Использование методов на практике со взаимодействием с детьми

Использование методов на практике со взаимодействием с детьми

Возвращаясь к вопросу о содержании обучения общению, обнаруживается широкий спектр мнений и точек зрения. Н. В. Клюева и Ю. В. Касаткина называют три взаимосвязанные стороны коммуникативной способности: 1) желание вступать в контакт с окружающими; 2) способность организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации; 3) знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими7. Это то же самое, что интерактивная, перцептивная и коммуникативная стороны общения, по К. Левину. Значительно более разветвленной представляется система содержания коммуникативного развития детей, предложенная Р. С. Немовым. По его мнению, в работе с детьми нужно иметь в виду следующие цели8:
1. Научить детей правильнораспределять между собой роли в совместной деятельности и выполнять свои ролевые обязанности.
2. Научить детей быть руководителями в групповой деятельности.
3. Научить детей подчиняться заданным правилам совместной работы, быть также хорошими исполнителями.
4. Научить детей умело общаться друг с другом, устанавливать и поддерживать хорошие взаимоотношения, в том числе и деловые.
5. Научить детей создавать в группе эмоционально благоприятные личные взаимоотношения.
6. Научить каждого ребенка быть независимым в группе или коллективе, преследуя собственные цели, и в то же время не ущемлять интересы других членов группы.
7. Научить детей умело вести дискуссию, высказываться самим и слушать других, доказывать свою правоту и признавать правильность позиций других людей.
8. Научить детей снимать конфликты в сфере личных и деловых отношений.
Обучение правильному распределению обязанностей предполагает, что дети на практике должны удостовериться в том, что коллективная деятельность, построенная на основе разделения функций, их специализации и кооперации, координации усилий членов группы, является по-настоящему эффективной. Это происходит тогда, когда группа не доминирует над личностью, не ущемляет ее интересов и не подавляет ее. Следует особо подчеркнуть значимость каждой роли в группе для развития индивида как личности, необходимость ролевой взаимозаменяемости, при которой каждый имеет право и возможность побывать в различных социально-психологических ролях. Результатом такой работы должно стать научение детей самостоятельному распределению обязанностей в группе, решению этой задачи без вмешательства взрослых.