Общенаучный уровень исследования

Содержание

Введение
1. Уровни научного исследования
2. Значение общенаучных уровней исследования
Заключение
Список литературы

Общенаучный уровень исследования

1. По способам и методам деятельности. В основу эмпирического уровня положена предметно-орудийная, научно-практическая деятельность, благодаря которой обеспечивается накопление и первичное обобщение исходного познавательного материала. В основу теоретического уровня – абстрактно-теоретическая деятельность по созданию идеальных моделей и построению различных систем знаний.
2. Уровни научного знания различаются по характеру и формам знания. На эмпирическом уровне формируются фактуальное знание, эмпирические обобщения, непосредственно отражающие свойства и отношения явлений действительности в единстве существенного и несущественного. На теоретическом уровне в логически организованной форме теоретического знания отражаются существенные характеристики явлений, их закономерности [4, с. 96].
Деление общенаучного исследования на уровни так же проявляется и в том, что они находятся в тесном взаимодействии и взаимосвязи. Эмпирическое исследование всегда выстраивается на основе теоретических данных, а теоретические данные подтверждаются или опровергаются эмпирическим исследованием. Эмпирическое исследование так же опирается на утверждение и понятия теоретического уровня, выстраивания представления об объекте и предмете исследования. Фактически, эмпирическое исследование является невозможным без соответствующей теоретической базы.
В современной методологии и логике науки выделяется следующая общая схема уровней [1, c. 137]:
- уровень философской методологии;
- уровень конкретно-научной методологии;
- уровень методик и техник исследования.
Методология философская - это та основа, на которой базируется исследовательская деятельность. В роли методологической основы конкретных научных направлений выступают крупные философские учения. Она существует не как система жестких норм или указаний на необходимость неопределенных технических приемов, а только предлагает основные ориентиры. К этому же уровню методологии относится рассмотрение общих форм научного мышления.
К общенаучной методологии относятся попытки разработки универсальных принципов, средств и форм научного познания, соотносимые, хотя бы потенциально, не с какой-то конкретной наукой, но применимые к широкому кругу наук. Однако этот уровень методологии остается все же, в отличие от методологии философской, в рамках собственно научного познания, не расширяясь до общемировоззренческого уровня.
Сюда относятся, например, концепции системного научного анализа, структурно-уровневый подход, кибернетические принципы описания сложных систем и др. На этом уровне разрабатываются и общие проблемы построения научного исследования, способы осуществления теоретической и эмпирической деятельности, в частности - общие проблемы построения эксперимента, наблюдения и моделирования.
Конкретно-научная методология разрабатывает те же проблемы, что и общенаучная методология, но в рамках конкретных наук, исходя из особенностей объекта науки, в отношении как теории, так и эмпирической деятельности.
Это осуществляется в рамках систем знаний, создаваемых научными школами, которые отличаются друг от друга своими объяснительными принципами и способами исследовательской и практической работы.
На уровне конкретных методик и техник исследования осуществляется разработка конкретных методик психолого-педагогического исследования применительно к решению познавательных задач определенного типа. На этом уровне рассматриваются проблемы валидности и методики разрабатываемых диагностических методик исследования.
В данном контексте противопоставление теоретического и эмпирического весьма относительно и является своеобразным типом абстракции, результатом методологической конструкции которая позволяет сконструировать формы знания и виды деятельности.
В связи с вышеуказанным необходимо иметь в виду, что абстрактность практического и теоретического уровней приблизительны и не могут в полной мере отражать компоненты реального знания. Так же необходимо отметить, что деление на уровни не учитывают такую важную составляющую в научном знании, как предпосылки и основания, по средствам которых в дальнейшем проявляется культурно – социальная обусловленность процесса познания.
Каждый из общенаучных уровней характеризуется своеобразным набором методов и форм познания. Однако, определенные методы применяются на всех перечисленных уровнях. Так же следует отметить, что разделение уровней на теоретический и практический создает определенные проблемы при обращении к знаниям гуманитарного характера. Причиной того являются специфические особенности данных наук. В некоторых из них преобладающей преобладающими являются методы эмпирического уровня, тогда как часть основывается преимущественно на теоретических. Однако, не смотря на существующие различия предназначение общенаучных уровней состоит в том, чтобы точно и ясно указывать на трудности, возникающие на определенных стадиях познании, чтобы направить исследование в нужное русло и придать ему целенаправленный поисковый характер.
2. Значение общенаучных уровней исследования
При определении предмета научного исследования в контексте общенаучных уровней исследования становится очевидным, что все вопросы относительно каждого факта надо решать одновременно, и прежде всего надо решать вопрос о том, что следует считать фактом, то есть вопрос о выборе критериев для его определения как такового.
Основным понятием для определения процедуры анализа будет понятие уровня. Лишь с помощью этого понятия удается правильно отразить существенные особенности объекта и предмета исследования. Только понятие уровня поможет обнаружить за всей сложностью форм своеобразие строения частей и целого.
Цель всей процедуры анализа заключается в том, чтобы выделить элементы на основе связывающих их отношений. При выявлении связывающих отношений возможно подойти к уровням анализа. Их отношение эмпирически определяется по их взаимной позиции как отношение двух последовательно достигаемых уровней.
Осмысленность - это основное условие, которому должна удовлетворять любая единица любого уровня, чтобы приобрести соответствующий статус. Следует только ясно представлять себе, каким образом значение входит в анализ и с каким уровнем анализа оно связано. Уже из этого суммарного изложения методов анализа следует, что объект и предмет составляют определенную цепь и направлены на решение одной цели. Из всего этого следует, что данный уровень не является чем-то внешним по отношению к анализу: он входит в анализ; уровень есть способ анализа.
Чтобы лучше понять природу изменения, которое имеет место при переходе от одного этапа к другому в контексте исследования, необходимо рассмотреть, как сочленяются единицы в зависимости от их уровней, и тщательно вскрыть некоторые важные следствия, вытекающие из связывающих эти единицы отношений. При переходе от одного уровня к другому неожиданно проявляются ранее не замеченные особые свойства. Вследствие того, что сущности взаимосвязаны, они допускают два типа отношений - отношения между элементами одного уровня и отношения между элементами разных уровней. Эти отношения необходимо строго различать. Между элементами одного уровня имеют место распределительные отношения, между элементами разных уровней.
При сведении научной единицы к ее составляющим происходит сведение ее к ее формальным элементам.
  В контексте определения значения общенаучных уровней исследования необходимо отметить, что выделенные в предыдущей главе уровни охватывают одну и ту же реальность, хотя им соответствуют две разные формы выраженности, пути которых, однако, все время пересекаются. С одной стороны, существует теория, как совокупность данных, выделяемых посредством мыслительной деятельности; с другой – проявление теоретических данных в контексте практического подтверждения.
В основе каждого общенаучного уровня лежит проблемная ситуация.
Проблемная ситуация – это объективное состояние рассогласования и противоречивости научного знания, возникающее в результате его неполноты и ограниченности. В зависимости от того, какие элементы знания приходят к рассогласованию или конфронтации, вычленяются следующие основные типы проблемных ситуаций [3, c. 211]:
- расхождение теорий с некоторыми экспериментальными данными;
- конфронтация теорий, применяемых к одной предметной области, по разным параметрам.