у них доминируют негативные эмоции при общении с ними, что говорит о том, что происходит отвержение, негативные реакции по отношению к первым институтам социализации – дошкольному учреждению (см. Гистограмму 1).
Гистограмма 1.
В группе детей, для которых характерно нормальное протекание процесса социализации (63%), мальчиков больше (39%), нежели чем девочек (24%). В группе детей с плохим протеканием социализации (37%) выявлено следующее: 29% составляют девочки, 8% - мальчики.
2. Результаты проведения методики «Твой друг»:
После проведения данной методики было выявлено следующее:
- у 14 детей друг из этой же группы (70%);
- четверо детей дружат с детьми не из своей группы (20%);
- двое детей нарисовали маму и папу, и по их словам они дружат только с родителями (10%) (см. Гистограмму 2).
Такие результаты указывают на то, что дети в группе социально раскрепощены, умеют найти общий язык с детьми своего возраста, а главное внутригрупповое общение показывает, что у детей среднего дошкольного возраста важным становятся социальное место в группе и статусные роли в социуме.
По результатам методики твой друг также можно отметить, тот факт, что дети не только рисовали «друга», но и объясняли экспериментатору, почему именно они дружат с этим ребенком, в какие игры любят играть, кого ещё берут из группы в свои игры. Это говорит об эффективном процессе социализации и о правильном принятии статусных ролей.
Гистограмма 2.
3. Результаты проведения методики тест цветовых предпочтений М. Люшера:
Мы составили таблицу с результатами диагностики, в которую внесли данные о выбранных детьми цветах. Можно отметить, что дети выбирали положительные цвета: желтый, красный, зеленый. Что говорит о том, что дети в личностном плане не агрессивны, положительно настроены к окружающим их людям, позитивно настроены на общение и сотрудничество с людьми.
В таблицу мы вносили только первые две и последние две карточки, выбранные ребенком.
Таблица 1.
Имена детей
1 две цв. карточки
Последние 2 цв. карточки
1.Саша Л.
Красн., Желт.
Кор., Серый
2.Ира К.
Зелен., Желт.
Черн., Красн.
3.Оля Т.
Синий, Красн.
Кор., Черн.
4.Женя В.
Красн., Желт.
Серый, Черн.
5.Дима Г.
Синий, Желт.
Серый, Зелен.
6.Юра Г.
Желт., Фиол.
Синий,Серый
7.Витя Я.
Синий, Фиол.
Серый, Зелен.
8.Ваня Т.
Красн., Желт.
Фиол., Зелен.
9.Петя Ю.
Красн., Желт.
Серый, Черн.
10.Оля К.
Зелен., Желт.
Синий, Фиол.
11.Стас М.
Синий, Фиол.
Черн., Красн.
12. Люба А.
Фиол., Зелен.
Красн.,Серый
13. Катя П.
Красн., Фиол.
Синий, Желт.
14. Ира К.
Зелен., Желт.
Кор., Серый.
15.Света С.
Синий, Зелен.
Красн., Желт.
16.Митя Ч.
Красн., Желт.
Кор., Серый.
17.Юля М.
Красн., Фиол.
Кор., Черн.
18.Таня В.
Синий, Зелен.
Красн.,Серый
19.Вера Ш.
Зелен., Желт.
Синий, Красн.
20.Рома Б.
Красн., Желт.
Фиол., Зелен.
Таким образом, данная методика показывает, что в группе детей, участвующих в исследовании, преобладают дети, которые позитивно настроены на общение с окружающими, что, скорее всего, повлияло на то, что в данной группе испытуемых большинство детей проходят процесс социализации успешно.
4. Результаты по проективному рисуночному тесту «Рисунок несуществующего животного»:
Результаты по рисуночному тесту «Несуществующее животное» показали, что в целом, исходя из своих индивидуальных особенностей, дети 4-5 лет склонны к достаточно быстрому и легкому принятию норм, правил и статусных ролей, транслируемых взрослыми. Дети готовы к формированию новых контактов, расширению круга общения.
Таким образом, можно сказать, что у большинства детей нашей выборки процесс овладения функциями статусных ролей не должен вызывать серьезных трудностей, так как они не только открыты миру взрослых и сверстников, но и доверяют им, эмоционально откликаются на их состояния и могут изменить свое поведение в зависимости от ситуации.
Исходя из интерпретации рисунков, мы условно разделили детей на 2 группы:
1. Экстравертные (высокий уровень), очень импульсивные, эмотивные (низкий порог открытая форма) дети – 42%.
2. Интровертные (высокий уровень), рефлексивные, малоэмотивные (высокий порог закрытая форма) дети – 58%. (см. Гистограмму 3).
Можно отметить, что дети первой группы (экстравертные) быстрее принимают на себя статусные роли, процесс социализации у таких детей также проходит быстрее и эффективнее, чем у интровертных детей.
То есть данная методика показывает, что от личностных качеств напрямую зависит процесс научения функциям статусных ролей.
Гистограмма 3.
2.3. Математическая обработка полученных результатов
Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента позволяет установить влияние факторов (индивидуальные особенности, личностные качества и положение в группе - социометрия) на характер процесса социализации, на процесс научения функциям статусных ролей и их направленность и динамику.
1. Полученные данные позволяют установить взаимосвязь между освоением функций статусных ролей ребенком и индивидуальными особенностями, корреляция составляет r=0,291383.
Полученные данные показывают, что индивидуальные особенности ребенка оказывают неоднозначное влияние на статусную роль, и их роль, по-видимому, опосредована особенностями микроклимата в конкретной изучаемой группе. В то же время результаты убедительно демонстрируют, что экстравертные и эмотивные дети практически поровну делятся на две группы – группу детей, занимающих высокие статусные места и получающих признание сверстников, и группу детей, отвергаемых группой. Почти 30% высокоэмотивных и импульсивных детей не удовлетворено своим местом в системе групповой иерархии. Дети с высоким уровнем интроверсии и малоэмотивные в большей мере занимают низкие статусные роли, в то время как дети со средним уровнем интроверсии и эмотивности занимают как высокие, так и низкие статусные роли.
Необходимо отметить тот факт, что эмотивность оказывает неоднозначное влияние на процесс социализации – с одной стороны, она помогает принятию норм и правил, задаваемых взрослыми, но, особенно в случае сложностей, возникающих и выполнении этих правил, приводит к активному их отвержению. Малоэмотивные дети, напротив, реже принимают и интерироризируют нормы и ценности, задаваемые взрослыми, но реже и активно отвергают их.
Таким образом, можно говорить о том, что эмотивность является одним из важнейших факторов, влияющих на научение статусным ролям детей в средней группе детского сада.
2. Выявлено соотношение между социометрическим статусом (социометрия) и личностными качествами детей корреляция составляет r=0,412435.
Полученные данные показывают, что уверенные в себе и демонстрирующие эту уверенность дети, как правило, занимают высокие места в групповой иерархии. Однако, достаточно большая часть детей с неадекватно завышенной самооценкой отвергается сверстниками. По-видимому, этот факт может быть связан с уровнем развития коммуникативных навыков детей, их эмоциональным отношением к окружающим, наличием или отсутствием агрессивных проявлений во взаимодействии. В то же время важным представляется тот факт, что дети, у которых нет сформированного представления о себе, проявляющие одновременно и неуверенность, и демонстративность в общении, занимают, в основном, невысокие места в групповой иерархии. Неудовлетворенность характером отношений со сверстниками свойственна и детям с высокой самооценкой при низких притязаниях.
Обращает на себя внимание то, что дети с адекватной самооценкой всегда признаны сверстниками и удовлетворены своим положением группе и характером своих отношений со сверстниками.
Таким образом, прослеживается прямая зависимость между степенью принятия функций статусных ролей и самооценкой детей. Дети с адекватно высокой самооценкой и уровнем притязаний знают о статусных ролях, социальных нормах и правилах и эмоционально принимают их. В то же время у детей с выраженной неадекватностью притязаний и самооценки чаще наблюдается активное отвержение статусных ролей, задаваемых взрослыми.
Интересен и тот факт, что высокая, даже неадекватная самооценка в большей степени приводит к эмоциональному принятию и интериоризации статусных ролей, чем низкая самооценка и неуверенность детей в себе. По-видимому, этот феномен связан с тем, что группа сверстников принимает уверенных детей и подтверждает их представления о себе, в то время как у неуверенных детей их неуспешность приводит к пассивному отвержению той группы и тех статусных ролей, в которых они недостаточно хорошо себя чувствуют и не получают высокой оценки.
Таким образом, можно сказать, что для детей эмоциональных и общительных в большей мере характерны диаметральные показатели – они либо хорошо, либо плохо социализированы и воспринимают статусные роли в зависимости от того, смогли они или нет навязать свою доминирующую позицию сверстникам. В случае неудачи или невозможности командовать, они не в состоянии наладить партнерское взаимодействие и не могут социализироваться в группе. Напротив, дети мало эмоциональные и не очень мотивированные на общение, могут быть удовлетворены и невысокой статусной ролью. При этом дети с адекватной самооценкой практически всегда принимают статусные роли, транслируемые взрослыми, и хорошо входят почти во все группы сверстников. Дети с неадекватно высокой самооценкой, в большей степени склонны к принятию нормативов определенного института социализации статусных ролей, однако при конфликтах они же демонстрируют активные формы асоциального поведения. В то же время дети с невысокой самооценкой, чувствуя себя неуспешными, в меньшей степени социализированы и проявляют пассивное отторжение, как норм, так и конкретного института социализации в целом, в том числе и принятия функций статусных ролей.
2.4. Выводы по результатам констатирующего эксперимента
1. Большинство детей, участвующих в исследовании, успешно проходят процесс социализации и принимают статусные роли, о чем говорят результаты констатирующего эксперимента.
2. Адекватный характер процесса принятия функций статусных ролей и процесса социализации отмечен у 63% детей, участвующих в экспериментальной работе, в то время как низкий уровень процесса социализации и принятия статусных ролей отмечается всего у 37% детей.
3. Дети, которые не успешно проходят процесс социализации не только не приняли статусные роли, но и плохо адаптированы к дошкольному учреждению, они не знают и/или не хотят соблюдать нормы и правила социального поведения.
4. На процесс научения функциям статусных ролей влияет уровень развития социальных переживаний и эмоциональное состояние детей. Данный факт подтверждает методика М.Люшера.
5. Эмотивность оказывает неоднозначное влияние на статусную роль ребенка в группе сверстников и характер социальных переживаний. При этом высокая эмотивность связана как высоким, так и низким социометрическим статусом, в то время как низкая – однозначно со средними и низкими статусными ролями, занимаемыми детьми в группе сверстников.
6. Эмотивность оказывает преимущественное влияние на социометрический статус детей, в то время как самооценка – на характер социальных переживаний и степень принятия норм и правил, транслируемых взрослыми.
2.5. Ролевые игры, способствующие научению функциям статусных ролей
Любая ролевая игра - индивидуальна. Даже когда одни и те же организаторы, в одних и тех же условиях проводят дважды одну игру, то эти реализации получаются разными. На это влияет множество факторов, во-первых, конечно, сами игроки (контингент, уровень предварительной подготовки, возраст и т.д.), во-вторых, место и время проведения, в-третьих, экономическо-политический контекст (что происходит вокруг нас) и так далее.
Примеры ролевых игр
1. Два дома:
Ребенку предлагается рисунок двух домиков, один из которых красивый, красный, большой, а другой — маленький, черный и невзрачный. Его просят представить, что красный дом принадлежит ему и туда можно приглашать своих друзей и всех, кого захочешь. «Подумай, кого из ребят твоей группы ты бы пригласил к себе пожить, а кого поселил бы подальше от себя, в черный дом». Число детских выборов не ограничивается. После окончания беседы ребенку предлагается подумать, не забыл ли он кого-нибудь и не хочет ли поменять кого-то местами.
2. Капитан корабля:
Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:
Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты бы взял себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие?
Кого бы пригласил на корабль в качестве гостей?
Кого бы ни за что не взял с собой в плавание?
Кто еще остался на берегу?
3. Добрые волшебники:
Игра начинается с того, что дети садятся в круг, а взрослый рассказывает им сказку: «В одной стране жил злой волшебник-грубиян. Он мог заколдовать любого ребенка, назвав его нехорошим словом. И все, кого он называл грубыми словами, переставали смеяться и не могли быть добрыми. Расколдовать такого несчастного ребенка можно было только добрыми, ласковыми именами. Давайте посмотрим, есть у нас такие заколдованные дети?»
Многие дошкольники охотно берут на себя роли «заколдованных». Взрослый выбирает из них непопулярных, агрессивных детей и просит других помочь им: «А кто сможет стать добрым волшебником и расколдовать их, называя ласковым именем?»
Как правило, дети с удовольствием берут на себя роль добрых волшебников. По очереди они подходят к агрессивным детям и стараются назвать их ласковым именем.
4. Волшебные очки:
Взрослый приносит в группу коробочку с сюрпризом и торжественно объявляет: «Я хочу показать вам волшебные очки. Тот, кто их наденет, увидит только хорошее в других, и даже то хорошее, что человек иногда прячет от всех. Вот я сейчас примерю эти очки... Ой, какие вы все красивые, веселые, умные!» Подходя к каждому ребенку, взрослый называет какое-либо его достоинство (кто-то хорошо рисует, кто-то умеет строить из кубиков, у кого-то красивое платье и пр.). «А теперь мне хочется, чтобы каждый из вас примерил эти очки и хорошенько рассмотрел своего соседа. Может они помогут рассмотреть то, что вы раньше не замечали». Дети по очереди надевают волшебные очки и называют достоинства своих товарищей. В случае, если кто-то затрудняется, можно помочь и подсказать. Повторения одних и тех же достоинств здесь не страшны, хотя желательно расширять круг хороших качеств.
5. Комплименты:
Дети становятся в круг. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить, пообещать или пожелать что-то хорошее. Упражнение проводится по кругу.
6. Царевна-Несмеяна:
Взрослый рассказывает сказку про Царевну-Несмеяну и предлагает детям поиграть в такую же игру. Кто-то из детей будет царевной, которая все время грустит и плачет, а остальные будут по очереди подходить к ней и стараться ее рассмешить. Царевна же изо всех сил старается не засмеяться. Выигрывает тот, кто сумеет все-таки вызвать у нее улыбку или смех.
В качестве Царевны-Несмеяны выбирается отвергаемый, необщительный ребенок (лучше девочка), а остальные стараются ее рассмешить всеми силами.
7. Подарки:
Перед игрой взрослый готовит различные привлекательные для детей мелочи: маленькие игрушки, ленточки, значки, коробочки, косынки, мишуру и пр., которые детям приятно было бы получить в подарок. Все это заранее раскладывается на специальном столе и закрывается тканью, чтобы дети раньше времени не обнаружили это «богатство».
В группе объявляется праздник, а на праздник всегда дарят подарки. «Давайте сделаем так: пусть каждый выберет из вещей то, что ему понравится, положит в коробку, а потом подарит, кому захочет. Посмотрите, какие красивые подарки приготовлены для вас!» — говорит педагог. Он открывает приготовленные украшения и дает детям полюбоваться ими. Потом дети усаживаются на стульчики, которые стоят спиной к столу с подарками. Взрослый спрашивает одного из них, кому он хочет сделать подарок, дает ему коробку, с которой тот отправляется к столу. «Интересно, что выберет Петя (Саша, Оля и пр.) и кому он подарит свой подарок?» — говорит взрослый, обращаясь к остальным. И тут же объясняет важное правило игры: не подглядывать, что выбирает Петя и не выпрашивать для себе подарки.
Потом ребенок вместе с подарком в коробке подходит к тому, для кого этот подарок выбран. Торжественная передача подарка происходит при активном участии взрослого, который показывает всем детям подарок, если нужно, помогает приладить украшение и подсказывает, что за подарок обязательно следует поблагодарить.
Так по очереди все дети выбирают и дарят подарки друг другу.
8. Конкурс хвастунов:
Дети садятся в круг в случайном порядке, а взрослый объявляет: «Сегодня мы проведем с вами конкурс хвастунов. Выиграет тот, кто лучше похвастается. Но хвастаться мы будем не собой, а своим соседом. Ведь это так приятно и почетно иметь самого лучшего соседа! Посмотрите внимательно на того, кто сидит справа от вас. Подумайте, какой он, что в нем хорошего, что он умеет, какие хорошие поступки он совершил, чем он может понравиться. Не забывайте, что это конкурс. Выиграет тот, кто лучше похвалится, кто найдет в своем соседе больше достоинств».
После такого вступления дети по кругу называют преимущества своего соседа и хвастаются его достоинствами. Здесь совершенно не важна объективность оценки — реальные эти достоинства или придуманные. Не важен также «масштаб» этих достоинств — это могут быть новые тапочки, или громкий голос, или аккуратная прическа. Главное, чтобы дети заметили все эти особенности сверстников и смогли не только похвалить других детей, но и похвалиться ими перед остальными. Победителя выбирают сами дети, но в случае необходимости взрослый может высказать свое мнение. Выигрывает тот, кто лучше похвалится своим соседом. Чтобы победа стала более значимой и желанной, можно наградить победителя каким-нибудь маленьким призом (картинка, бумажная медаль, значок и пр.). Такая организация игры вызывает даже у замкнутого или враждебно настроенного ребенка пристальный интерес к сверстнику и явное желание найти у него как можно больше достоинств.
9. Утка с утятами:
В игре участвуют мама-утка (лучше сначала на эту роль выбрать популярного ребенка), маленькие утята (4—5 детей) и хищный коршун, который за ними охотится (эту роль выполняет взрослый — ведущий). Сначала мама-утка с утятами греются на солнышке, купаются в пруду, ищут червячков на полянке и пр. Вдруг налетает хищная птица и пытается выкрасть утят. Мама-утка должна укрыть, спрятать своих детей, собрать их вместе и защитить от опасности. Можно использовать покрывало или любую большую чистую ткань, чтобы дети могли спрятаться под ней. Спрятанного утенка коршун украсть не сможет. Когда все утята спрятаны, коршун еще некоторое время угрожающе кружится над ними, а потом улетает. Мама-утка выпускает своих детей из укрытия и они вновь резвятся на полянке.
В этой игре важно создать яркую воображаемую ситуацию, чтобы дети смогли вжиться в свои роли и почувствовать угрожающую опасность. В последующих играх роль мамы-утки можно поручать непопулярному ребенку, чтобы он получил возможность заботиться о других.
10. Живые куклы:
Дети разбиваются на пары несколько необычным способом: им предлагается заглянуть в глаза друг другу и найти себе партнера с тем же цветом глаз, как и у него самого. Если это вызовет затруднения, можно попросить помощь и совет у других. После того как пары образованы, можно объяснить содержание игры: «Помните, когда вы были маленькие, многие из вас верили, что ваши куклы (зайчики, мишки) живые, что они умеют говорить, просить, бегать и пр. Давайте представим, что один из вас превратится в маленького ребенка, а другой — в его куклу: куклу-девочку или куклу-мальчика. Кукла будет что-то просить, а ее хозяин выполнять ее просьбы и заботиться о ней». Взрослый предлагает понарошку помыть кукле ручки, покормить, погулять и пр. Но предупреждает, что хозяин должен выполнять все капризы куклы и не заставлять ее делать то, чего она не хочет. Когда дети примут игровую ситуацию и увлекутся, пусть продолжают играть самостоятельно.
В следующий раз каждая пара может поменяться ролями.
11. Старенькая бабушка: