Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
345337 |
| Дата создания |
06 июля 2013 |
| Страниц |
49
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 18 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава 1. Детская одаренность как психолого-педагогическая проблема
1.1. Сущность понятия «норма» и «отклонение» в психолого – педагогической литературе
1.2. Подходы разных авторов к определению понятий «одаренность» и «талант»
Глава 2. Методика работы с одаренными детьми
2.1. Сущность понятия «одаренность» и «одаренные дети»
2.2. Психологические особенности развития одаренных детей
Глава 3. Методика работа с одаренными детьми
3.1. Общие подходы к построению методики работы с одаренными детьми
3.2. Рекомендации по работе с одаренными детьми
Заключение
Литература
Введение
Одаренность - как отклонение от нормы
Фрагмент работы для ознакомления
Таким образом, проблема одаренности и соотношения ее с нормой справедливо можно считать актуальной темой исследования, важной и с точки зрения науки, и с точки зрения практики.
Итак, целью данной исследовательской работы является выявление объективной и субъективной оценки проблемы одаренности.
Объект исследования: дети с незаурядным интеллектом.
Предмет исследования: особенности одаренности детей и проблема одаренности как отклонения от нормы.
В качестве рабочей гипотезы выступило предположение о том, что данная проблема при детальном изучении будет адаптировать одаренных детей, и помогать в их дальнейшем развитии.
Цель, объект, предмет, а также гипотеза исследования определили ряд исследовательских задач:
1. Раскрыть сущность понятия «одаренность» и «норма» в психолого – педагогической литературе;
2. Рассмотреть подходы разных авторов к определению понятия «одаренность» и «талант»
3. Выявить психологические особенности развития одаренных детей
4. Проанализировать проблемы в обучении и воспитании одаренных детей.
5. Дать рекомендации по работе с одаренными детьми
Современный подход к изучению проблемы одаренности детей предопределил необходимость применения совокупности методов: теоретического анализа и синтеза литературы по проблеме, обобщение материала.
Значимость работы заключается в том, что изучение проблемы поможет развить методологию развивающего обучения, разнообразить формы и методы их применения.
Заключение
В современном мире очень актуальны проблемы выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития одаренных и талантливых детей. Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности.
Список литературы
"1.Безруких М. М., Фарбер Д. А.Психофизиология. Словарь., издательство «ПЕР СЭ».- М., 2005. – 544 с.
2.Введение в педагогическую деятельность: Учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, А. М. Байбаков, И. А. Соловцова; Под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 40 с. (Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып. 1.)
3.Виленский М.Я., Образцов П.И., А.И. Уман Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. Педагогическое общество России, - М., 2004.- 192 с.
4.Железняк Ю.Д. и др. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование. -М., -""Академия""- 2002 г. – 354 с.
5.Инновационное содержание образования/ сост. Богусловский М.В..-М.2003. -144с.
6.История психологии в лицах. Персоналии / Под. ред. Л.А. Карпенко //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ-2005. – 784 с.
7.Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы.-М.,Воронеж,-2003. – 255 с.
8.Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика.-М.-2007. – 568 с.
9.Кондратьев М. Ю., Ильин В. А., Азбука социального психолога-практика.-М.: ПЕР СЭ – 2007. – 288 с.
10.Лещинский В. И. Личностно ориентированная педагогика.М.: Педагогика,-2006. – 235 с.
11.Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Введение в педагогическую инноватику.-М.,2004. – 188 с.
12.Мезинов В.Н. Введение в педагогическую деятельность. Учебное пособие. Елец. 2005. - 92 с.
13.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2002. – 269 с.
14.Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. – 348 с.
15.Психология развития. Словарь под общей ред. Петровского А. В., редактор-составитель Карпенко Л. А., под ред. Кондратьева М. Ю., издательство «ПЕР СЭ», Москва.-2005. – 488 с.
16.Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002. - 432 с.
17.Смирнов, А.А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. М., 2003. - 508 с
18.Социальная психология. Словарь под общей ред. Петровского А. В., редактор-составитель Карпенко Л. А., под ред. Венгер А. Л., издательство «ПЕР СЭ», Москва, 2005. – 448 с.
19.Ученик в обновляющейся школе: сб. науч.тр./под ред.Ю.И.Дика, А.В.Хуторского.-М.,2002. – 278 с.
20.Хуторский А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения.-М.,2003. – 416 с.
21.Хуторский А.В. Современная дидактика: учебное пособие. – 2-е изд. перераб. –М.,2007. – 389 с.
22.Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр ""Академия"", 2002. – 369 с.
23.Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию-М., Смысл -2001 г. – 291 с.
24.Якушева С.Д. Учебное пособие дисциплины «Основы педагогического мастерства» для преподавателей и студентов вузов и колледжей. – Учебное пособие. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. – 230 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01004