Творчество и развитие личности ребенка. Историко-педагогический анализ.

Введение
1. Историко-педагогический анализ исследования зарубежных и отечественных педагогов и психологов по проблеме творчества
2. Особенности развития творчества детей
Заключение
Список литературы

Творчество и развитие личности ребенка. Историко-педагогический анализ.

Эти формы выступают в качестве нормативных образцов-ориентиров культурного развития. Первичные формы аффективно-смысловых образований человеческого сознания существуют объективно вне каждого отдельного человека, в виде произведений искусств, то есть раньше, чем индивидуальные или субъективные аффективно-смысловые образования. Понятие культурной нормы применяется к анализу восприятия художественного произведения, к осмыслению творческого процесса. Нормативные по своей сути представления о творчестве, выявленные Д.Б. Богоявленской на основании собственных исследований и работ других авторов, включают не мотивированное прагматически надситуативное движение за пределами конкретных условий и требований изначально поставленной задачи, решение «сверхзадач», постановку новых проблем (, «мужествопознания» (С.Л. Рубинштейн), преодоление «трусости в мышлении» (И.И. Лапшин), «мужество мысли» (Э.В. Ильенков). [11, С. 26]В работах Д.Б. Богоявленской были решены также задачи выделения единицы анализа творчества и ее специфических проявлений. В.Н. Дружинин и Н.В. Хазратова подошли к анализу творчества как процесса в группе детей. В ходе игры или сочинения сказки в малых группах анализировались такие важные характеристики творческого процесса, как постановка проблемы, неожиданные модификации сюжета и др. Творчество или творческая деятельность зарождается, когда существует мечта, так как любое новое явление, прежде чем появится на свет, должно возникнуть в сознании человека, его воображении. Все новое необходимо сначала представить, обозначить, назвать. Поэтому благодаря творчеству человек обращается к будущему, созидает его и видоизменяет свое настоящее. [2, С. 136]Человек становится способным творчески анализировать свой личностный рост, поразмыслить над ошибками прошлого, извлечь урок из них, чтобы дальше жить поумневшим. Творчество всегда представляет собой созидание нового. Необходимо отметить, что не всегда новое является творческим. В соответствии с представлениями Г.Симона , Нобелевского лауреата, творческому продукту необходимо являться не только новым, а и оригинальным, ценным и интересным для людей. Безусловно, что антисоциальные явления, даже возникнув впервые, не рассматриваются как творческие. Нам близка позиция Д.А. Леонтьева, согласно которой выделяются три главных линии исследования творчества. В соответствии с первой творчество отождествляется и изучается в соотношении с такими понятиями, как: способности, одаренность, интеллект, талант, решение задач, дивергентное мышление. Согласно второй линии исследования творчества, творчество определяется как качество личности, ее важнейшая характеристика. Что касается третьей линии, творчество определяется как субъективная жизнедеятельность человека, построение им социальных взаимоотношений, определение личных жизненных приоритетов, задач личностного роста и развития. [1, С. 26]Творческие способности (возможности) человека, проявляющиеся в образе мышления, чувственной сфере и других формах деятельности, называются креативностью. Данные творческие способности являются целостной характеристикой личности или, наоборот, характеризуют отдельные ее стороны, процесс творческой деятельности, процесс создания чего-либо, результат этого процесса (Психологический словарь, 1998).Ряд ученых, например, Д.Б. Богоявленская (2000), полагают, что только определенная личностная направленность может определять способность человека к творческим достижениям, а не особое умение творчески мыслить. В таком случае творчество рассматривается в качестве характеристики личности, образа жизни, способа взаимоотношений с людьми, отношения к миру, так как будет требовать не только нестандартного восприятия окружающего, но и трудолюбия и упорства в достижении целей и реализации задуманных идей, дает подлинному творчеству такую характеристику как наличие у него более широкого результата, чем поставленная цель. Для настоящего исследования представляет интерес концепция творческого личностного развития Я.А. Пономарева (1976), который заявил, что фундаментальная составляющая человеческой психики – это способность в уме совершать действия, связанная с уровнем развития общих способностей, которые отвечают за любые формы поведения и творческого в том числе. Его положения поддерживает Д.Б. Богоявленская (2002), считающая, что сущность творческих способностей проявляется в максимально развитых способностях, следовательно, можно говорить о связи творческих способностей и интеллекта. С точки зрения исследований, рассматривающих креативность как способность к творческому процессу, интеллект и креативность – это две абсолютно различных стороны личности, не являющиеся взаимозависящими и взаимовлияющими. [10, С. 65] В.Н. Дружинин (1995) приводит такой пример, что в жизни встречается множество людей с высокими интеллектуальными способностями и высокой креативностью, низкими интеллектуальными способностями и высокой креативностью, высокими интеллектуальными способностью и низкой креативностью, а также с обоими низкими показателями. [3, С. 36]Каждой возрастной ступени свойственно свое индивидуальное выражение, своя форма. С точки зрения Л.С. Выготского (1968), творчество – это не просто процесс, исключительно касающийся только индивидуальных личностей, а процесс, пронизывающий жизнь любо человека, и это имеет особое отношение к детству. По-мнению Д.А. Леонтьева (2004), необходимо выделять творчество в качестве универсальной натуральной функции, которая присуща каждому нормально развивающемуся ребенку, и в качестве высшей психической функции, которая является трансформацией детского творчества в период взросления. Натуральное творчество представляет собой игру возможностей, создание субъективно оригинального и нового, существующего вне какого-либо его оценивания.Творчество дает человеку переживание своей целостности. Оно отражает его внутренний мир, его стремления, желания, переживания. В момент творчества человек наиболее полно и глубоко переживает себя как личность, осознает свою индивидуальность. «Творчество, – пишет В.В.Давыдов, – является уделом всех,… оно является нормальным и постоянным спутником детского развития». Творческие задатки у разных детей разные. Они зависят от свойств нервной системы, ее «пластичности», эмоциональной чувствительности, темперамента и во многом определяются наследственностью. Кроме того, влияние на развитие способностей к творчеству оказывает среда, окружающая ребенка, особенно семья. Самым доступным вариантом творческой деятельности является изобразительная деятельность. В самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. В.Н.Дружинин определяет творческие способности как индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. К способностям относят не все психологические свойства, а только те, которые отличают одного человека от другого. Способности облегчают усвоение знаний, формирование умений и навыков. В свою очередь знания, умения и навыки приводят к дальнейшему развитию способностей [10]. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и Гилфорд связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся, проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей [10].2. Особенности развития творчества детей В процессе творчества ребёнок развивается интеллектуально и эмоционально, определяет своё отношение к жизни и своё место в ней, приобретает опыт коллективного взаимодействия, совершенствует навыки работы с различными инструментами и материалами, своё умение владеть телом, голосом, речью и др. Творчество в социалистических условиях помогает решать одну из главных задач воспитания и образования — развить творческий потенциал будущих строителей коммунистического общества. Творчество даёт также материал для изучения возрастных особенностей детей, закономерностей формирования личности.Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве. Творческие способности дошкольника отличается от творческих способностей взрослого, за кажущимся его богатством скрывается бедность, смутность, схематичность и стереотипность образов. Ведь в основе образов творческих способностей лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольника знаний и представлений еще недостаточно. Видимое богатство творческих способностей связано с низкой критичностью детского мышления. Это недостаток и достоинство детских творческих способностей. Дошкольник легко объединяет разные представления и некритически относится к полученным комбинациям, что особенно заметно в младшем дошкольном возрасте. (Л.С. Выготский)[7].Дошкольник не создает ничего принципиально нового с точки зрения общественной культуры. Характеристика новизны образов имеет значение только для самого ребенка: было ли подобное в его собственном опыте (Григорьева)Под творческой позицией понимается внутренняя позиция ребенка как субъекта творческой деятельности, которая проявляется в принятии ребенком творческого задания как возможности создания нового образа на основе предложенного материала и в деятельности, направленной на создание творческого продукта. Творческая деятельность в этом случае выглядит как движение ребенка по логике предмета, а не по логике задания, т.е. не как формальное выполнение просьбы взрослого (Богоявленская Д.Б., 1983). Творческая позиция включает в себя как мотивационные, так и операциональные компоненты, благодаря которым осуществляется творческий замысел ребенка. Мотивационные компоненты проявляются в творчески созидательной активности ребенка, а операциональные компоненты – в разработке предмета творчества.Особо подчеркивается, что ребенок дошкольного возраста еще не способен к выходу за пределы ситуации, к выходу на креативный уровень (Д.Б. Богоявленская, 1983) – он творит для взрослого, а продукты его деятельности, отражающие специфику психического развития, иногда ошибочно принимаются за творчество. Вершиной же творчества ребенка является его способность реализовать свой замысел, осуществить соответствующие этому замыслу действия. Реализация же замысла представляет собой необходимый этап творчества. Существенным является наличие объективной возможности опознания в продукте творчества задуманного ребенком образа. Иными словами, воплощенный замысел должен быть адекватно прочитан другим человеком.Поскольку творческая деятельность – это деятельность, существующая в культуре, правомерно предположить, что следует формировать у ребенка предпосылки, позволяющие ему занять позицию субъекта творчества. Д.А. Леонтьев (2004) отмечает, что необходимость выхода творческого процесса за рамки индивидуальности и вступления в диалог с внешним миром подчеркивают М. Чиксентмихайи (М. Csikszentmihalya, 1999) и Р. Мэй (2001), который определяет творчество как встречу человека с миром. Проведенный в работе анализ исследований Д.Б. Богоявленской показал, что определение понятия одаренности как системного качества подразумевает процесс интеграции ряда факторов (мотивации, саморегуляции, способностей). Интенсивность и полнота интеграционных процессов определяют динамику индивидуального развития одаренности. Поглощенность деятельностью одаренного человека доминирует над всеми возможными его слабостями, в том числе над страхом перед творчеством, блокирующим творческую активность; важной отличительной характеристикой одаренных детей является стремление к творческой деятельности.До достижения детьми 5-6 лет, почти на протяжении всего дошкольного возраста, у них отсутствует замысел или он крайне неустойчив, легко разрушается. Ребенка привлекает сам процесс комбинирования, создания новых ситуаций, персонажей, событий, имеющий яркую эмоциональную окрашенность [12,С .67].Исследователь детского творчества Е.А. Флерина оценивает его как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому.А. А. Волкова утверждает: "Воспитание творчества - разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями - значит дать обильную пищу для творчества. Научить внимательно присматриваться, быть наблюдательными - значит сделать представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное".И. Я. Лернер так определяет черты творческой деятельности ребенка:• самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;• видение новой функции предмета (объекта);• видение проблемы в стандартной ситуации;• видение структуры объекта;• способность к альтернативным решениям;• комбинирование ранее известных способов деятельности с новыми.И. Я. Лернер утверждает: творчеству можно учить, но это учение особое, оно не такое, как обычно учат знаниям и умениям.Творческий характер зависит от того, в какой мере дети владеют способами преобразования впечатлений, используемыми в игре и художественной деятельности. Средства и приемы творческих способностей интенсивно осваиваются в дошкольном возрасте. Дети не создают новых фантастических образов, а просто преобразуют уже известные. Действенный способ преобразования действительности дополняется оперированием образами, которые не опираются на сиюминутно воспринимаемую ситуацию.При создании образов дети используют прием антропоморфизации – одушевления предметов; поскольку часто встречается с ним при слушании сказок. Более сложным приемом, который используют дошкольники, выступает агглютинация. Ребенок, создавая новый образ, соединяет в нем, казалось бы, несоединимые стороны разных объектов. Смещение величины, приводящее к преуменьшению или преувеличению величины персонажей, приводит также к созданию оригинальных образов[9].В изобразительном творчестве дети создают фантастические образы сначала с помощью элементарных приемов – изменяя цвет или изображая необычное взаиморасположение объектов.