Вход

Инновационные технологии в современном общем образовании РФ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 345191
Дата создания 06 июля 2013
Страниц 76
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 610руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ПРОБЛЕМЫ И СУЩНОСТЬ РЕФОРМИРОВАНИЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В XX ВЕКЕ
РАЗДЕЛ 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕФОРМЫ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ РФ
РАЗДЕЛ 3. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Раздел 4. Рекомендации по совершенствованию внедрения инновационных технологий в практику работы современных образовательных учреждений
Заключение
ЛИТЕРАТУРА
Приложение Вопросы анкеты «Инновационные технологии в современном общем образовании РФ»

Введение

Инновационные технологии в современном общем образовании РФ

Фрагмент работы для ознакомления

- разработать новые физкультурно-оздоровительные технологии и методику адаптивной физкультуры, основанные на индивидуализации параметров физических нагрузок и способствующие восстановлению нарушенного здоровья и формированию мотивации к занятиям физической культурой и спортом;
- продолжить работу по обновлению современной школьной инфраструктуры, как решая частные задачи, например, совершенствования организации школьного питания, так и обеспечивая комплексное обновление условий реализации образовательных программ14.
В соответствии с Законом «Об образовании» «организационной основой государственной политики Российской Федерации в области образования является Федеральная целевая программа развития образования»15.
В 2010 году завершается пятилетний этап реализации указанной программы. Исходя из этого, к 2011 году следует завершить отработку всех пилотных моделей развития системы общего образования. В каждом субъекте Российской Федерации должны быть сформированы элементы целостной стратегии обновления системы общего образования. В следующий пятилетний этап реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы указанные модели должны получить распространение в практике каждого муниципалитета. Ключевые параметры инициативы «Наша новая школа» должны быть полностью выполнены.
В ходе реализации Приоритетного национального проекта «Образование» государством инициирован поиск «точек роста» для построения системы гражданского образования в федеральном масштабе 16. Очевидно, что перспектива развития гражданского образования определена в русле общих модернизационных целей интеграции российской системы образования в мировое образовательное пространство.
Интерес вызывают работы, использующие нетрадиционные подходы к раскрытию проблем реформирования школы. Вместе с тем, ряд положений в этих исследованиях отличает определенный радикализм относительно достигнутого отечественного образовательного потенциала. Так, работа Э.Д.Днепрова «Четвертая школьная реформа в России» страдает излишней критикой в адрес созданной и функционирующей образовательной системы России17.
В то же время, Э.Д. Днепров в работе «Образовательный стандарт – инструмент обновления содержания общего образования» справедливо отмечает, что любая реформа образования – это, прежде всего, реформа содержания образования. Все остальное – изменения в системе образования, то есть в его инфраструктуре. Более того, «…как это ни покажется парадоксальным, всякие изменения только в экономике образования, как и всякие только технологические изменения, мало того, что недостаточны, они в определенной мере даже опасны. Ибо при застывшем и во многом изжившем себя содержании образования любые технологические, организационные, экономические и прочие усовершенствования, если не вредны, то во многом бесполезны. Поскольку они будут лишь более интенсивно воспроизводить застой»18. Эта очевидная истина, базовая для осмысленной образовательной политики, все еще, по мнению автора, не является всеобщим достоянием и политического и педагогического сознания.
Все же, большинство авторов научных работ по теме исследования отмечают, что современная государственная политика в области гражданского образования создает пространство вариативности, которое заполняют структуры развивающегося гражданского общества. На систему повышения квалификации педагогов и общественные организации возлагаются значительные функции по созданию, экспертированию системы гражданского образования населения. Перспективным является консолидация деятельности общественных институтов по реализации наиболее результативных направлений их взаимодействия с органами государственного управления. Анализ результатов, механизмов и характера их деятельности позволили сделать вывод о наличии оснований для развития системы гражданского образования в Российской Федерации.
Таким образом, приоритетным в государственной политике в условиях реформирования средней школы является формирование системы гражданского образования, которое основано на идее полноценного участия личности в решении общественно значимых задач; имеет главной целью воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве; носит интегрированный характер и ориентировано на деятельностное освоение учащимися социально-экономических явлений; представляет собой единый комплекс, стержнем которого является политическое, правовое и нравственное образование, реализуемое посредством организации учебных курсов, внеклассной и внеурочной работы, а также создания демократического уклада школьной жизни и правового пространства школы, формирование социальной и коммуникативной компетентности школьников средствами учебных дисциплин; должно осуществляться на всех уровнях общеобразовательной подготовки.
РАЗДЕЛ 3. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Образование представляет собой очень сложную и комплексную деятельность, состоящую из ряда компонентов, которые диалектически между собой связаны, обусловлены и зависимы. Поэтому очень трудно и нерезультативно внедрять новшества только в некоторые компоненты образования, так как обязательно возникает вопрос о совокупном эффекте от внедряемых новшеств.
Инновационная деятельность — это особый вид педагогической деятельности. Приведем несколько определений этого понятия.
Инновация (нововведение) — в социально-психологическом аспекте — создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые изменения в социальной практике19.
Нововведение (инновация) — комплексный процесс создания, распространения, внедрения и использования нового практического средства, метода, концепции и т.д. — новшества для удовлетворения человеческих потребностей20.
Раскрывая понятие «школьное новшество» (инновация), Р.Н.Юсуфбекова определяет его как такое содержание возможных изменений педагогической действительности, которые ведут к ранее неизвестному, ранее не встречавшемуся состоянию, результату, развивающих теорию и практику обучения и воспитания21. Это содержание может касаться педагогической действительности в целом и отдельных ее составляющих.
Новшество — это именно средство (новый метод, методика, технология, учебная программа и т.п.), а инновация — процесс освоения этого средства.
Инновационная школа – это определенная социально-педагогическая система, которая содержит оптимальную познавательную деятельность учащихся на основе разнообразия инициатив и новшеств внедряемых в систему образования.
Школьная инноватика — сфера науки, изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой практики образования.
Новизна в педагогике может быть относительной, то есть известной в мировой или отечественной практике, но новой для данного региона, школы, отдельного педагога и абсолютной, то есть не имеющей аналогов ни в российской, ни в зарубежной практике22.
Одной из важных задач современной школьной инноватики является классификация нововведений, знание которой совершенно необходимо современному педагогу, прежде всего для того, чтобы разбираться в объекте развития школы, выявить всестороннюю характеристику осваиваемого новшества, понять то общее, что объединяет его с другими, и то особенное, что отличает его от других новшеств.
Основные типы инноваций: инновации-модернизации и инновации-трансформации.
Новое может выступать в разных формах:
- принципиально неизвестное новшество (абсолютная новизна);
- условная (относительная) новизна;
- «оригинальничанье» (не лучше, но по-другому), формальная смена названий, заигрывание с наукой;
- изобретательские мелочи23.
Типы нововведений также группируются по следующим основаниям.
1. По влиянию на учебно-воспитательный процесс:
— в содержании образования;
— в формах, методах воспитательно-образовательного процесса;
— в управлении образовательным учреждением.
2. По масштабам (объему) преобразований:
— частные, единичные, не связанные между собой;
— модульные (комплекс частных, связанных между собой);
— системные (относящиеся ко всему школьному учреждению).
3. По инновационному потенциалу:
— усовершенствование, рационализация, видоизменение того, что имеет аналог или прототип (модификационные нововведения);
— новое конструктивное соединение элементов существующих методик, которые в новом сочетании ранее не применялись (комбинаторные нововведения);
— радикальные инновации.
4. По отношению к предшествующему:
— новшество вводится вместо конкретного, устаревшего средства (заменяющее новшество);
— прекращение использования формы работы, отмена программы, технологии (отменяющее нововведение);
— освоение нового вида услуг, новой программы, технологии (открывающее нововведение);
— ретровведение — освоение нового в данный момент, для коллектива образовательного учреждения, но когда-то уже использовавшегося в системе школьного воспитания и образования24.
Участники инновационного процесса всегда должны помнить, что новое:
- добивается признания, пробивает себе дорогу с большим трудом;
- носит конкретно-исторический характер и может быть прогрессивным для определенного отрезка времени, но устареть на более позднем этапе, стать даже тормозом в развитии.
Для того, чтобы, пользуясь всем этим знанием, наиболее точно выбирать необходимое новое для освоения, наилучшим образом разрабатывать технологию освоения нового — технологию, учитывающую специфику нововведения.
Таким образом, привнося в образовательный процесс разнообразных новшеств, новых методов познания стимулирующих познавательную деятельность учащихся, образование становится насыщеннее, ярче и интересней. Инновационные школы способствуют активности, самостоятельности и направленности учащегося на успешное овладение школьным материалом и учебной деятельностью.
Неоспоримо, что социально-экономические, научно-технические, экологические и социально-культурные изменения, происходящие в нашей стране, неизбежно влекут за собой радикальные изменения в образовании. В связи с этим совершенствуются образовательные технологии, при разработке которых учитываются следующие тенденции развития образования:
- от репродукции знаний к их продуктивному использованию в зависимости от решаемых задач;
- от механического заучивания к учению как процессу интеллектуального развития;
- от статистической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;
- от ориентации на среднего ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;
- от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.
Таким образом, важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированный подход. Происходящая смена образовательной парадигмы предполагает обновление содержания образования и использование новых технологий, где особая роль отводится духовному воспитанию личности, формированию нравственного облика человека25.
В настоящее время в содержание образования закладываются новые процессуальные умения:
- самостоятельно заниматься своим обучением и получать нужную информацию;
- работать в группе и принимать решения;
- использовать новые технологии информации и коммуникации.
Концепция стандартов второго поколения базируется на следующих принципах:
- непрерывности образования;
- учета возрастных возможностей ребенка;
- учета его индивидуальных особенностей;
- здоровьесбережения;
- взаимосвязи с окружающим миром;
- развития личности как субъекта творческой деятельности;
- признания ребенка как активного субъекта познания;
- доступности и достаточности;
- духовно-нравственного воспитания;
- психологической адаптации;
- взаимодействия семьи и педагога26.
Главным результатом школьного образования в инновационной школе, как нам представляется, должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
При этом необходимо учитывать возрастные особенности и отличия в организации начальной, основной и старшей школ. Младшие школьники в инновационной школе осваивают умение учиться, именно у них первостепенным является формирование мотивации к дальнейшему обучению. Подростки учатся общаться, самовыражаться, совершать поступки и осознавать их последствия, пробовать себя не только в учебной, но и в других видах деятельности. Старшие школьники, выбирая профиль обучения, получив возможность освоить программы профессиональной подготовки, находят себя в сфере будущей профессиональной деятельности. Старшим школьникам должна быть предоставлена возможность осознанно выбирать свое будущее, связывая его с будущим страны.
В инновационной школе образовательный процесс должен сочетаться с эффективным воспитательным процессом. Важной задачей является усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося. Профилактика безнадзорности, правонарушений, других асоциальных явлений должна рассматриваться как необходимая и естественная составляющая деятельности инновационной школы. Особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для  полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с отклонениями в поведении, детей, оставшихся без попечения родителей, детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев, детей, проживающих в малоимущих семьях, и других категорий детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Естественно, такая инновационная школа требует и новых учителей. Понадобятся педагоги, как глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность современной  школы.
Как следствие, организованная школьная действительность требует иной школьной инфраструктуры. Нужны будут новые по архитектуре и дизайну привлекательные школьные здания; современные столовые здорового питания; оснащенные новым оборудованием актовые и спортивные залы; медиацентры и библиотеки; комфортная школьная гигиена и организация медицинского обслуживания; грамотные учебники и интерактивные учебные пособия; высокотехнологичное учебное оборудование, обеспечивающее выход в глобальные информационные сети, доступ к максимальному числу сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; условия для качественного дополнительного образования, самореализации и творческого развития.
Современная школа должна более тесно взаимодействовать с семьей. Система школьного управления должна стать открытой и понятной для родителей и общества, тогда участие в работе школьных советов превратится из обузы в увлекательное и почетное занятие, а приходить в образовательные учреждения вместе с детьми станет интересно и взрослым.
Инновационные школы предъявляют, соответственно, новые требования к современному учителю:
- владение современными технологиями развивающего образования, определяющими новые параметры школы XXI в.;
- приоритет антропоцентрического подхода к процессу обучения и воспитания детей и молодежи, ориентированного на развитие креативной личности;
- способность «видеть» многообразие учащихся, учитывать в учебно-воспитательном процессе возрастные индивидуальные и личностные особенности различных контингентов детей (одаренных, девиантных и делинквентных детей, с ограниченными возможностями здоровья, с задержками в развитии и др.) и реагировать на их потребности;
- способность улучшать среду обучения, проектировать психологически комфортную образовательную среду;
- умение применять здоровьесберегающие технологии;
- способность содействовать выбору профессиональной карьеры молодого человека.
Методическая работа представляет собой часть системы непрерывного образования педагога27. Коллективные формы методической работы: заседания методического совета, семинары, лекции для педагогов, деловые игры для педагогов, курсы повышения квалификации и т.д. Индивидуальные формы методической работы: собственно работа по непрерывному образованию, создание методических разработок, авторских программ, эксперимент, мастер-класс, теоретическое исследование, публикации в печати, участие в конкурсах профессионального мастерства, обучение в аспирантуре или соискательство и т.д.
Инновационные технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях28. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать.
Инновационные технологии сочетают прогрессивные креативные технологии и стереотипные элементы образования, доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности.
Современные образовательные технологии характеризуются отношением взрослого к учащемуся. Можно выделить два больших блока:
 - с позиции авторитаризма, где ребенок является объектом воспитания;
- с позиции гуманизма, где ребенок из объекта воспитания превращается в субъект.
В таблице 1 приведены некоторые инновационные образовательные технологии и их результативность.
Таблица 1
Современные образовательные технологии и их результативность
Технологии
Результативность
Проблемное обучение
Развитие  общеучебных навыков и умений школьников.
Исследовательские методы обучения
Развитие исследовательских навыков в процессе обучения на одном уроке и в серии уроков с последующей презентацией результатов на научно-практической конференции.
Проектные методы обучения
Повышение мотивации учащихся к изучаемым предметам.
Технология игрового обучения
Повышение мотивации в обучении, повышение коммуникативных компетенций учащихся.
Обучение в сотрудничестве (командная,
групповая  работа)
Развитие взаимоответственности, способности обучаться  в силу собственных возможностей.
Информационно-коммуникационные технологии
Совершенствование методов работы. Создание презентации проектов, исследовательских работ, участие  в дистанционных курсах, развитие навыков  работы  в Интернете.
Проблемами, которые, с нашей точки зрения, препятствуют внедрению инновационных технологий в практику школы, являются объективные и    субъективные проблемы.
Объективные проблемы:
- отсутствие системы внедрения современных технологий (управление инновациями);
- недостаточное методическое сопровождение (обучение, система тьюторства, стажировки) внедрения технологий;
- необходимость в новых УМК.
   Субъективные проблемы:
- «консерватизм» педагогов при внедрении инноваций, технологий.
- отсутствие (недостаточность) мотивации.
- трансформация технологий (методов, целей) при их освоении/внедрении педагогами.
В системе современных требований к инновационной школе формируются принципиально новые требования к уровню психолого-педагогической подготовки педагогических кадров, оформляется востребованность в психолого-педагогической подготовке учителя29.
Как нам представляется, низкий уровень психолого-педагогической подготовки современного учителя выражен в следующем:
- учитель не умеет организовать урок в деятельностной парадигме;
- учитель не умеет организовать работу в группах;
- учитель не знает типологии детских проблем (детства в целом);
- учитель не умеет работать с различными категориями детей;
- учитель не владеет общей психологической культурой общения;
- учитель не умеет работать с другими участниками образовательного процесса (учитель, директор, психолог, руководитель) и т.д.;

Список литературы

"ЛИТЕРАТУРА

1.Федеральный закон РФ «Об образовании» № 12-ФЗ 1 от 13 января 1996 г. (с изменениями от 6 января, 5, 9 февраля 2007 г.)
2.Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» // «Вестник образования» - «Модернизация российского образования», март 2003 г.
3.Федеральная целевая Программа развития образования на 2006 - 2010 годы (утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803).
4.Абрамов А.М., Грабиленков М.В. Российское образование в XXI веке: новые рубежи, М., 2001.
5.Актуальные вопросы экономики общеобразовательной школы. Сборник. - М., 1990.
6.Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991.
7.Афоничева А. В. Особенности обучения и воспитания в инновационных образовательных учреждениях //Материалы III международной научной конференции «Научный потенциал студенчества в XXI веке» Том 2.. Ставрополь: СевКавГТУ, 2009.
8.Бим-Бад Б.М. Формальное, материальное, открытое... // Открытое образование. – 1993. -№1. – С.27-29.
9.Валеев И.И. Зигзаги советской школы. Уфа, 1992.
10.Венгер А.Л., Петровский А.В., Карпенко Л.А.  Психология развития. Словарь. – М.: «Просвещение», 2005.
11.Веснов В. Р. Вузы, хотим знать ваше мнение! // Стандарты и качество. 2005. № 10. - С.39-47.
12.Вязникова Л.Ф. Психологические основания профессиональной переподготовки руководителей системы образования: время перемен. Хабаровск, 2006.
13.Герасимов Г.И. - Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. - Ростов н/Д: НМД «Логос», 2003.
14.Гольдштейн Э. Н. К оценке школьной реформы 1958 г.: Историко-социологический аспект. – СПб., 1993.
15.Гонтмахер Е. Приоритетные направления государственной политики в сфере образования // Экономика и образование сегодня. - 2005. - № 2. - С.31.
16.Гончаров Н. К. Перестройка советской школы. – М., 1959.
17.Григорьева Н. А. Школьная история в условиях реформирования российского образования  // Повышение квалификации и переподготовка работников образования: теория и практика: сб. статей по материалам науч.-практ. конф. ВГИПКРО. – Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2003. - С. 92-97.
18.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 2002.
19.Дайч З.Г. Школьная политика в СССР: уроки партийно-государственного руководства, перспективы развития / под ред. Л.В. Кривцуна. - М.: Прометей, 1991.
20.Днепров Э.Д. Образовательный стандарт – инструмент обновления содержания общего образования / Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской Федерации. М., 2004.
21.Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994.
22.Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994.
23.Загрекова Л.В., Николина В.В. Теория и технология обучения. – М.: Высшая школа, 2004.
24.Зимняя И. А. Педагогическая психология. М. 1999.
25.Золотухина И.В. Инноватика и творческая самореализация // Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности. - Йошкар-Ола, 2006. - С 95-97.
26.Каптерев П. Ф. История русской педагогики. СПб., 1999.
27.Китайгородская Г. А. Инновации в образовании – дань моде или требования времени? // ИЯШ. – 2009. – № 2. – С. 2-7.
28.Кондаков А.М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. – М.: Просвещение, 2008.
29.Кондаков М. И. Новое содержание образования и совершенствование учебного процесса. М., 1974.
30.Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. – 244 с.
31.Краткий словарь терминов по психологии и педагогике. Авторы-cоставители: доктор психологических наук, профессор В. Т. Юсов, профессор кафедры философии и истории С. И. Янаев. – М.: АЭБ МВД России, 2005.
32.Криволапова Н. А. Развитие системы профильного обучения в условиях многопрофильного социального партнерства // PR в образовании. 2008. - № 3. - С. 4 - 29
33.Криличевский В.И. Общественные отношения как фактор развития системы образования. Дис...канд. пед. наук. СПб., 1997.
34.Кузьминов Я Размышляя над Национальным проектом // Народное образование. – 2006. – № 2. - С. 29-33.
35. Кукушин В. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. - Ростов-на-Дону: «МарТ», 2006.
36.Лебедев О.Е. Комптентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3-12.
37.Лернер П. С. Инструменты поддержки и развития компетентностного подхода в образовании старших школьников // PR в образовании. 2007. - № 4. - С .42-50
38.Лиферов А. П. Интеграция мирового образования — реальность третьего тысячелетия. М.,1999.
39.Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. М., 2007.
40.Луков В. А. Реформы образования // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 3. — С. 217-219.
41.Ляудис В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. — М., 1994.
42.Мартиросян Б.П. Теоретические модели и практика инновационной деятельности школ. – М., 2003.
43.Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. - М.: Педагогическое общество России, 2006.
44.Миронов В. Б. Век образования. М.: Педагогика, 2006.
45.Моносзон Э. И. Становление и развитие советской педагогики 1917–1987. – М.: Просвещение, 1987.
46.Мурашковский Ю., Рубина Н. Педагогика: новое и «новое» Инновации в педагогике: что может реально означать нововведения. //Народное образование, 2009, №6, с.150.
47.Народное образование в СССР, 1917—1967. Под ред. М. А. Прокофьева. - М., 1967.
48.Нечаева Н.В. Новые стандарты – мощный стимул освоения современных технологий обучения //»Управление начальной школой». – 2007. - №4. С.4-5.
49.Новиков А.М. Развитие отечественного образования. Полемические размышления. – М.: Издательство «Эгвес», 2005. – 176 с.
50.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
51.О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. – М., 1984.
52.Осипов A.M. Общество и образование. Новгород, 1998.
53.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Для студ. Высш. и средн.пед. учеб. заведений / Под ред С.А. Смирнова. - 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр “Академия”, 2000.
54.Пискунов А. Хрестоматия по истории педагогики: В 3 томах. Том 3. Новейшее время. – М.: Сфера, 2007.
55.Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М., 1995.
56.Потапов Э. Образование: традиция и инновация в условиях социальных перемен. - М., 2007.
57.Практическая психология образования. - 2-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной. – М.: ТЦ «Сфера», 1998.
58.Прокофьев М. А. Советская общеобразовательная школа на современном этапе. - М., 1975.
59.Рагозинская Н.В. Проектирование программы развития школы //»Управление начальной школой». – 2007. - № 5. С. 9-10.
60.Реан А. А., Коломинский Я. Л: Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
61.Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996.
62.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий, в 2 т. Т. 1. – М.: НИИ школьных технологий, 2006.
63.Словарь практического психолога. - Минск, 1998.
64.Советская школа на современном этапе. Некоторые итоги перестройки школы в период от ХХ до ХХII съезда КПСС / Под. ред. И. А. Каирова. – М., 1961. – 342 с.
65.Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы.// Учитель. — 2000. — №1. – С.19-21.
66.Сумнительный К.Е. Западноевропейские педагогические системы: теоретическое осмысление и практика применения во второй половине ХХ века. - М.: Научная книга, 2008.
67.Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. - М., 2004.
68.Тринитатская О.Г. Специфика инновационной школы в условиях модернизации образования // Завуч, 2009, №6, с.75.
69.Тюкина Т. Ветер перемен в российском образовании // Обучение и карьера. - 2005. - № 2. - С.9-13.
70.Уваров А. Распространение инновационных материалов - шесть шагов к успеху. //Народное образование, 2009, №7, с.83.
71.Управление развитием школы/ Под ред.М.М.Поташника и В.С.Лазарева М.: Новая школа, 2005.
72.Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — М.: Просвещение, 2008.
73.Фурсенко А. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ: доклад на заседании Правительства РФ 9 декабря 2004 года  // Народное образование. – 2005. – № 1. - С. 7-11.
74.Хирьянова И.С. Компетентностный подход в учебном процессе начальной школы //»Управление начальной школой». – 2007. - № 10. С.6-7.
75.Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». – 2002.
76.Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005.
77.Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
78.Цукерман Г.А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития.- М.: Интерпракс, 1995.
79. Щедровицкий Г. П. Педагогика и логика — М., 1993. — 416 с.
80.Школа советского общества: опыт политической истории. Нижний Новгород, 1997.
81.Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований // Педагогическая теория: Идеи и проблемы. - М., 2004.- С.20-26.
82.Официальный сайт Министерства Образования и Науки Российской Федерации // http // mon.gov/ru


Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00818
© Рефератбанк, 2002 - 2024