Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
346089 |
| Дата создания |
06 июля 2013 |
| Страниц |
97
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 26 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1.Формирование фонематических функций при нормальном речевом развитии
1.1.1. Фонематическая система и её функции
1.1.2. Фонематическое восприятие как функция фонематической системы
1.1.3. Фонематический анализ, синтез и представление как функции фонематической системы
1.2. Развитие фонематических функций в онтогенезе
1.3. Характеристика общего недоразвития речи
1.4. Особенности фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи
Глава 2. Исследование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1. Цель, задачи, методика и организация исследования
2.2. Характеристика дошкольников экспериментальных групп
2.3. Научно-теоретическое обоснование методики исследования фонематических функций
2.4. Методика исследования фонематических функций (восприятия, анализа, синтеза и представлений) у дошкольников с ОНР (3 уровень) и дошкольников с нормальным речевым развитием
2.4.1. Исследование состояния звукопроизношения
2.4.2. Исследование фонематического восприятия и дифференциации звуков речи
2.4.3. Исследование сформированности фонематического анализа, синтеза, представлений
Глава 3. Нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи
3.1. Сравнительный анализ состояния звукопроизношения дошкольников с ОНР (3 уровень) и нормальным речевым развитием
3.2. Сравнительный анализ фонематического восприятия и дифференциации звуков речи дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием
3.3. Сравнительный анализ сформированности фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений дошкольников с ОНР (3 уровень) и нормальным речевым развитием
3.4. Выводы по результатам исследования
Глава 4. Система логопедической работы по формированию фонематических функций у дошкольников с ОНР
4.1. Методика формирующего эксперимента
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
Заключение
Литература
Введение
Особенности нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР
Фрагмент работы для ознакомления
8. Разработать методические рекомендации по развитию фонематических функций у дошкольников с ОНР.
Предметом изучения настоящей дипломной работы являлись нарушения фонематических функций у дошкольников с ОНР.
Объект исследования фонематические функции у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретическая значимость данной работы содержится:
в определении уровня сформированности фонематических функций у дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием;
в выявлении распространенности и степени нарушения фонематических процессов у данных категорий детей;
в составлении апробированной, в соответствии с программой детского сада и возрастными требованиями, методики обследования сформированности фонематических функций у дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием;
Практическая значимость исследования заключалась в следующем:
полученные данные позволяют выявить качественные и количественные характеристики нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР;
представленная апробированная методика будет способствовать раннему диагностированию фонематического недоразвития у дошкольников;
характер нарушений фонематических процессов у данной категории детей может использоваться при построении системы коррекционной логопедической работы в специальных дошкольных учреждениях.
Заключение
Анализ литературных источников по проблеме развития фонематических функций показал, что базой для формирования разнообразных навыков и умений в области языка является сформированность фонематических функций.
Достаточно высокий уровень развития фонематического восприятия, анализа звукового состава слова, а также умение синтезировать звуки в слова являются основой овладения грамотой, в частности чтением и письмом.
Изучение литературы по проблеме особенностей фонематического восприятия и фонематического анализа, синтеза и представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи показало: с одной стороны, важность изучения этой проблемы для предупреждения дисграфий, дислексии, дизорфографий, а с другой стороны - недостаточность исследования в этой области.
Сравнительный анализ различных источников по данной проблеме позволяет сделать вывод о том, что при решении вопросов изучения способностей к фонематическому анализу у дошкольников с ОНР необходимо принимать во внимание психологические и речевые предпосылки процесса овладения дифференциацией звуков, звуковым анализом слова, способностью к синтезу звуков в слове, а также особенности способов овладения этими действиями, в основу нашего исследования была положена методика констатирующего эксперимента, выявляющая симптоматику и психофизиологические механизмы нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР.
Методика исследования была адаптирована к целям нашего исследования и включала: исследование звукопроизношения; исследование фонематического восприятия и дифференциации звуков речи; исследование сформированности фонематического анализа, синтеза, представлений.
Проведенная работа позволила выявить и сопоставить симптоматику нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием, а также определить механизмы этих нарушений у детей экспериментальной группы.
Анализ экспериментальных данных дает возможность говорить о том, что у детей экспериментальной группы имеет место недоразвитие фонематической системы в целом. Отмечается несформированность всех фонематических функций как простых, так и сложных. Для них характерно нарушение слухо-произносительной дифференциации звуков, затруднения в звуковом анализе слова, несформированность фонематического синтеза, представлений. Причем в большей степени нарушены сложные формы данных фонематических функций.
Подробное изучение различных источников по данной теме, а также анализ результатов исследования позволяет нам говорить о том, что на качество выполнения заданий дошкольников с ОНР, в первую очередь, оказывало влияние недоразвитие языковых операций, особенности психической деятельности (недостаточность произвольного внимания, речеслуховой памяти). Обладая, в целом, полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом.
Список литературы
"1.Белова-Давид Р.А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей // Нарушение речи у дошкольников. - М., 1969. С. 10-46.
2.Белова-Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушение речи у дошкольников. - М., 1972. С.32- 82.
3.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. - М., 1977.
4.Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - М., 1964.
5.Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. - М., 1977.
6.Буланин Л.Л. Фонетика современного русского языка. - М., 1970.
7.Винарская Е.Н, Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. -М, 1987.
8.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.
9.Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников:(дети с ОНР). Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. – 112 с.
10.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М, 1995.
11.Гвоздев А,Н. Современный русский литературный язык. 4.1. Фонетика и морфология. - М, 1973.
12.Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны родного языка. - СПб., 1995.
13.Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. - М, 1978.
14.Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников. -М., 1963. С.213-227.
15.Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990. – 239 с.
16.Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 370 с.
17.Исследование языкового анализа, синтеза, представлений // Лалаева Р.И., Прищепова И.В. Выявление дизорфографии у младших школьников. - СПб., 1998. С. 15-20.
18.Калинина Г.А. Состояние неречевых психических функций у детей со стёртой дизартрией // Дети с проблемами в развитии: исследование и коррекция. - СПб., 1999, С. 31-37.
19.Карта обследования детей с речевой патологией //Бенедиктова Л.В., Воробей Т.Т., Лалаева Р.И., Липакова В.И. Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного и школьного возраста. - СПб., 1998. С. 26-49.
20.Касевич В.Б. Иерархическая структура языка и речевой деятельности// Принципы и методы логопедической работы. - Л., 1984. С. 3-11.
21.Касевич В.Б. О восприятии речи // Вопросы языкознания. 1974. №4. С. 72-80.
22.Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. - СПб., 1995.
23.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М., 1998.
24.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой в 2-х книгах. КнЛ.-М., 1995. - С. 122-154.
25.Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.: СОЮЗ, 2001. – С. 3 – 14, 61 – 76, 131 – 220.
26.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи дошкольников. – Ростов н / Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004. – 224 с.
27.Левина Р.Е. Нарушение слоговой структуры слова у детей // Специальная школа. – 1959. - №4.
28.Логопедия/ Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. – С. 614 – 648.
29.Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. V: Фонетико – фонематическое и общее недоразвитие речи. – 480 с.
30.Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — СПб.: СОЮЗ, 2001. – С. 107 – 164.
31.Лопатина Л.В. Приёмы обследования дошкольников со стёртой дизартрией и дифференциация их обучения // Дефектология. 1986. №2. С. 64-70.
32.Лопатина Л.В. Формирование восприятия устной речи у дошкольников со стёртой дизартрией // Методы изучения и преодоления речевых расстройств. СПб., 1994. С. 43-51.
33.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стёртой дизартрией. - СПб., 1994. С. 3-8.
34.Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих лёгкой формой дизартрии и функциональной дислалией // Хрестоматия по логопедии в 2-х т. Т.1. -М., 1997. С. 214-218.
35.Матусевич М.И. Современный русский язык. Фонетика. - М., 1976.
36.Методические указания к обследованию звукового анализа и синтеза слова у детей // Методы обследования речи у детей. Вып. П. - М., 1996. С. 56-63
37.Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. - М., 1965.
38.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/ Под. Ред. Т. В. Волосовец. – М.: Академия, 2002. – С. 49 – 66.
39.Обследование фонематического восприятия // Методы обследования речи у детей. Вып. II. -М, 1996. С. 14-17.
40.Орфинская В.К. Расстройства речи, связанные с недоразвитием фонематической системы // 5 научная сессия по дефектологии. - М., 1967. С. 241-242.
41.Основы теории и практики логопедии // Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1967.
42.Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-корректирующих мероприятий дислалических и дизартрических нарушений речи // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. - М, 1973. С.
43.Панченко И.И., Щербакова Л.А. Медико-педагогическая характеристика детей с дизартриями и анартрическими расстройствами речи, страдающих церебральными параличами и особенности приёмов логопедической работы // Нарушения речи и голоса у детей. - М., 1975. С. 17-18.
44.Правдина О.В. Логопедия. - М., 1973.
45.Понятийно-терминологический словарь логопеда // под ред. В.И. Селиверстова. - М., 1997.
46.Психологические основы речевой функции. С.С. Ляпидевский // Растройства речи у детей и подростков. — М., 1969. С. 26-28.
47.Pay Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. –M., 1991.
48.Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: Академия, 2003. – 144 с.
49.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М. 1994.
50.Соботович Е.Ф. Проявление косноязычия у детей дошкольного возраста и пути его устранения: Автореф. Дис. ... канд. пед. наук. -Л., 1970.
51.Сонатал. Метод оптимизации психофизиологического развития плода посредством активного музыкального воздействия. - М., 1996.
52.Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. - М., 1980.
53.Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей // Хрестоматия по логопедии. T.I. - М, 1997. С. 96-102.
54.Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб., 1998.
55.Токарева О.А. Недостатки звукопроизношения // Расстройства речи у детей и подростков. -М; 1969. С. 144-154.
56.Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М., 1989.
57.Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М.: Гном-Пресс, 1999. – С. 3 – 54.
58.Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. - М., СПб., 1996.
59.Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника//Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. М-Л. АПН РСФСР 1948. с. 101-133.
60.Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. – С. 8 – 28, 184 – 194.
61.Эльконин ДБ. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М, 1958.
62.Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. - М., 1996.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01485