Вход

Формирование(развитие)памяти у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 345209
Дата создания 06 июля 2013
Страниц 101
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 24 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 610руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития и коррекции недостатков памяти у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП
1.1.Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП
1.2.Общая характеристика нарушений опорно-двигательного аппарата у детей
1.3.Наглядные пособия как средство обеспечения коррекционно-педагогического процесса
Глава 2. Эмпирическое исследование и его анализ
2.1Организация исследования памяти у детей старшего дошкольного возраста
2.2Методики исследования
2.3Анализ результатов
Глава 3. Коррекционная работа по развитию памяти у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
3.1.Принципы коррекционной работы по развитию памяти
3.2.Направление и этапы коррекционной работы по развитию памяти у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
3.3.Результативность проведения коррекционной работы
Заключение
Список литературы
Приложени

Введение

Формирование(развитие)памяти у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Фрагмент работы для ознакомления

В связи с этим, мы можем сформулировать проблему нашего исследования. В настоящее время проблема развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата имеет важное значение как в психологической, так и в педагогической литературе. Однако, как показывает теоретический анализ литературы, в современной науке не хватает теоретических и особенно практических исследований этой проблемы, проводимых в настоящее время. Проблема исследования: Какую роль выполняют наглядные пособия в коррекции недостатков памяти у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.Гипотеза исследования: предполагается, что наглядные пособия существенно повышают эффективность коррекции недостатков памяти у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП при условии специфики их применения:словесная наглядность должна сочетаться с практическими методами;изобразительная наглядность должна соответствовать определенным требованиям;необходимо организовать активное восприятие детьми демонстрируемых предметов и явленийЦель исследования:Теоретически описать и практически проверить уровень развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП и определить такой способ запоминания материала как наглядные пособия.Задачи исследования:1. Дать общую характеристику нарушений опорно-двигательного аппарата у детей. 2. Изучить психолого-педагогические особенности развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.3. Эмпирически изучить особенности познавательного развития детей с ДЦП как одной из составляющих психолого-педагогической характеристики ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 4. Выявить условия специфики применения дидактических игр в коррекции недостатков памяти у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.Объект исследования:особенности развития памятиу детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата как объект психологического исследования. Предмет исследования:Наглядные пособия как средство коррекции недостатков памяти у детей старшего дошкольного возрастас ДЦП.Методы исследования:анализ, наблюдение, беседа, экспериментально-психологический метод.Работа состоит из введения трех глав, заключения, списка литературы и приложений.ЗаключениеБольшую роль в интеллектуальном развитии школьников имеет память, этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы человеческой деятельности, выступает предпосылкой эффективного усвоения учебного материала.Необходимым условием овладения системой знаний, навыков, умений является запечатление и сохранение в сознании воспринимаемой информации, способность воспроизвести эту информацию в определенное время в нужной последовательности. У детей с ДЦП отмечается недостаточность всех видов памяти. Установлено, что продуктивность непроизвольной памяти у них ниже, чем у нормально развивающихся сверстников. Объясняется это несколькими причинами. Основная из них – пониженная познавательная активность. Продуктивность произвольной памяти у детей с ДЦП также очень низка и практически равна непроизвольному запоминанию. Не понимая поставленной перед ними задачи, эти дети не могут применять специальные приемы заучивания. Успешность заучивания у детей с ДЦП в большей мере зависит от того, в какой форме предъявляется материал, при этом наглядный материал удерживается в памяти лучше, чем вербальный. Недостатки произвольной памяти у детей с ДЦП проявляются не только в снижении объема памяти, но и в ее недостаточной точности. Многие из них допускают большое количество ошибок в виде перестановки слов текста и замены синонимами. Особенно много ошибок допускается при опосредованном запоминании. Невысокие показатели характеризуют как долговременную, так и кратковременную память.Важная задача педагогов, работающих с детьми ДЦП – обучить их рациональным приемам и способам запоминания, использовать мыслительные процессы в качестве опоры для запоминания.

Список литературы

"1.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения - М.: Ось-89, 1997
2.Битова А. Л. Применение нейропсихологического подхода в дефектологической практике // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Материалы семинара ""Организация службы социально-психологической помощи детям с острой школьной дезадаптацией и их семьям"", М
2.
3.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – Екатеринбург. 1995.
4.Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.
5.Агафонов А.Ю., Волчек Е.Е. Психология мнемических явлений: Учебное пособие. – Самара: Универс-групп, 2005 – 120 с
6.Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. – М., 1989 с.34,87,156
7.Бабенкова Р.Д. Обучение технике письма учащихся с церебральными параличами. Методические рекомендации. - М., 2007 с. 5, 14.
8.Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. – Киев, 1988 с.38, 67
9.Баймуратова А.Т. Опыт организации методического подхода к подбору развивающих игрушек в условиях коррекционного обучения детей. //Психологическая наука и образование. № 4 2000.
10.Безруких М.М. Ребенок идет в школу. – М., 1998.
11.Борякова Н.Ю. Собелева А.В. Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. – М., 2000.
12.Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. – М., 2002
13.Ботта Н. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения. - М.,2004 с. 18, 31, 74.
14.Васильева Н.В. Социологические концепции исследования инвалидности. Социологический сборник. Вып. 7. - М.: Социум, 2000. с. 51.
15.Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. - М.,1994 с. 21, 46.
16.Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М., 1973
17.Выготский Л.С. Основы дефектологии. -- СПб.: Лань, 2003
18.Глава 4. Реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата средствами физической культуры. // Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата / Под ред. Н.А.Гросс. — М.: Советский спорт, 2000
19.Гарусова Н.А. Коррекционная работа по развитию памяти у детей в классе компенсирующего обучения. Ярославский педагогический вестник 2000.
20.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. — СПб.: Речь, 2001
21.Гонеев А.Д. Лифинцева Н.И. Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики.-М., 1999.
22.Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В. Слободчикова, вып.2. - Томск, 1992
23.Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Роль и место социальных работни¬ков в обслуживании инвалидов и пожилых людей. - Тюмень, 1995 с.11,32.
24.Детская практическая психология. Под.ред. Т.М. Марцинковской. – М., 2000.
25.Дедюхина Г. В., Яньшина Т. А., Могучая Л. Д. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом. Учебно-практическое пособие для логопедов и медицинских работников. -- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000
26.Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Ред. Е.А. Стребелева; Под ред. Е.А. Стребелевой.- М.: Полиграф сервис, 1998.
27.етская психодиагностика: Практ. занятия: Метод. указания / Сост. Ю.В. Филиппова. - Ярославль, 2003. - 38 с.
28.Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск, 1997 с.14.
29.Дубровина И.В. Данилова Е.Е. Прихожан А.М. Психология. – М., 2001.
30.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Введение, Пояснительная записка // Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М.: Просвещение, 2003
31.Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей : пособие для психол.-мед.-пед. комис. — М. :Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005
32.Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика: Учебное пособие.- Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000
33.Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. -- Саратов: Научная книга, 2003
34.Коноплева А.Н., Лещинская Т.Л. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография. –– Мн.: НИО, 2003
35.
36.Житникова Л.Н. Учите детей запоминать. – М., 1978. – 96 с.
37. Жить инвалидом, но не быть им./ Сборник под ред. Коноплина Л.Л. – Екатеринбург, 2000 с. 6, 37.
38. Жукова И.С., Масткова Е.М. Если ваш ребенок отстает в разви¬тии. - М.,2002 с. 41.
39.Забрамная С.Д. Диагностика умственного развития детей. – М., 1987.
40.Заикин М.С., Синицына Е.И. 250 развивающих упражнений для подготовки к школе. – М., 2001. - 256 с.
41.Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание де¬тей с церебральным параличом в семье. - М.,1993 с.17, 34, 61.
42. Истомина З.М. Развитие памяти. – М., 1978. – 120 с.
43. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, – М., 1981 с. 117, 162.
44.Карпова Г.А. Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика и коррекция
45. Ким Е. Независимая жизнь лиц с ограниченными воз¬можностями. - М., 1997 с. 21.
46.Лебедева О.О возможностях развития образной памяти // Ж. Дошкольное воспитание, 1985, №8
47. Лебединский В. Нарушение психического развития в детском возрасте. – М., 1985.
48. Левченко И.Ю. Особенности психического развития больных ДЦП в детском и подростковом возрасте. / В сб. медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского цереб¬рального паралича. - М.,1991 с. 4, 15, 61.
49. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001 с. 23, 40.
50.Малофеев Н.Н. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. -- М.: Издательство «Экзамен», 2003
51. Леонтьев А.Н. О внимании и наглядности. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. – М., 2001.
52.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989
53.Мальцева К.П. Произвольная память. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. – М., 2001.
54.Мамайчук И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб, 2003
55.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997.
56.Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. - Ставрополь, 2003 с. 42, 47.
57.Немов Р.С. Психология . Кн. 3. – М., 1998.
58.Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей. Под. Ред. В.И.Лубовского. – Смоленск. 1994.
59.Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. Под. Ред. Л.И.Романова, Н.А.Цыпиной – М., 1993
60.Основы социальной работы. / Под ред. П.Д. Павленок – М., 2003 с. 134, 138.
61. Основы специальной психологии./ Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002 c. 142, 153.
62. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. / Под ред. Т.А.Власовой. - М., 2000 c. 66, 83.
63.Панов А.М. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями - эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. - М.,1997 c. 6, 21, 53.
64.Познавательная активность в системе процессов памяти. – М., 1989.
65.Практикум по детской психологии. Под. Ред. Г.А. Урунтаевой. – М., 1995.
66.Практическая психология образования. Под. Ред. Н.В. Дубровиной. – М., 1998
67.Психические расстройства у детей. Под. Ред. Белашеевой. – Пермь, 1999.
68.Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.,2001
69.Развитие логической памяти у детей. / Под ред. А.А. Смирнова. – М., 1976. – 256 с.
70. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.,2001.
71. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании – М., 1995. - 529 с.
72.Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, психопрофилактика и коррекция. – М., 1998
73.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2001
74.Семенова К.А. Детский церебральный паралич (патогенез, клини¬ка, лечение). / В сб. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. - М.,2001 с. 11, 72.
75.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М., 2002
76. Серганова Т.И. Как победить детский церебральный паралич. - СПб., 1995 с. 24, 47, 75.
77. Синицына Е., Ковалева Е. Готовим ребенка к школе. – М., 2000. - 329с
78. Словарь-справочник по социальной работе. / Под ред. Е.И. Холостовой.- М.: Юристъ, 1997 с. 327.
79. Социальная работа с инвалидами. / Под ред. Е. И. Холостовой, А. И. Осадчих. - М., 1996 с. 54, 69.
80. Социальная работа: теория и практика. Уч. Пособ./ Отв. ред. д.и.н., проф. Е.И.Холостова, д.и.н., проф А.С. Сорвина. – М.: ИНФРА, 2001 с. 102.
81.Специальная дошкольная педагогика. Под. Ред. Стребелевой. – М., 2001.
82.Специальная педагогика. Под. Ред. Назаровой. – М., 2000. Урунтаева Г.А. Диагностика психического развития детей. Практикум. – М., 2000
83. Технологии социальной работы./Учебник под общ.ред. проф. Е.И.Холостовой. – М.: ИНФРА, 2001 с. 231
84. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Дошкольники. - М., 2000. – 144 с.
85.Урунтаева Г.А. Диагностика психического развития детей. Практикум. – М., 2000.
86.Урунтаева Г.А. Диагностика психического развития детей. Практикум. – М., 2000
87.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку: Занимательные дидактические задания для детей старшего дошкольного возраста. – М., 1994. – 144 с.
88.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М., 1998
89.Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. – М., 1995
90.Холостова Е.И. Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация. – М., 2006 с. 46, 91.
91.Циганкова Е.Г. Развитие внимания и памяти у детей в работе над сказкой. // Начальная школа № 9 2001.
92.Череднинова Г.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школе. – СПб., 2006 с. 12, 46.
93.Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. – Ярославль, 1997. – 240 с.
94.Чивикова Н.Ю. Как подготовить ребенка к школе. – М., 1999. - 208 с.
95.Шамарина Е.В. Формирование познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития. Уроки русского языка. //Начальная школа №8 2003.
96.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Пособие для учителей. – М., 1999.Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. – М., 1989 с.34,87,156
97.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Пособие для учителей. – М., 1999.
98.Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. – М., 1990.
99.Шибаева Н.М. Некоторые пути повышения познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроках развития речи. // Дефектолог № 6 2001
100. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич.- М., 2001 с. 51, 64.
Очень похожие работы
Найти ещё больше
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00357
© Рефератбанк, 2002 - 2024