Эмоциональное благополучие и особенности поведения детей младшего школьного возраста.

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы эмоционального благополучия и особенностей поведения младших школьников
1.1. Эмоциональное благополучие ребенка как психологическая категория
1.2. Психологические особенности младшего школьника
1.3. Поведенческие проблемы младших школьников
Глава 2. Организация и процедура исследования
2.1. Цели, задачи, гипотеза исследования
2.2. Методы и методики исследования
Глава 3. Эмпирическое изучение проблемы эмоционального благополучия и особенностей поведения младших школьников
3.1. Анализ экспериментальных данных
3.2. Корреляционный анализ полученных данных
Выводы
Рекомендации
Заключение
Список использованной литературы

Эмоциональное благополучие и особенности поведения детей младшего школьного возраста.

Если ребенок испытывает постоянную тревогу или страх в результате недоступности матери, то все его внутренние ресурсы направлены не на психо-моторное развитие, а на преодоление чувства эмоционального дискомфорта.
В рамках гуманитарной психологии меньше внимания уделяется раннему онтогенезу, но состояние эмоционального комфорта и потребность в нем также специально выделяются.
А. Маслоу в своей иерархии потребностей человека выделяет потребность в безопасности. Это безопасность от страха, защита от боли, гнева, неустроенности. Она относится к потребностям первого уровня, и должна быть удовлетворена после удовлетворения потребностей нужды (физиологических). Удовлетворение потребности в безопасности служит необходимым условием для возможности удовлетворения потребностей второго уровня - потребностей развития. Удовлетворение потребности в безопасности продуцирует чувство благополучия. Для его возникновения и стабилизации необходимо стабильное окружение и уверенность в его стабильности и закономерности.
В отечественной психологии традиционно упор делался на эмоциональные переживания ребенка во взаимодействиях со взрослым.
Л.И. Божович, М.И, Лисина и др. подчеркивают важность позитивного эмоционального общения ребенка и, в первую очередь, матери. В результате данного эмоционального общения у ребенка формируется потребность в эмоциональном взаимодействии, которое является содержанием первой формы общения - ситуативно-личностной. Эмоциональная депривация ребенка в этом возрасте ведет к задержке и искажениям развития не только общения, но и всей эмоцианально-личностной сферы, а также интеллекуальной.
В рамках данного направления проводятся исследования детско – родительских отношений, стилей воспитания, позиций родителей и т.д. В результате особенностей взаимоотношений родителей и ребенка формируется базовое отношение к миру, которое формируется в раннем возрасте [А.Я.Варга, М.В. Колоскова, О.В. Баженова, Г.В. Скобло и др.]. Содержанием этой структуры является чувство базового доверия к миру [А.Я.Варга], активно-доверительное отношение к миру [М.В.Колоскова], устойчивый положительно-эмоциональный фон настроения, потребность в получении положительных эмоций от взрослого [С.Ю.Мещерякова], потребность обрести чувство уравновешенности и безопасности, достигаемая в контакте со взрослым [Г.В.Скобло].
Удовлетворение этих потребностей является условием нормального психического и личностного развития ребенка.
В исследованиях эмоционального состояния детей дошкольного и младшего школьного возраста [А.Д.Кошелева, В.И. Перегуда, И.Ю. Ильина, Г.А. Свердлова, Е.П. Арнаутова и др.] устойчиво положительное, комфортное эмоциональное состояние ребенка рассматривается как базовое, являющееся основой всего отношения ребенка к миру и влияющее на особенности переживания семейной ситуации, познавательную сферу, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками.
Обобщенно такое базовое эмоциональное состояние характеризуется как чувство эмоционального благополучия.
Выделяются три основных уровня эмоционального благополучия: высокий, средний и низкий.
Высокий уровень эмоционального благополучия формируется при эмоционально-принимающем и поддерживающем типе взаимодействия родителя и ребенка.
Разные формы эмоционально-зависимых и эмоционально-отвергающих типов взаимодействия и степень их выраженности продуцируют средний или низкий уровень эмоционального благополучия ребенка.
Высокий уровень эмоционального благополучия свидетельствует о высоком и гармоничном уровне развития эмоциональной сферы индивида, свидетельством чего являются такие поведенческие стратегии, как желание вступать в общение, взаимодействовать длительное время; успешное участие в коллективных делах, успешное выполнение лидерских, и пассивных ролей, умение уладить конфликт, уступить или настоять на своем, признание и адекватное выполнение правил, предложенных взрослыми, заботливое отношение к миру чувств людей и предметному миру, умение занять себя, владение адекватными способами выражения своего внутреннего состояния и т.д.
Исследования эмоционального благополучия ребенка в разных возрастах и его связи с отношением и поведением матери показали, что оно проявляется не только в преимущественном положительном фоне настроения, но и в стиле переживания результатов действий, успехов и неудач, развитии познавательной мотивации, включении взрослого в совместную деятельность, отношении к оценке взрослого, развитии самоконтороля, стиле переживания ситуации разлуки с близким взролслым, переживании семейной ситуации.
В младенчестве состояние эмоционального благополучия определяется как базовое чувство эмоционального комфорта, обеспечивающее доверительное и активное отношение к миру.
В более старшем возрасте эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в семье и вне семьи. 
Н.С. Ковалевой было проведено исследование особенностей эмоциональных переживаний младших школьников. В результате эксперимента выяснилось, что более половины детей в каждом классе склонны к агрессии, 38 % детей каждого класса испытывает постоянные страхи, тревожность, все это влечет за собой адаптационные, личностные проблемы, проблемы с обучением, следствием чего является ухудшение здоровья, как физического, так и психического.
Значит, при эмоциональном неблагополучии школьник не может полноценно учиться.
Также многочисленные исследования в области детско – родительских отношений доказывают зависимость формирования эмоционального благополучия и, как следствия психического здоровья ребенка от особенностей взаимодействия в семье.
Итак, существует прямая зависимость эмоционального благополучия детей от семейных отношений и взаимоотношений в классе с детьми и педагогом.
Таким образом, именно эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для определения успешности развития ребенка.
Оно не зависит от культурных и индивидуальных особенностей ребенка, а только от оптимальности системы взаимодействия ребенка с социальным окружением. 
1.2. Психологические особенности младшего школьника
Для определения значимости формирования эмоционального благополучия у детей младшего школьного возраста и степени влияния этого процесса на психическое развитие личности ребенка в целом необходимо знать возрастные особенности развития ребенка этого возраста с точки зрения онтогенеза.
Границы этого возрастного периода, совпадающие с периодом обучения ребенка в начальной школе, определяются психологами с 6-7 до 9-10 лет.
В этот период у ребенка происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие, обеспечивающее ему возможность систематического обучения в школе.
В первую очередь происходит дельнейшее совершенствование работы головного мозга и нервной системы в целом. К 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой.
Однако несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста в следующих особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: учащиеся начальных классов достаточно легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, легко возбудимы, эмоционально лабильны.
Начало обучения в школе требует коренного изменения социальной ситуации развития ребенка. Ребенок включается в новые социальные отношения и группы, становится “общественным” субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку [Кулагина, с. 127].
На смену игры, которая выступала ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, приходит другая: в младшем школьном возрасте - это учебная деятельность.
Данный вид деятельности определяет те важнейшие изменения, которые происходят в психическом развитии детей на данном возрастном этапе.
В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим психическое и личностное развитие на следующем возрастном этапе.
На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип взаимодействия ребенка с окружающими его людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно начитает утрачиваться, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества [Кулагина, с. 129].
Итак, младший школьный возраст характеризуется следующими психологическими новообразованиями [Реан, с. 279]:
качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
развитие нового познавательного отношения к действительности;
рефлексия, анализ, внутренний план действий;
ориентация на группу сверстников.
Э. Эриксон, рассматривая возраст 6-12 лет, подчеркивает, что в этот период ребенок усваивает систему знаний и умений, которые обеспечивают приобщение его к трудовой жизни и направленных на развитие трудолюбия.
Однако вся деятельность ребенка происходит еще под контролем взрослых.
Важным аспектом для младшего дошкольника является дружба. К 8 - 11 годами у ребенка появляются друзья, которые отзываются на его просьбы и разделяют его интересы. Важными качествами, необходимыми для возникновения взаимной симпатии и дружбы, являются доброта, внимательность, уверенность в себе, самостоятельность и честность.
По мере освоения ребенком школьной действительности у него также складывается система личных отношений с одноклассниками. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми остальными [Реан, с. 286].
Помимо одноклассников, ребенок активно взаимодействует с учащимися других классов, учителями, выстраивая таким образом новые социальные связи, значимые для него, и обеспечивающие его дальнейшую социализацию.
Важным аспектом является развитие у младших школьников произвольного поведения и его регуляции [Реан, с. 296-298].
Условиями, обеспечивающими развитие данных качеств у учащихся начальных классов, являются:
наличие у ребенка достаточно сильного и длительно действующего мотива поведения;
введение ограничительной цели;
расчленение усваиваемой сложной формы поведения на относительно самостоятельные и небольшие действия;
наличие внешних средств, являющихся опорой при овладении поведением.
Важную роль в развитии произвольного поведения младшего школьника играет активное участие взрослого, который направляет усилия ребенка и обеспечивает средствами овладения, создает успешную ситуацию для развития необходимых навыков.
На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей.
Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.
Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их [Реан, с. 298-302].
Большое воспитательное воздействие учителя на младших связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.
Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны [Матюхина, с. 31]
Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся – его малая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов.
Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста – тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка.
Воспринять предмет для ребёнка – значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся – ярко выраженная эмоциональность восприятия.
В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.
Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них – слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены.
Произвольные внимания младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.) [Реан, с. 251-252].
Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.
Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления.
В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.
Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте – это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.
Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия [Реан, с. 244-250].
Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов.
Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности.
Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.
Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.