Проблемы социо-культурной адаптации выпускников детских домов и пути их решения.

Оглавление
Введение
Глава 1. Обзор научной литературы по проблеме исследования социо-культурной адаптации выпускников детских домов
1.1. Понятие социо-культурной адаптации
1.2. Специфика социализации ребенка в детском доме
1.3. Особенности социо-культурной адаптации выпускников детских домов
1.4. Роль социо-культурной деятельности в подготовке молодежи к браку
Глава 2. Разработка программы внедрения в систему детского дома подготовки молодежи к браку посредством социально-культурной деятельности
2.1. Социально-психологический портрет выпускника детского дома
2.2. Исследование проблем социо-культурной адаптации выпускников детских домов
2.3. Разработка и апробация программы внедрения в систему детского дома подготовки молодежи к браку посредством социально-культурной деятельности
2.4. Рекомендации по оптимизации условий социо-культурной адаптации выпускников детских домов
Заключение
Список литературы
Приложение

Проблемы социо-культурной адаптации выпускников детских домов и пути их решения.

Основная цель программы - создание правовых, экономических, социальных условий для осознанного выбора молодыми гражданами своего жизненного пути, социального становления и участия молодых граждан в общественной деятельности, воспитания и образования молодежи, защиты ее прав и законных интересов, реализации общественно значимых инициатив, молодежных и детских общественных объединений, поддержки молодых семей, некоммерческих организаций, осуществляющих деятельность по созданию благоприятных условий жизни, молодежи, по ее воспитанию, обучению и развитию.
Структура учреждения:
1. Отдел психолого-педагогической помощи:
1) Оказание экстренной психологической помощи и поддержки людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;
2) Очное психологическое консультирование;
3) Тренинговые занятияпо программам для молодежи, разработанные специалистами Центра, реализуются по следующим направлениям - «Осознанное материнство». Подготовка молодых женщин к рождению и воспитанию ребенка. «Семейные ценности». Подготовка молодежи к семейной жизни. «Гений общения». Развитие коммуникативных навыков.
2. Отдел реализации профилактических программ.
3. Отдел мобильной уличной работы с детьми и молодежью.
4. Отдел содействия трудоустройству и занятости молодежи - это оказание консультативной помощи молодежи в возрасте от 14 до 30 лет по вопросам трудоустройства и занятости.
5. Учебно-производственный отдел.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что с глобальным распространением Интернета, сайт знакомств и порносайтов, выпуском компьютерных игр для разных поколений (которые отдаляют друг от друга даже семейные пары), развитием клубной субкультуры, распространением в масштабных количествах алкоголя и «легких» наркотиков, знакомство и становление межличностных отношений упразднено и семейные ценности заменены, почти, что животными инстинктами и чувствами собственного удовлетворения.
Данные обстоятельства определили предметную область нашего исследования. В качестве методов были использованы: анкетный и экспертный опрос.
В ходе работы было опрошено 300 респондентов, из них 48 процентов юношей и 52 - девушек. Возрастные категории были представлены в следующем соотношении: 13-14 лет - 18 процентов, 15-16 лет - 22, 17-18 лет - 18, 19-20 лет - 16, 21-22 года - 16, 23 года - 10 процентов. Нами была разработана анкета идентичная для всех возрастных категорий, позволяющая выяснить представления о любви и браке, их место в системе жизненных ценностей молодежи, мотивы вступления в брак, а также общие сведения о респондентах. При обработке результатов анкетирования использовался программный пакет «БТА».
Были получены следующие результаты. Место любви и брака в системе жизненных ценностей молодежи различается в зависимости от возраста. Так, если в качестве наиболее значимых ценностей подростками 13-16 лет были обозначены «родные и близкие», «здоровье», «друзья», то среди респондентов возрастной группы от 17 до 23 лет первые позиции были отданы «любви» и «браку».
Возрастные и гендерные различия были выявлены в ответах на предложение дополнить фразу: «Любовь - это:». Было замечено, что респонденты 13-14 лет, как правило, затруднялись дать какой-либо ответ. Наиболее часто встречающиеся ответы в группе 15-16 лет были следующие: «Любовь - это сложное чувство, не поддаюееся описанию», «:радость для двоих и необходимость быть вместе». Причем, интересным оказался тот факт, что 40 процентов девушек данной возрастной категории ответили, что любовь - это боль, самопожертвование. По-видимому, такая оценка любви связана с безответным чувством, которое характерно вообще для данного возраста, а для девушек особенно. Большинство же юношей отвечало, что любовь это взаимопонимание, нежность, «встреча двух сердец и слияние двух тел».
В возрастной группе 18-20 лет любовь понимается как доверие, взаимопонимание, уважение. Причем, в ответах юношей данного возраста довольно часто отмечается, что любовь это еще и влечение, стихия и близость. Среди девушек распространена такая характеристика как самоотдача. Подобная картина наблюдается и в возрастной группе от 21 до 23 лет.
Восприятие ревности как одного из проявлений любви наблюдается у значительного числа респондентов. Причем данный показатель выше в младшей возрастной группе. По-видимому, в более юном возрасте проявление ревности имеет приблизительно ту же ценность, что и любовь, в то время как с возрастом ревность воспринимается больше как проявление самолюбия, нежели любви.
При изучении такого аспекта как отношение молодежи к сексу, были получены следующие данные. Присутствие в любви интимной близости считают обязательным 48 процентов респондентов, причем в группе юношей данный показатель почти в 2 раза выше, чем в группе девушек (61 и 35 процентов соответственно); 35 процентов опрошенных указали, что наличие интимной близости зависит от силы чувств (девушки давали такой ответ в 1,5 раза чаще). Обнаружена закономерность, заключающаяся в том, что среди тех, кто не живет половой жизнью, большинство руководствуется принципом, что «интимная близость определяется силой чувств», а 2/3 респондентов живущих половой жизнью считают наличие половой близости необязательным. Ответ на вопрос: «Живете ли Вы половой жизнью?» наиболее показателен в разрезе возраста респондентов. Так, с возрастом все больший процент молодежи живет половой жизнью. У большинства опрошенных первый половой контакт был в возрасте 14-16 лет, причем юноши начинают жить половой жизнью в среднем на 1,5-2 года раньше, чем девушки.
Анализ нижеприведенных данных позволяет сделать вывод о том, что представления молодежи о любви и браке отличаются от взглядов старшего поколения. Так, 71 процент респондентов считают возможным вступать в половые отношения до брака, причем данный показатель остается высоким во всех возрастных группах и не зависит от пола. Данный вывод иллюстрируется и тем обстоятельством, что 1/3 респондентов считает регистрацию своих отношения для создания семьи совсем не обязательной, 35 процентов допускают такую возможность при наличии определенных обстоятельств, остальные (40%) придерживаются традиционной точки зрения.
Среди критериев выбора партнера главными были названы два: личностные характеристики (73%) и внешнее обаяние (67%). Показательно, что, несмотря на возрастающую роль денег в жизни россиян, большей частью молодежи ценятся личностные качества, а не материальное положение.
Разница во взглядах на любовь и брак двух поколений нашла свое отражение в ответах на вопрос: «Какую роль играет мнение родителей при создании семьи?». Так, 62 процента опрошенных выбрали вариант ответа «не играет никакой роли» и только для десятой части мнение родителей является решающим. На наш взгляд, данное обстоятельство напрямую связано с тем, что отношения в родительской семье не совпадают с представлениями молодежи о счастливой семейной жизни. Только 16 процентов респондентов хотели бы, чтобы их будущая семейная жизнь была похожа на семейную жизнь родителей.
В качестве дополнительного метода сбора информации использовался экспертный опрос. Авторами данной работы было проинтервьюировано 20 специалистовпсихологов различных социальнопсихологических служб г. Барнаула, занимающихся проблемами брака и семьи, объектом профессиональной деятельности которых является молодежь.
Вопросы интервью были направлены на выяснение трудностей, с которыми наиболее часто сталкивается молодежь в области любви и брака. Экспертами были выделены следующие проблемы:
несоответствие личностных качеств партнера ожиданиям другого;
суицидальное поведение по причине несчастной любви;
изнасилование;
супружеские конфликты;
трудности при общении с противоположным полом.
По мнению специалистов, главными причинами указанных проблем являются: низкая самооценка, социальная и психологическая неподготовленность к семейной жизни, некомпетентность молодежи в вопросах любви и брака. Экспертами констатировался тот факт, что основной контингент обращающихся за помощью составляют супружеские пары и молодые люди, живущие половой жизнью, причем чаще в психологическом консультировании нуждаются девушки. Практически все эксперты указали на то обстоятельство, что молодежь, столкнувшись с проблемами, чаще пытается найти выход самостоятельно, а не воспользоваться услугами квалифицированных специалистов. Не последнюю роль в этом играют СМИ, а также популярная литература сомнительного жанра и содержания.
Любовь и брак по-прежнему являются одной из главных жизненных ценностей современной молодежи, причем значимость любви и брака увеличивается прямо пропорционально возрасту респондентов.
Изменения взглядов молодежи на любовь и брак, внесенные трансформацией социо-культурных норм и традиций, существенно снизили степень влияния родителей на формирование их представлений о любви и браке. Наибольшие различия в представлениях о любви и браке зависят от пола респондентов.
2.4. Рекомендации по оптимизации условий социо-культурной адаптации выпускников детских домов
Результаты нашего эмпирического исследования свидетельствуют о том, что интерес исследователей к научному осмыслению проблем социо-культурной адаптации выпускников детских домов усиливается. Значительную роль в решении подобных проблем играет гуманитарное, личностно-ориентированное образование, что обусловлено рядом факторов. Так, в современном обществе происходит формирование нового социо-культурного типа личности, что связано с повышением интенсивности культурных взаимодействий, наблюдаемой информатизацией общества, увеличением социальных и культурных изменений в целом, трансформацией социо-культурных ценностей российского общества. Возникает необходимость учета данных обстоятельств при проектировании новых педагогических систем.
Выпускники детских домов испытывают особое давление общественных проблем и составляют группу риска, поскольку обладает наименьшей социальной и психологической защищенностью. Следует отметить и тот факт, что российская действительность обладает особой динамичностью, поэтому задача освоения культурного и социального пространства для молодых людей становится особенно сложной.
Разработанная нами программа направлена на развитие личностного, ценностного и культурологического потенциала выпускников интернатных учреждений. Особое значение приобретает учебно-исследовательская и творческая деятельность. В современной образовательной системе происходит усиление роли культуры. Для реализации целей социо-культурной адаптации выпускников детских домов могут привлекаться ресурсы художественного образования, что актуально и в целом для российской образовательной политики. Решение задач социо-культурной адаптации может решаться посредством следующих мероприятий:
- реализация возможностей искусства, художественно-творческой деятельности в целях психофизического оздоровления и воспитания молодежи посредством внедрения современных методик арт-педагогики;
- разработка стратегии личностного художественно-творческого развития;
- развитие творческой личности молодежи в контексте различных культур как условия развития свободы, ответственности и толерантности личности.
Программа внедрения в систему детского дома подготовки молодежи к браку посредством социально-культурной деятельности направлена на формирование активной личности, развивающей свой творческий потенциал, обладающей ответственностью за свои действия, и способной к гармонизации взаимоотношений в культуре и обществе.
В то же время в современной педагогической теории и практике сохраняется ряд противоречий. Это противоречие между медленным развитием инновационных процессов образования и общим уровнем социо-культурного пространства жизнедеятельности личности. Здесь существует необходимость превращения новых знаний в технологии образовательного процесса, соответствующие новым общественным и культурным требованиям. Существует также противоречие между новым уровнем качества современного российского образования, повышением его ценности как универсального способа адаптации человека в условиях глобализации культуры и общества, необходимостью практической реализации программ адаптации выпускников детских домов и существующей методологической непроработанностью педагогических технологий адаптации молодых людей.
Следует отметить также противоречие между появлением новых идей о роли педагогического процесса в обогащении культурной составляющей образования, возрастающей потребностью воспитанников интернатных заведений в творческой деятельности, способствующей развитию их личностного и профессионального потенциала, и существующим предметно-содержательным принципом построения учебных дисциплин, направленных на передачу конкретных знаний. Существующие психолого-педагогические представления о возможностях применения искусства как средства художественного воспитания в процессе адаптации входят в противоречие с неразработанностью педагогических условий для их реализации в образовательном пространстве учебного заведения.
Система социо-культурной адаптации молодежи в процессе художественно-творческой деятельности в условиях интернатного учреждения имеет следующие цели:
1. создание и реализация программы социо-культурной адаптации личности в процессе художественно-творческой деятельности с целью полноценного личностного и интеллектуального развития выпускников детского дома, а также формирования у них способности к саморазвитию, самоопределению и самореализации;
2. содействие педагогическим работникам детского дома в формировании у учащихся принципов взаимопомощи, милосердия, толерантности, уверенности в себе, ответственности, способности к активному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности. Здесь особую актуальность приобретает развитие адекватной жизненной перспективы, а также активной жизненной позиции учащихся за счет расширения ее художественной сферы существования;
3. создание условий для самовыражения учащихся на основе учета личностных особенностей и проявлений активности в художественно-творческой деятельности с учетом профессиональной сферы;
4. раскрытие универсальных развивающих, познавательных и информационных возможностей искусства, а также способов их применения для обеспечения учебного и воспитательного процессов в учебном заведении с учетом разных профессиональных интересов и специализаций выпускников;
5. активное обучение позитивным стратегиям приспособления личности к культуре и социуму, создание условий для социо-культурной идентификации учащихся, обеспечивающей их позитивным социо-коммуникативным опытом и приобщением к культурным ценностям, включающей учащихся в функционирование системы современной культуры в целом.
Основные принципы программы:
1) приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека;
2) понимание образования как социо-культурного процесса, направленного на диалог и сотрудничество его участников, а к образовательному учреждению – как к целостному поликультурному пространству;
3) целостность восприятия и креативность развития личности выпускника;
4) модульность образования, предполагающая отбор целей, содержания, форм и методов обучения, которое формируется в виде блоков-модулей. Особое внимание здесь уделяется саморазвитию и самостоятельной творческой деятельности учащихся.
Основными характеристиками разработанной программы выступают:
1) используемый для обоснования концепции социо-культурный подход, который рассматривает культуру как системообразующий фактор развития личности и общества в целом, модель описания и объяснения мира, а также как самостоятельную адаптивную систему;
2) наиболее важными показателями социо-культурной адаптации в исследовании выступают показатели, выдвигаемые современной культурой по отношению к человеку;
3) социо-культурная адаптация рассматривается как процесс, направленный на обретение человеком своей целостности путем интеграции личностной, социальной и культурной сфер его жизнедеятельности;
4) целостность личности, включающая в себя становление жизненных ценностей, межкультурно-коммуникативную компетентность, толерантность сознания, творческую и личностную самореализацию, адекватную жизненную перспективу, активную жизненную позицию, ответственность и внутреннюю свободу;
5) целостность в рамках программы может быть достигнута только посредством целенаправленного воспитания и образования человека, где система интернатного обучения является наиболее приспособленной педагогической системой, направленной на обеспечение адаптации учащихся;
6) важнейшими составляющими целостной личности в программе рассматриваются эстетическая и художественная культура;
7) искусство в рамках программы выступает как проводник для выстраивания контекстуальных связей личности с социумом и культурой в целом. Искусство есть специфическая форма культуры, определяющаяся не только художественными законами и индивидуально-психологическими особенностями творчества, но и социо-культурными требованиями эпохи;
8) художественно-творческая деятельность рассматривается как процесс межкультурной коммуникации и как интегрирующий элемент в педагогической системе социо-культурной адаптации выпускников детских домов.
Комплекс организационно-педагогических условий реализации педагогической системы социо-культурной адаптации в процессе художественно-творческой деятельности включает в себя: 1) интеграцию общих, специальных и культуротворческих дисциплин с воспитательной и культурно-досуговой деятельностью; 2) последовательность дисциплин, обеспечивающих социо-культурное пространство учреждения; 3) свободу творческого выбора и вариативность образовательных услуг, направленных на творческое самовыражение и творческую самореализацию учащихся; 4) создание положительной мотивации у учащихся; 5) разноуровневость конструируемых культуротворческих ситуаций, введение проблемных ситуаций.
Разработанный критериально-оценочный инструментарий измерения динамики социо-культурной адаптации учащихся, обеспечивающий проведение мониторинга исследования включает в себя:
1) три блока критериев социо-культурной адаптации личности: личностный, культуротворческий и социальный. Личностный блок включает в себя: внутреннюю свободу и личностную ответственность, возможность жизнедеятельности в ситуации неопределенности, позитивную Я-концепцию, адекватный уровень личностной тревоги. Культуротворческий блок составляют такие элементы, как: творческая самоактуализация, креативность, способность к саморазвитию, сформированное эстетическое мировосприятие, знание и уважение других культур, принятие культурных ценностей. Наконец, социальный блок состоит из: межкультурно-коммуникативной компетентности, толерантности сознания, социальной ответственности, самоактуализации в деятельности.
Реализация каждого блока критериев происходит, соответственно, с помощью таких внутренних процессов социо-культурной адаптации как развитие (на уровне личности), аккультурация (на уровне культуры) и социализация личности (на уровне социума). Развитие как процесс предполагает становление индивидуально-личностных характеристик личности. Социализация рассматривается как процесс усвоения учащимися ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному социуму, результатом чего является становление социо-коммуникативных характеристик личности. Аккультурация выступает как процесс изменения материальной культуры, обычаев и верований, происходящий при непосредственном контакте и взаимовлиянии разных социо-культурных систем или «диалоге культур», когда в ходе прямого контакта усваиваются технология, образцы поведения, ценности культуры, которые, в свою очередь, изменяются и приспосабливаются к новым требованиям социума. Результатом данного процесса выступает интеллигентность личности, понимаемая здесь как совокупность приобретенных культурных норм, интегрированных с нормами родной культуры.
2) диагностический комплекс, который охватывает три блока критериев и включает в себя методики, направленные на измерение культурологических тенденций, уровня творческого потенциала, самооценки, толерантности и интеллигентности личности, а также социальной адаптации, изолированности и ее стрессоустойчивости.